语文教学中激发培养学生问题意识的方法研究.doc

语文教学中激发培养学生问题意识的方法研究（如东县潮桥初中 秦祝山 邮：226415）内容摘要语文课程标准中倡导自主、合作、探究的学习方式，教师就要在教学过程中激发学生的发现欲、引导学生质疑问难。要留给学生充足的时间和空间，让学生自学提问，要保护学生的问题意识。要设置开放型教学模式，使学生展开独立思考，进行多向思维。还要灵活运用吹毛求疵法、求同辨异法、扩散思维法、辨证探究法、逆向思考法等方法激发和培养学生问题意识、启迪学生思维，培养探究能力。关 键 词 语文教学 激发培养 问题意识 方法 自主学习 引导 保护 发现 探究语文课程标准中明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”这就给我们教师提出了转变学生学习方式的任务，要转变的就是那种学生被动接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。本文拟就语文教学中如何激发培养学生问题意识，以发展学生自主学习能力谈一些粗浅的看法。自主学习方式要求在整个学习过程中，自主学习者学生是自觉、积极、主动的，而教师的职责则是精心组织、耐心引导、尽力帮助、热情服务，也就是说教师的责任就是助学，就是激发学生的发现欲、求知欲，引导学生质疑问难，为学生的创造性发挥、个性张扬提供条件。一、放手让学生自学提问，营造自主学习的良好氛围1、留给学生充足的时间和空间，让他们发现问题教师在语文教学中创设和谐、宽松、民主的教学环境，放手让学生自觉、自愿、自信地参与学习过程，学生就能张扬个性、培育起探索求知的信念、意志和品质。以前我们的语文老师字词句篇面面俱到，详细讲来，学生只能成为记笔记的主人，虽然有时课堂上也提些问题让学生思考回答，但都是老师精心设计准备的，全然不顾学生实际。这样只能使学生在教师的指挥下掌握知识，至于培养的技能显然是微乎其微的，更谈不上什么创新了。而自主学习就要求我们语文老师放手让学生自学提问，学生自己能理解的要放手让学生通过自己的动手动脑来掌握，学生有一定难度的教师也给学生一定的时间来思考，适当的时候老师加以点拨引导，尽量让学生自己动脑解决。如新课文的字词注音、释义，文言文的句意理解等等，我们语文老师都应放手让学生自行解决，让他们通过查工具书、参考资料解决。遇到难写字、易错字、难译句，老师可以适当点拨、提示，帮助他们理解，这样让他们通过自身的劳动获得知识，培养能力，效率会更高。2、激发并保护学生自主学习时的问题意识 适当引导、作好示范学生适应了“填鸭式”教学，突然改变为自主学习需要一个过程，一开始肯定有点缩手缩脚，作为老师要善于激发学生自主学习时的问题意识，使他们尽早步入正轨。我们可以适当加以引导，有时作好示范。如在教学怀疑与学问时，由于学生们对议论文文体知识知之甚少，我首先让他们自己结合实际谈看法（论点）：你在学习过程中有过怀疑吗？通过怀疑对学习有什么好处？然后让他们从文章中找出作者的观点，用什么来证明观点的等等。这样让学生能先沿着老师的示范发现问题，然后再在阅读中去探究问题。 多鼓励、少批评开始时学生学习的状态可能有些幼稚可笑，老师要多鼓励引导，少批评指责，让他们逐渐增强自信心，敢于发表自己的见解。即使在纠正学生错误时也不能以“真理拥有者”自居，要让学生感到老师所说的也仅仅是老师个人的理解和意见，也要让学生觉得师生是平等的，更要让学生敢于向老师挑战，评说老师的意见，这方面作为语文老师应有平常的心态，宽广的胸襟，敢于正视学生的不同的有独创性的见解。我在教学小说窗引导学生比较“靠窗病人”与“不靠病人”的形象时，有个同学就提出“我们在赞扬前者美好的心灵指责后者自私心理的同时，是否也应肯定后者不安于现状，想亲身感受大自然美景的心理要求，这本身无可厚非啊！”此语一出，满座哗然，我也一惊，深感学生的思维已达到一定的深度。于是我表扬了这位同学，同时引导同学们加以讨论。赞同者有之，反对者有之，只要理由充分，我都给予肯定。显然我们语文老师要采取多种适当的方式，给学生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使他们思维更加活跃、学习的热情更加高涨，这样，学生也才敢想、敢问、敢说，才能使自主学习落在实处。二、设置开放型语文教学模式人常言“教无定法”、“教无定式”，语文教学也是如此。语文老师更不能拘泥于某种固定的模式实施教学，大凡有生命力的教学模式总是随着教学实践、教学观念和教学理论的变化而不断发展完善的。教学模式的运用是否合理，取决于它是否有利于发展学生的个性，是否有利于培养学生的能力，是否有利于提高教学效率。因而语文老师要联系学生的实际，设置开放型的富有特色的教学模式，使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。1、让学生自己规划和安排自己的学习以往的教学模式总是先由老师确定好学习目标和任务，学生仍处于被动状态。而自主学习要求学生学会自己设定目标，有意识、有计划地使用自己特有的学习策略，自我约束，合理安排学习时间，来达到较高的学习效果。每当新授一篇课文，我常让学生根据自身基础及文体特点自行确定学习目标，并说明自己如何才能达标，使学生在独创性的学习过程中，展开独立思考，进行多向思维，逐步培养起创造性的运用所学知识去适应新课文，探索新问题的能力，因而学生在学习活动中是积极的、主动的。2、适时引导，纠正偏差学生毕竟是受教育者，他们的年龄特点、心理特征和学识水平决定着他们在自主学习过程会存在一定的偏差，此时语文老师应适时引导，帮助他们纠正偏差。我们可以根据学生学习中的存在问题，学生学习中的困惑和疑难，引导学生矫正学习方向、调整学习策略、改变学习需要，从而使整个教学过程向着有利教学任务的完成和教学目标的实现的方向发展。这当中可能会与自己原先设计的教学程序相矛盾，我们必须随机应变，调整自己的教学过程，使自己真正充当起服务于学生的角色。当然，开发型教学模式并没有定式，但也不等于是一盘散沙，这需要语文老师必须具备一定的驾驭课堂的能力，以达到既使学生掌握知识技能和方法，又切实完成教学任务的目的。 三、培养问题意识，启迪学生思维布鲁纳认为，教学过程就是在教师引导下学生发现问题的过程，新课标也要求培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，语文老师在语文教学中尤其要注意这一点。首先，老师在课堂上提出的问题要有一定的层次性，学生的理解能力是有限的，教师要根据学生实际由浅入深，由易到难地提出问题，让学生既可操作，又能有广阔的思考空间。课堂上，有些问题难度太大，使学生难以回答或回答不正确，这时老师就应随机降低问题的难度，逐层深入的引导。如在教学环球城市 风行绿墙时，我提出了一个问题：“巴西、澳大利亚、新加坡等国家，绿墙风行的共同原因是什么？”本以为学生熟读了课文应该踊跃举手回答，哪知几个同学答非所问、不着边际。我赶紧打住，重新提问：“这几个国家在建造绿墙有哪些政策规定？”学生们很快从书上找到了正确答案。然后再问：“它们表明这些国家对建造绿墙的态度怎样？”学生们都释然。但我还不放过，继续提出：“请你为我国城市绿化献计献策”，有的同学从国家政策角度献计；有的同学从人民意识角度献策。课堂气氛异常活跃，教学效果自然不错。显然，在课堂上教师要注意随机调整教学，层层深入的引导学生，逐步培养学生的问题意识。其次，老师要激发学生思维热情，让他们自己去发现问题、探究问题。吹毛求疵法 就是让学生在学习过程中寻找文章中缺点毛病。在教学孔乙己时，文中有一句“（长衫）又脏又破，似乎十多年没有补也没有洗”，我提示学生如果让你写这句话，你怎么写？好多同学都发现这句话前后不能照应，我又提出让学生课后在报刊杂志等媒体上寻找病句，同学们的积极性都非常高，有的人搜集了近二十条，这样让学生在自我思考、自我发现、自我解决的过程中主动地学习，不仅掌握了有关知识，而且发展了各方面的能力。求同辨异法 就是让学生在学完一个单元后让学生比较文章的异同，也可以就一篇文章中的不同人物或同一人物先后比较性格差异等。如学完孔乙己和范进中举可以让学生从多方面加以比较。扩散思维法 就是让学生就某一方面知识从多个角度去思考。其余还有辨证探究法、逆向思考法等等，我们在引导培养学生问题意识、启迪学生思维时不要拘泥于一式一法，应该根据具体情况灵活把握。语文