巧设问设巧问.doc

浅谈思想政治课课堂设问的技巧 泖港学校 杨军舰从教以来，我一直都在为如何上好一堂政治课而动脑筋，观摩优秀课、上网搜集资料、制作多媒体课件，种种招式都用过了，也向不少优秀教师讨教过，可是，收效甚微，课堂上依然是死气沉沉，丝毫没有改变，甚至原来对政治课抱有兴趣的同学也逐渐失去了兴趣。对此，我感到非常着急，经常感到严重的危机感，直到去年12月份自己上了一节公开课，我才发现政治课原来也可以上得很生动。不知从什么时候开始，大家就认为政治就是死记硬背，开卷考试以后，更是觉得只要会翻书就可以考到好的成绩。于是，政治这门课程越来越被忽视，成了似有似无的摆设，学生不重视，家长不理解，甚至教师自身也忽略。去年我有幸成为学校“绿叶”中的一员，要上一节公开课。我做了充分的准备，上网查阅大量的资料，观看了许多好的课件，甚至设计每个细节。开课那天来了很多老师前来听课，学生表现也很踊跃，课堂气氛很浓烈。这让我自己也意想不到，听课的老师也给了很高的评价。事后，我静下心来想了想，又与以前的课反复比较了一下，终于发现了这堂课之所以出彩，是因为问题的设计巧妙。这堂课内容是有关于公共生活的法律知识，与学生日常生活有极大的关系。八年级的学生对此是既熟悉又陌生，所以我在教学的过程中设计了“抢答”、“看书回答”、“辩一辩”等环节，问题的设计由简入难，一步一步地把学生的思维引入到书中来。记得古希腊思想家亚里士多德说过“思维是从疑问和惊奇开始的”，只有把学生深深地吸引到课程中去思考才能获得事半功倍的效果。而且新的课程标准也提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，而巧妙的设问就具有一种吸引学生进行思考的能力。要想设问的巧妙，我认为应该注意以下几点。一、设问既要有针对性又要有普遍性。教学不仅包括教师的教而且现在更注重学生的学。“学”既指学法也指学生。所以，首先，课堂设问的对象要具有针对性，即针对不同的学生设计不同的问题。我上的这节公开课的教学对象是八年级的学生。处于这个年龄层次的学生有其自身的特点，他们对世界充满了好奇心和探求欲，自身也具备了一定的逻辑思维能力，拥有了一些初步的人生观和价值观。而且，他们也处在一个极不稳定的年龄，他们周围经常会发生一些违法乱纪的事情，如敲诈勒索、打架等事时有发生，而学校也没有什么切实可行的措施。这都困惑着我们的学生，学生们也在寻求自己的解决方式。八年级的政治课正是有关法律常识的内容，对学生的行为有很强的现实指导作用。因此，在设计问题的时候，我就设计了“找一找”环节，要求学生找出身边的例子，围绕着同学身边的事情，更容易让学生接受和理解，在实际生活中也可以起到正确的引导作用。其次，课堂设问的内容也要有针对性。即针对课堂教学的中心，教学的目的来设计问题，从而达到预期的教学效果。这就要求教师在备课环节上要下工夫，设计的问题要有典型性，突出教学重点，问在知识的关键处。比如，在这堂课开始时，我就以口头的形式提出了一些问题，“什么是公共生活？”、“公共生活有哪些规则要我们遵守？”、“我们为什么要遵守？”等等，让学生带着问题进入教学，引领学生寻找答案。这样，学生才能积极投入到课堂中来，渴望寻求结果。同时，课堂设问还要有普遍性。我上课的这个班级的学生两极分化比较严重，理解力强的学生有之，理解力差的学生也不少，所以，要让每一位学生都能溶入课堂中乐于接受这些法律知识，好的设问确实可以起到辅助作用。于是，在教学过程中一开始我就设计了抢答题，以一些简单的问题带学生进入课堂认识法律，然后又有“找一找”、“辩一辩”环节，针对不同层次的学生进行提问，而且，在提问时，我经常会提出这样的要求，即在一个学生回答问题的时候，其他学生仔细听，注意他回答的是否和自己的想法一样，然后谈谈自己的看法。这样，设问有难有易，而要求有是针对每个学生具有普遍性，整个教学过程中不同的学生都可以积极地投入到课堂中来，课题气氛才会浓烈。二、设问既要有新颖性又要有整体性。首先，设问的形式要新颖。以前，无论是听别人课还是自己上课，总是喜欢问一些“是什么”的问题，而这种问题往往是答案比较明显，看似显而易懂，其实，很容易造成疲劳，令学生失去求知的欲望。所以，我认为应该多设计一些“为什么”的问题，这样才会让学生愿意去发现，乐于去探究。因为“为什么”是要去探究知识背后的原因，我想这也正符合课改的“以学生发展为本”的精神实质，是授学生以“渔”而非“鱼”。其次，设问的内容也要新颖。新颖的内容可以激发学生的兴趣。俗话说的好，兴趣是最好的老师。所以，我在上课之前就上网查了最新的新闻案例，从材料中提取问题，这样的问题才具有时代的特点，比较具有新颖性。比如在这堂课上我就从网上找了一些有关于交通规法规的案例，并加入了2010年世博会对上海市民提出的素质要求的相关资料，附上精心设计的问题并以形象的漫画加以辅助说明，学生有了新鲜感，反映比较激烈，取得了比较好的教学效果。课堂设问除了要新颖之外还有注意整体性。提问要考虑整个教学过程，作出整体性的安排，要把问题集中在关键点上，不能因为一味地追求形式和内容的新颖，而忽略了整体的和谐。所以，在设计问题的时候，我们教师就要有组织、有计划、有步骤的组织整堂课的问题链，从“引入问题”到“后续问题”，再到最后的“终结问题”，做到步步为营，既符合内容内在的逻辑，又符合学生的认知逻辑，环环相扣，使学生从无疑到有疑，再从有疑到无疑，从而达到预期的教学要求。三、设问既要有适度性又要有争议性。所谓“适度性”，我的看法是设问的难易度要适中。难度过高或过低都会使教学效果打折扣，设问过程中要充分考虑知识的前后联系及学生的实际。设置的问题太容易，则引不起学生的积极思考，起不到思维训练的作用；但设置的问题如果过难，学生回答不出，就会挫伤学生的信心和积极性。因此，教师要注意引导，简单的问题可以变换一个角度，增加适当的难度，以激起学生的积极思维。如：在讲到“法律对公共生活的作用”时，如果就问题设问：法律对公共生活有哪些作用？学生就会照书读出来。如果换个角度：我们坐火车，为什么不能带危险物品？这说明法律和公共生活什么关系？由于换了角度，难度加大了。要回答这个问题，首先要知道公共生活的规则，使学生对公共生活的理解更全面。而对于有难度的问题，教师就要适当补充一些资料，化难为简，还要多给予学生鼓励，“众人拾柴火焰高”，一点点补充完整，避免降低学生的自信心导致失去了兴趣。同时，要注意设问的层次性，兼顾不同水平的学习需要。毕竟一个班级里学生的水平层次不一，一个问题的提出对于不同的学生难度不同，如果太难的话，有的学生就会产生被忽视的感觉，萌发厌学的情绪。所以，教师在设问时要充分考虑到不同层次的学生，设计出适合不同学生的问题。这样才会让每个学生都感到有事可做，才不会产生被忽视的感觉，才会激发每位学生学习的积极性。同时，设问还要具有一定的争议性。设问要争议性，才能让学生有话可说，才能启发学生的思考。早在5000多年前，我国大教育家孔子就倡导“不愤不启，不悱不发”的教学方法，古希腊学者普罗塔戈也提出，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”而点燃这个火把的火星就是教师提问。因此，教师在设置问题的时候，要注意运用教育机智设置一些有争议性的问题引发学生辩论思考，从而加深对要点的理解和掌握。如：在讲到交通法规的时候，我就设计了这样的问题“你上学快迟到了，这时你的好朋友要你带他一路，你会怎么做？”学生就分成了正反两方，七嘴八舌，争论不休。在不断的争论中，我想学生也都有了自己的正确看法，这时教师再给予一点提示引导，就能轻而易举地达到目的。其实，在课堂上，教师提问固然重要，巧妙的问题确实能够引发学生思考。但是，我认为学习终将要变成学生自己的行为，爱因斯坦也说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，要逐渐让学生自己学会问为什么。教师在一定阶段的训练之后，尝试让学生根据出