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初中思想品德生本教育之我见广东省雷州市第一中学 宋国强摘要：在新课程标准理念下，学生潜力的开发，学生创造能力的培养，是思想品德课的教学的重要任务。科学的教学方法与手段，合理的课堂结构使学生在课堂上充分发挥主体作用，生本教育是一种行之有效的教育教学方法。关键词：生本教育学生为主体教育资源 教育互动生本教育是广东省教科所郭思乐教授在世界巨变、知识经济凸显的情况下，针对当前教学的现状，遵循教育学心理学的基本理论，根据素质教育的要求，借鉴当前我国实施素质教育的有关成果，结合教学实践倡导并主持实验的一种全新教育理念。其最本质的核心是，师生绝对平等，学生是教育的重要资源。生本教育要求教师在教学过程中充分利用学生自身的教育资源，引导学生积极投入到学习当中，引导学生去探索知识的奥秘，引导学生体会到学习的乐趣，成功的喜悦，使学生的学习效率大大提高。郭思乐教授认为：“生本教育就是充分发动学生，让他们体会到成功的喜悦；充分尊重学生，让他们充分发挥主观能动性积极地投入到充满创造性的学习活动当中。”思想品德课，本身就是一门理论性比较强的学科，仅依靠理论的教育很难达到教书育人的真正目的，而引导学生的学习动机、端正其学习态度、激发其学习兴趣，说到底就是在思想品德课教学中如何调动学生学习积极性、增强吸引力的问题。在思想品德课采取生本教育的模式之后，我才真正体会到做老师的乐趣，生本教育改变了学生对思想品德课的一贯看法，学生对学习思想品德课有了浓厚的兴趣。那么，在思想品德课教学中，应怎样开展生本教育呢？一、以学生为主体， 把课堂还给学生生本教育切中了我国现行教育模式中“师本”理念的要害，以教育本体论、建构主义等为理论基础，突出学生的主体地位，提出了“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”、“以学生发展为本”的教育理论和实践体系。在平时的教学中，许多教师课前查阅许多资料，课上滔滔不绝教得十分卖力，总以为所有的知识全部讲了，才得到安慰，才“对得起学生”。但结果往往是：老师讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡。对此，我们有的老师“百思不得其解”，最后只能感叹：现在的学生不爱学习，真难教！其实问题不在学生，而在教师，主要是因为教师没有采取学生乐意接受的教学方法，所以学生不“领情”。思想品德课作为智育与德育内在同一的显性的德育课程，如果其教学改革还是停留在教师“满堂灌”的方式上，则难以使教学的内容和结论内化为学生的品德和操行，无法贯彻“一切为了学生”和“以学生发展为本”的素质教育新思路，这势必会削弱思想品德课在思想政治教育中的核心地位和主渠道作用。在学生是否参与教学问题上，郭思乐教授的观点是，该放手的时候，就放手。在思想品德课中实施生本教育，教师“全面依靠学生”，让学生自由选择自主探索，自我感悟，互动交流，让学生分享学习和教育的主动权，则能更好地达到思想品德课教育和践行的目的。 在思想品德课生本教育实践中，我给学生提供了实践的机会，让学生在实践中体会到创造的乐趣、成功的喜悦。全班56名学生，我把他们分成八个小组，每组7个学生面对面围在一起坐，改变过去以列为单位一律面向黑板的座位排列方式，这样没有过去课堂的压迫感，学生感到课堂气氛轻松自由。每组选出一个组长，组长的责任是：做思想品德学科的带头人，维持本组的纪律，组织本组同学进行讨论。课堂以学生自学为主，每一位组长作为思想品德学科的带头人，有责任给同学解答疑难，因而他们深受鼓舞，上课前对上课的内容尽可能深入了解，以便回答同学的提问。我将学生的一次讨论记录下来： “什么是可持续发展？”一个同学问组长。 “可持续发展就是要促进人与自然和谐相处，实现经济发展和人口、资源、环境相协调，保证资源一代接一代的永续利用，保证人类一代接一代永续发展。也就是既满足人类的需要，也要维护自然界的平衡；既要注重人类当前的利益，也要注重人类未来的利益。”组长说。 “可持续发展是不是只指保护环境，合理利用资然方面呢？”又有一个同学问。 “可持续发展不仅包括保护环境，合理利用资然，还包括人口、经济、社会、思想政治各方面的可持续发展。”另一位同学回答。 “是啊！有的地方为了眼前的经济增长，急功近利，以浪费资源为代价求得经济的一时增长是错误的做法。”又一位同学说。 同学们对“可持续发展”作了非常有益的讨论，他们在这个过程中不但得到对“可持续发展”的正确理解，还掌握思想品德课的学习方法，感受到了学习的快乐。这是老师教不了的。二、充分利用“学生教育资源” 生本教育的基本原则和宗旨是：引导学生主动参与教学，充分利用学生这一教育的基础性资源。 1985年第39届联合国大会对国际青年年提出的标题口号是：“参与、发展、和平”，并把“参与”作为首要的主题。维果茨基的“最近发展区理论”启发我们：应充分发掘学生学习的潜力，让他们经过自己思考探究发现，进行创造性学习，从而使每个学生都有一种持续学习的欲望。引导学生多渠道多层次地参与思想品德课教学，正是利用他们的创造潜力及其求发展的内在动力，使学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，正是生本教育理念“全面依靠学生”、“以学生发展为本”的思想在思想品德课教学中的贯彻。 提出让学生主动参与课堂教学，充分利用学生的教育资源主要从四方面来考虑：第一，生本教育“潜能无限”的学生观为学生参与教学，丰富教育资源提供了智力依据；第二，培养学生的参与意识和参与能力是时代对人才素质的基本要求；第三，引导学生参与教学是激发学生学习的积极性、促进学生思维发展的需要；第四，让学生参与教学有利于在平等民主的教学气氛中发掘学生潜能、培养学生健康独立的人格。因为学生的主动参与也是一种合作，它既是个体的行为又是集体的行为；它既需要学生的积极思考又需要学生的意愿表达；既有学生人格的被尊重又有师生的相互理解和容忍；既能体现学生自主选择角色的意识和能力，又能提高学生根据合作需要而变换角色的意识和能力。学生主动参与教学的全过程，是实现学生主体性的根本保证。参与得越多越积极，主体性的感性体验就越强，主体意识和能力也会在参与的体验中逐渐提高。 从教育资源看，教育资源不能仅仅地理解为教材、教师、实验器材、图书馆、网络等“死性资源”，而应着眼于学生这一“活性资源”。学生的全部既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性，都应为教师的教学所用，应成为动力之源、能量之库，而且这不仅仅是教育的一般性资源，更是“基础性资源”、“是最大的活性资源”。设法让学生主动参与教学，正是利用了这一活性资源，使思想品德课成为学生展示提高自我、内化品德、发掘潜能的阵地。 郭思乐教授说：“教育的生产体现在教育对象的发展上。在教育生产过程中，学生不仅是教育的受体，更是教育的予体。它是生产自己知识的劳动力，从而是主要的生产力。学生用于学习的能量，不仅仅是用于信息的接收，更用于信息的创建。在这个意义上说，学生是自己在生产着自己。”（教育走向生本第60-61页）鲁迅说：“一百个读者，就有一百个林黛玉。”思想品德课，老师唱独角戏的话，就会用自己的观点代替学生的观点，站在自己的角度来看问题并强加于学生身上。这样部分学生，对这一无源的知识，一知半解；部分学生则表示抗议，对思想品德课表示反感；部分学生则默认，否定自己的见解，容易培养出没有主见的人。教育本体论认为：教育过程的终端是学生的发展，而不是老师的自我展示；学生是教学的本体，一切教育教学活动应为这个本体服务。例如：我在教学初中九年级“高擎民族精神的火炬”这一内容时， 为了让学生弘扬和培育中华民族的伟大精神，关心国家大事，增强社会责任感，先让学生观看“抗震救灾，众志成城”“512”四川汶川大地震救灾的电视节目，然后让学生谈谈感受或讲述自己的所见所闻，这样既充分利用了学生这一活资源，又调动了学生学习的积极性，其效果要远远好于教师苦口婆心的说教。三、教育互动，搭建师生共进的平台传统的师本教育理念，教师处于正统的“教育施与者”地位。教师高高在上，对学生居高临下，常常因此不受教育主体的挑战而故步自封，“师道尊严”下的教师权威常常又使学生因盲从而窒息创造力。现代的生本教育理念认为，学生处于主体地位，而教师处于主导地位。在课堂教学中师生互动，突出表现为学生对教师的促进作用。尊重学生的人格和个性，崇尚民主和自由，使教师的权威和教学资料的局限性面临着学生思维的挑战，学生通过各种渠道获悉的资料信息使教师的学识提襟见肘、教学资料相形见绌。教育互动，师生相互帮助相互促进，学生的主体意识活动推动着教师的再深造，而教师再深造的结果又反过来把学生推向前进。正如孔子所说：“学然后知不足，教然后知困”。由此可见，在生本教育指导下的师生互动，体现着一种富有生机和活力的发展模式。在师生互动中，教师“培养”了学生，学生“促进”了教师，教师又“提升”了学生，这才是真正意义上的教学相长。例如：我带领学生复习九年级“共同理想，共同使命”这一章节，让学生讨论“全国各族人民的共同理想”时，有一位学生提出：“党的十七大文件这样陈述共同理想：现阶段，我国各族人民的共同理想是把我国建设成为富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家。多了一个和谐”。这时同学们都把目光移向我，面对学生一双双求知的目光我无言以对，只得对同学们说，让我们一起来查阅党的十七大文件吧！这节课歪打正着，既激发了同学们关心国家大事的热情，又使我深感学识提襟见肘，激励我与时俱进，继续学习。 著名教育家夸美纽斯在大教育论中提出了这样的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使校园因此可以少些喧嚣、厌恶和无益劳动，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”我在初三年级思想品德课推行生本教育一学期了，效果怎样呢？我所教学的4 个班总共212人，初二级笫二学期期末考试，12人不及格；80分以上95人；其中90分以上只有24人。初三级第一学期期末考试，没有人不及格，80分以上172人，其中90分以上89人（注：以上成绩均为100分制）。这样的成绩是在同年级其他学校成绩下降的情况下取得的，这说明生本教育充分发挥学生学习的主体意识和潜能，提出的“先做后学、先学后教、教少学多、以学定教、不教而教”的教育方法，正逐步实现着这样的理想。以生本教育为指导的思想品德课教学将更有利于学生智力的发展和品德的内化与提高，真正做到“知、信、行”的有机统一。参考文献：郭思乐教育走向生本、夸美纽斯大教育论等。个人述职报告我叫宋国强，1981年高中毕业于广东省海康县第二中学，1985年8月参加工作，先后在雷州市雷高镇符村小学、官贤小学任教小学毕业班语文，1991年考入广东省佛山教育学院，攻读政治教育专业，1993年6月毕业，同年8月分配到广东省雷州市东里中学任教初中思想政治、高中思想政治，2001年12月被评定为中学政治一级教师，2005年8月以笔试和面试均第一的优异成绩选调入市重点中学广东省雷州市第一中学，教龄总计达26年。自参加工作以来，一直担任班主任工作。1985年至1990年，在广东省雷州市雷高镇符村小学担任班主任、教导主任；1990年至1991年在广东省雷州市雷高镇官贤小学担任班主任、少先队辅导员；1993年至2005年，在广东省雷州市东里中学担任班主任、政史地科组组长、初三级级长；2005年至今，在广东省雷州市第一中学担任班主任、初中思想政治科备课组组长、政史地科组组长、级长，湛江市中考命题技术人才库成员，一直是雷州市优质课比赛的评委。本人在二十多年的教学生涯中，努力学习，不断探索，大胆创新，勇攀高峰，在教育教学方面取得了骄人的成绩。近年来，获得以下奖励：2004年所撰写的班主任工作论文谈“比较”在培优转困中的运用荣获雷州市二等奖；2007年所撰写的教学论文思想品德课堂实施体验性学习之我见荣获雷州市三等奖；2008年浅谈解放思想管好班集体和初中思想品德生本教育之我见在湛江师范学院学报发表； 2008年被评为雷州市第一中学先进教师；2009年被评为雷州市第一中学先进级组长、先进科组长和优秀教师；2010年2月被评为雷州市第一中学先进年级组长、先进科组长和量化先进教师；2010年9月被评为雷州市第一中学先进年级组长和量化先进教师；2010年10月20日被评为湛江市初中毕业生学业考试优秀评巻员；2010年11月5日被评为湛江市初中毕业生学业考试先进工作者；2011年被评为雷州市第一中学先进级长。一、热爱教育，无私奉献我热爱教育事业，深深认识到“教书育人”的重要性，把教书育人作为自己的崇高事业而不懈地追求，几十年如一日。我时刻牢记教师的宗旨，严格要求自己，以自己的人格来薫染周围的人。在工作中，具有高度的责任心、严谨的工作作风和良好的思想素养，热爱、关心学生。我以校为家，为人师表，团结同志，关心他人，服从学校的安排，勇挑重担，每天坚持早到晚归，严格按照学校的要求做好各项工作，经常利用节假日的休息时间备课，钻研教材，无偿辅导学习上有困难的学生，给他们更多的关心、更多的爱，经常利用空闲时间、下班时间和节假日给他们辅导，从而使他们树立自信心。我甘于奉献，从不计较个人得失，做到个人利益绝对服从集体利益。虽然年年超负荷工作，但毫无怨言，不计较个人得失，而且努力做好各项工作，取得了优异的成绩。学校有困难，我就主动分担。如2003年中考抽考历史，由于学校缺编初三历史老师，我在承担初三级4个班思想政治课的同时，毫不犹豫地再承担初三级4个班历史课的重任；2003年5月，由于工作劳累，我经常感冒，而且患神经衰弱病，别人劝我请假休息，但我想的是学生，这个时期是学生进入初三复习的宝贵时期，也是学生用了三年时间为之努力奋斗的关键时刻，为了不影响初三学生的复习，我就一声不吭地每天坚持上课，下班辅导；从2006年开始至现在，由于学校缺编政治教师，我总是跨年级超工作量授课。我虽然有时喘不过气来，但咬紧牙关，坚持上完每一堂课，坚守自己的岗位。我想学生之所想，急学生之所急，因而得到学生的好评。我崇高的品德修养薫染着周围的老师和学生，在老师和学生的心目中，具有较高的威信和较好的教师形象。二、课堂教学，效果显著在思想政治教学中，我坚持并落实全面的思想政治教学观，积极探索“轻负担，高质量”的教学模式。2000年开始探索与实践“理想化课堂教学模式”，力求从三个度教学目标达成度，学生的参与度，教学过程的高效度进行精心备课和教学，优化教学目标，优化课堂结构，优化教学办法，优化教学过程。在优化教学中，强调面向全体学生，采用以智能目标为核心，以情感为动力，开发智力，发展思维的教学模式，从开发智力、发展思维的角度去处理教学内容。教学过程中，能根据学生的具体情况，及时调整教学状态，改进教学方法，自始至终以培养学生的思维能力，提高学生分析、解决问题的能力为宗旨，根据学生的个性差异，因材施教，使学生的个性、特长顺利发展，知识水平明显得到提高。我讲究教学策略，注重创设问题情境，优化学生的认知结构；注重激发学生的学习潜能，发挥学生的主动性和创造性，使学生愉快地、有效地学习；重视对学生进行科学态度和科学办法的养成教育；重视学法指导，培养学生自主获取知识的能力，发现问题和解决问题的能力，科学思维能力和创新能力。我在课堂教学中，讲究课堂提问艺术，较多运用多媒体辅助教学，本人已能自由地操纵以计算机为中心包括录音机、影碟机、电视机、投影机在内的多媒体教学系统，能用PowerPoint和FLASH等软件独立制作教学课件，制作的教学课件达30多件，用来辅助教学，效果很好。我积极探索研究新教法、新课型，开设过各种各样的时事竞赛课、思想政治知识竞赛课、自主阅读评论课等多种活动课型，提高了思想政治课堂教学的效益，全面提高了学生的思想政治素养。任现职以来，教学效果较为显著。2002年，我所教班的中考思想政治成绩显著，平均分居雷州市前列；2003年，我所教的班在全市中考成绩显著，平均分达71.52分，及格率86.3%，平均分居雷州市第三,其中蒋晓敏90分名列雷州市第一；2004年，我所教班的中考思想政治成绩特别显著，平均分仅次于雷州一中居雷州市第二，80分以上学生35人,仅比雷州一中少2人;2005年, 我所教班的中考思想政治成绩也很显著,700分以上26人,600分以上144人。特别是进入雷州一中后，一直担任初中政治课教学工作、主管教学级组长，并兼任政史地科组组长和政治备课组长，是雷州市第一中学、雷州市初三政治科的把关老师，初中政治学科带头人，教学成绩显著。2008年至2010年中考我所教班级的政治成绩在学校各科中都处于领先地位，均居雷州市第一、湛江市前10名。尤为突出的是2008年和2009年的中考，我所教的政治科平均分分别为湛江市第4名、第6名。2008年升中考试合格率达到88.3%（285人），优秀率达到38.2%（123人）；百分制的平均分达到80分； 2009年升中考试合格率达到89.4%（287人），优秀率达到41.7%（134人）；百分制的平均分达到81分；2010年升中考试合格率达到90.4%（293人），优秀率达到41.7%（135人）；百分制的平均分达到81分。2011年期末考试合格率达到95.4%（460人），优秀率达到42.7%（206人）；百分制的平均分达到84分；几年来由于我的带头作用，我校中考政治科成绩相当突出，政史地科组2007年至2011年均被评为学校先进科组，圆满地完成了学校的任务。三、注重科研，成果喜人我不但注重课堂教学，而且注重教学研究，积极学习现代教育教学理论，与时俱进，不断提高理论水平和研究能力。我在教学中，不仅能激发学生的学习积极性、主动性、参与性，体现“教为主导，学为主体”的关系，而且能通过展示知识获取的过程，使学生自悟知识规律。我熟悉中学各年级的教材特点和教学要求，带头开设思想政治社会实践课，积极研究和探索思想政治社会实践课的内容和办法，取得了一定的效果，所开设的思想政治社会实践课深受学生的喜爱，并得到学生的好评。我积极开展研究性学习，指导学生进行探究，多次带头上思想政治示范课、公开课、试验课，每学期都面向全雷州市或全校上示范课、公开课。我是学校教师中上对外公开课最多的一位老师，所上的公开课均得到上级领导、外校老师、本校老师们的好评和赞许。教学办法灵活，效果好，历年来都被聘为雷州市中学思想政治优质课比赛的评委，曾应邀到雷州市各兄弟学校上课讲学，均受到好评。 1994年荣获湛江市青年教师优质课比赛二等奖。我所撰写的班主任工作论文谈“比较”在培优转困中的运用2004年荣获雷州市二等奖；浅谈解放思想管好班集体2008年在湛江师范学院学报发表；所撰写的教学论文思想品德课堂实施体验性学习之我见2007年荣获雷州市三等奖；初中思想品德生本教育之我见2008年在湛江师范学院学报发表。所设计的教案，所撰写的教学论文、班主任工作论文，年年被学校评为“最佳”。我始终把教育教学当作圆梦的事业，力争做好一名教师，我为推动课堂教学改革，在校内、在雷州市范围内形成教研氛围起到积极作用。四、德育工作，成绩优良在坚持教好书的同时，我从未放弃过育好人。从参加工作第一年起，我担任过24年班主任。教育学生在获取书本知识的同时还学会做人，是我做班主任工作的重点。对于学困生，我采取多鼓励少批评的方法，以宽容的心态去对待他们的每一次过失；用期待的心态去等待他们的每一点进步；用欣赏的目光去关注他们的每一个闪光点；用喜悦的心情去赞许他们的每一份成功。我时刻注重言传身教，为人师表。平时，凡是要求学生做到的，我首先做到。在班主任工作中，我主要做到两个字：“爱”和“严”。面向全体学生，同时注意培优转困。这些使我在班主任工作中取得了较好的成绩，既改变了一大批学困生，又培养了一批优秀学生。我注重引导优秀学生注意保持优势，树立远大的理想，及时调整不适当的学习方法，防止不良意识的侵蚀，收到了显著的成效。我所管班的优秀学生王伟威、谢吴成、岑小弟、陈世越等60多人考上湛江一中。我曾担任过12年的初三毕业班班主任，所管班都能成为学校学风、班风最好的班，都被评为学校先进班，中考上重点中学人数最多的班，所管班深受学生喜欢、家长信赖、同事好评。在教育教学工作中，坚持“面向全体，因材施教，发挥潜能，人人成才”的教育思想，不搞分数挂帅，对全体学生一视同仁，关怀备至，言传身教，给学生良好的影响。本人所管理的班级，学困生转化率100，犯罪率为零。先后把林春湛、陈武等42位学困生教育转化为好学生；考上重点中学。先后培养赵仆跃、宋纳思、张龙武等一批优秀学生会干部；刘春柳、林廷招、方丽银等8名学生被评为“湛江市三好学生”何培仲、柯春堂、黄庆波、曹燕燕、莫学文这5名学生被评为“湛江市三好学生标兵”。在多年的学生评教活动中，我的评价结果总是全校最好的，并多年荣获“优秀班主任”、“先进年级组长”的称号。五、教学管理，富有成效我是学校的思想政治科组组长，切实抓好教学管理和教学调控工作，坚持深入教学第一线，与科组教师共同制订并实施各种教学计划，共同探讨各种教学问题及解决问题的方法，广泛联系科组教师，深入了解和调查学生对课堂教学的意见，及时反馈教学情况，努力提高教学管理水平；有目的、有计划地组织老师听课、评课，能以事实为依据，以客观的态度，从教学理论、教学创新和教学效果的角度进行评价，促进了科组老师教学水平的提高。作为科组长，我始终走在课程改革的最前列，组织全组教师学习先进的教学理论和经验，诸如与老师们一起学习和探讨“新课标环境下思想政治课堂教学设计”。从1997年至今，我一直担任学校政史地科组组长，每学期的工作计划、措施、组织、效能等方面，均得到学校领导和老师的高度评价，得到县市教研室的高度赞扬。近几年来，我校中考、高考思想政治取得了巨大的成绩，名列湛江市前茅，受到上级教育行政部门和社会各界的高度评价，这些成绩的取得，与我作为科组长有很大的关系。由于工作出色，我多年被评为学校的先进科组长。六、精心哺育，培养新人在培养新教师和辅导学生方面，我特别注重以下两方面工作：一是精心组织、辅导学生参加各项竞赛，成绩突出。另一方面，在培养青年教师方面，我采取结对子的帮带措施，悉心指导他们备课，处理教材，指导他们如何突破教材的重难点，帮助他们确定教学中应采取的策略，多年来，在学校为青年教师开设各种课堂教学策略的讲座，如2005年10月、2006年3月、2007年9月，在学校分别开设“中学思想政治教材处理原则”，“中学思想政治教学如何培养学生的发散思维”，“新课标环境下的思想政治课堂教学设计”等系列讲座，深受青年教师欢迎。我负责帮带的青年教师林永坚、蔡文定、钟鹏等成熟较快，他们都成为学校的骨干教师，其中蔡文定在我的辅导下，2010年参加雷州市初中地理老师上课比赛荣获一等奖。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我的追求是无止境的。今后，我会不断提高自身综合素养，不断丰富知识，成为一个拥有现代意识和现代教学手段的与时俱进的21世纪新型教师。在教育、教学、教研工作方面全面进步，带出一批批德智体美劳兼具的高层次人才。 我认为，自己在各方面表现优异，教学效果一直都好，合乎中学思想政治高级教师资格，请领导、评委批准。浅谈解放思想管好班集体广东省雷州市第一中 宋国强摘 要：班主任工作是学校德育工作的重要组成部分，是连接学校与学生之间的桥梁和纽带。班主任是全班学生的组织者、管理者和引导者，对学生的身心成长有着潜移默化且又举足轻重的影响。新时期解放思想改革管理制度，实行民主管理已经成为时代的潮流。在班主任工作中，对学生的管理也要解放思想改革管理制度，实行民主管理，培优转困要讲究民主管理、民主“立法”、民主“执法”、民主评议等技巧。这样才能使工作顺利进行，并收到良好的效果。关键词：解放思想民主管理民主“立法”民主“执法”民主评议。温家宝总理在十一届人大政府工作报告中指出： 必须坚持解放思想。解放思想、实事求是是我们党的思想路线。只有坚持一切从实际出发，破除迷信，敢于冲破不合时宜的观念束缚，尊重群众首创精神，大胆探索、实践和创造，与时俱进，才能使社会主义现代化事业充满生机和活力。经济体制改革需要解放思想，社会主义民主思想政治建设也需要解放思想，稳步推进教育体制改革更需要解放思想。解放思想是马克思主义的灵魂和精髓，是发展中国特色社会主义的一大法宝，更是不断开创教育事业新局面的强大动力。笔者根据多年来的班级管理经验，结合新的理论和实际来谈谈“解放思想管好班集体”的几点看法 。 一、解放思想更新观念 魏书生说 ：“改革的关键是教育思想的改革，倘思想观念不改即使能奏效于一时，也决不会持久。”因此，新时期的班主任要管理好班集体必须解放思想更新观念。（一）树立新型班级管理观 我们班主任的一个旧的管理观念是：以教育者的身份，居高临下，或者批评，或者教育，或者指点人生迷津，或者指出缺点和失误。这样的观念和做法，我们班主任习以为常，感觉到自己尽到了班主任的职责。可是，事与愿违，学生往往并不领情，并且产生逆反心理，拒绝老师的说教，走到事物的反面。我们班主任也知道这种观念很难适应新时代的学生，但总不愿意放下师道尊严，不愿解放思想更新观念。在班级管理中笔者认为应解放思想，改变旧的管理观念，树立师生平等，尊重学生，以人为本，民主管理的观念。改变以管理者自居的做法，还管理于学生，以学生的自主管理、自主发展为主体，树立教师为指导，教师为学生服务的意识。例如，笔者的班中，有一个学生名叫刘弟经常自由散漫，不思进取，性格暴躁，好打架，好上网。在屡教不改的情况下，笔者通过细致分析，充分了解到他很多好品质，诸如喜欢帮助别人，人际关系好敢于承担责任等。于是，放下“师道尊严”，大胆地把转化刘弟的任务交给一名与他要好的班干部，这名班干部与他一起散步，一起谈心，一起学习，一起参加各种文娱活动，不断地用好的形为习惯来引导他，使他逐步改掉了自己的坏形为习惯，成为一个品学谦优的学生。实践证明，作为班主任一定要解放思想更新观念，放下师道尊严，树立新型的班级管理观念，树立为学生服务的意识，就一定能管理好班级，就一定能带学生完善自我，走向人生的新境界。 （二）矫正片面育人目标观 学校设立特尖班、尖子班，班主任重视班中成绩优秀学生，把育人目标锁定在智育教育这似乎天经地义，无可厚非，但我认为，这种育人目标观是片面的，我们必须予以矫正。斯宾塞在教育论中指出：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”班主任的育人目标，不能仅仅是激励学生勤奋学习、遵守纪律，更不能只是为培养几个成绩优异的“高才”学生，而应该是培养更多能自主管理、自主学习的学生。因为学生总要离开学校，离开老师，走向社会。老师不可能管到底，更多更长的人生路得靠自己走。所以，在学校期间，班主任要矫正只为了少数人的育人目标观；要有意识地加强学生的自主管理教育，公民意识教育；要让每个学生都懂得自己的身份、权利和义务，明白该做什么不该做什么；要树立“人人都是才，个个能成才”、“没有教不好的学生”的育人理念；要自觉摒弃简单粗暴的错误做法，树立科学育人、艺术育人、服务育人的观念。笔者在2005年9月初任初一（4）班班主任时，就充分了解到赵朴跃、张乃煜、张舒慧等几个学生，虽然学习成绩不是好，但有组织能力高，责任心强；陈世越、陈文凤、陈炳平等几个学生成绩优秀：陈凤雅、陈婷婷等学生能歌善舞；陈章、麦良安、郑文捷等学生成绩和表现都差，但特长于体育活动。笔者在引导他们扎实基础知识，全面发展的同时，根据他们的特长和爱好，有意识地引导他们从初一年级开始就注重发展自己的特长，争取学有所长。结果赵朴跃、张乃煜、张舒慧等成为优秀的学生会干部，陈世越、陈文凤、陈炳平等几个学生在今年中考以优异的成绩考上湛江一中，陈凤雅、陈婷婷、陈章、麦良安、郑文捷等学生考上重点中学艺术班。二、解放思想民主管理魏书生说：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。因此，在班级管理中要有意识地引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自我管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，减少由人际关系不谐产生的内耗，提高了教育管理的实效。使学生在校是一个自觉的学生，进入社会是一个自觉的公民。 （一）解放思想民主“立法”国有国法，校有校规，班级也应该有自己的一些规章制度。如果没有规章制度约束，那对于大多数同学而言是不公平的，也无法管理好班集体。每个人都渴望自由，但自由是建立在遵守法律的基础上的，如果一旦违反了法律，那只能失去自由。所以我们制订班规班约，以此来约束少部分同学的不良行为，帮助他们改掉不良行为习惯。我们知道，每个人都有惰性，如果无法“自律”，就只有依靠“他律”。但是既有自我教育，又有外在的教育，他律和自律的统一，这才是完整的教育。或者说，通过他律最后达到自律也就是自我教育自我约束的最高境界。我们大多数班主任的做法是一厢情愿，冥思苦想，自己制定出一套班规班约。其结果是不合学生意愿，或要求过高，学生达不到，或与实际情况相悖难于实施，班规班约因此而作废。 魏书生主张管理要合情适心。他说“规章、制度、法律如果制订得科学，符合人们的心理，那么，不用人盯着、看着、监视着，人们也能自觉遵守了”。 制订班规班约既要解放思想，又要实行民主。因此，我们在制定班规班约时，首先，发动全体同学进行民主讨论 ，允许同学们提出自己的见解，激发同学们为班集体献计献策的积极性，增强主人翁意识；其次，让全体同学进行表决，少数服从多数。就制度而言，民主有两个原则：行动上，少数服从多数；精神上，多数尊重少数。 长期以来，我校在学生管理方面形成了中学生守则、中学生日常行为规范、文明班评比细则、学生量化管理条例、教室管理细则、学生宿舍内务管理条例、宿舍管理制度等一系列规章制度，逐渐形成了依法治班的局面。在此基础上，学校还要求各班结合自己班争创文明班级、良好集体的实际制订本班班规班约。各班自订班规班约，全班同学共同执行，共同监督的方式，有利于进一步提高我校学生自我管理、自我教育、自我服务、自我提高的能力，有利于良好班风和学风的形成。“人人有事做，事事有人管”，且凡事皆有章可循。笔者所管班的班规班约，涉及范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有体育锻炼、有卫生保健等。内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。这是我们班主任固步自封，一厢情愿制定的班规班约所无与伦比的。（二）解放思想民主“执法” 我们班主任是如何利用班规班约来管理班级呢？通常的做法是，班主任指定一个班长或班干部，专门检查监督学生的遵守班规班约实施情况，反馈给班主任并由班主任来处理。这种“执法”行为却往往学生不信服。魏书生认为，在教育上企图一蹴而就，一气呵成，毕其功于一役是幼稚的，违背了养成性原则。凡事不做则已，一做必做到底，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。虽然班级管理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物