小学语文论文：对生成性教育现状的审视与反思及策略.doc

对生成性教育现状的审视与反思及策略【内容提要】：“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者、创造者，使学生的生命得到尊重，教师的价值得以体现，新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。本文力图从当前对生成教学存在的误区进行剖析、反思并寻找相对应的策略，使动态生成的课堂成为学生、老师尽展才华的课堂，充满激情与挑战的课堂。【关键词】：动态生成 现象 审视 反思 策略一、动态生成的界定“生成”在辞海中的解释是“自然形成”。叶澜教授指出：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力，学习方法与思维方式，言行能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等等，无论是以言语还是以行为、情感方式的表达，都是教学过程的生成性资源。”在雅斯贝尔斯什么是教育中概括为“教育即生成”，教育是“唤醒学生潜在力，促使学生从内部产生一种自动的力量 ，而不是从外部施加压力”，“生成的静态形式即习惯，动态形式即超越”课堂“生成”的内涵很丰富，它涵盖了学生在学习中自主建构，使用学习策略，以及与之相适应的教学方式。二、对动态生成教学中的现象审视、反思、对策（一）、【课堂现象】：“教案化”倾向致使生成性教学的“无力”有一位老师在执教火烧圆明园一课时，是这样处理的。师：读了第一段以后，你知道了什么？生1：我知道了圆明园的地位很高。师：说的很好！谁能具体的说一说吗？生2略。师：谁来有感情的读一读。生3读。师：读的很有感情，下面，我们一起来学习课文的最后一段。【审视与反思】：想说爱你不容易我们现在的小学语文教学有重视备课的好传统，许多老师课前精心设计教案，并按着教案上课。但是，不少老师的课堂教学只是按着预先的设计“走教案”，如果只是按照预先设定的过程教学，课堂好像一部经过编排、有着固定剧情的戏剧，教学活动失去了生命活动所应有的复杂性、偶然性和不确定性，学生所能感受的只是知识的结论，对教学过程和内容却失去了应有的好奇心，学生厌学和教师厌教的情况自然就会产生，致使生成教学的“无力”。如何把握好“预设”与“生成”呢？这样才能使“生成”资源得到整合优化呢？的确，想说爱你不容易。【策略探讨】：预设与生成共舞现以特级教师王崧舟执教的火烧圆明圆为例，来铨释这种预约的精彩。师：打开课本，把课文读正确，读通句子。问问你自已都读懂了什么？师：读了第一段，你知道了什么？生：我知道圆明圆地位很高。文中说，不可估量。师：什么叫不可估量？生：没有办法预测估计。师：圆明圆的毁灭，它的损失是不可估量的。课文中连着写了两个不可估量，我们一起读读这段文字，要特别关注这两个词。师：打开课文，映入你眼帘的第一是不可估量，第二还是不可估量，你的内心是一种什么滋味？生：愤怒！那么美的圆明圆被英法联军毁灭了。生：可惜。师：建议你改一个词，可惜不足以表达你的心情。生：痛惜。生：我对当时腐败无能的清政府感到失望，中国那么大，怎么连自已的后花园都保不住？师：我相信每个学生看到不可估量这个词，都有自已的感受，请你带着这种感受读。（范读齐读指名读）师：（评价）读得很深觉；两个不可估量一字一句地在读，可见你的感受之深；凝重的神情足以表达你此时此刻的心情。师：老师想问你，此时你内心的感受能估量吗？生：不可估量。“圆明圆的毁灭，它的损失不可估量”。王老师以此为突破口，在弄清楚不可估量的确切意思后，一个预设生成性问题：“打开课文，映入你眼帘的第一是不可估量，第二还是不可估量，你的内心是一种什么滋味？”呈现在学生面前，这一问直接指向学生的内心深处，它是一种阅读后的意会，一种点化后的流露，更是一种激发后的喷涌。交流生成的内容，无论从哪个角度看，都与文本主旨密切关联，都是教学目标观照下的学生感受的真实流淌。我想，王老师在设计这一问题时，对于学生可能出现的内容都会了如指掌的，不同的只是语言表达的方式及教师灵动随机的教学点拨。（二）、【课堂现象】：“开放化”倾向致使生成性教学的“无为”有位教师在执教春天的手一课时是这样做的：第一步：读课文、识字。第二步：多媒体播放春天自然风光的录像。第三步：进行自主学习，喜欢诵读的同学练习诵读课文，老师提供配乐曲子；喜欢画画的同学画一幅春天的图画；喜欢音乐的同学可编舞蹈表现春天，还可选择歌唱春天的歌等等。第四步：组织交流展示。第五步：读古诗春晓第六步：合唱春天在哪里。【审视与反思】：雾里看花这节课如果是综合活动课，很多地方是非常成功的。但这是一节语文课，整节课虚化了语言文字的咀嚼与咏涵，放弃了语言文字的感悟和积累，只在形式上追求花样多，把语文课变成了联欢会。“生成问题”只是有其形却无其神，只是作秀，毫无生成的力度和深度，犹如脚踩西瓜皮-滑到哪里是哪里，语文课变成了雾里看花，水中望月。【策略探讨】：把根留住 浙江省优秀青年教师金明东在雨中的教学中，便有精彩的亮点。师：用自已喜欢的方式读课文，边读边划出自已读不懂的或感兴趣研究的词语。（学生充分读书、划注、质疑）师：好，现在请你们把自已认为值得研究或读不懂的词写在黑板上。（学生非常踊跃，纷纷将词写在黑板上）师：看着这些词，再仔仔细细地读读课文，结合句子并联系上下文理解，还有读不懂的可以查阅相关资料或同桌讨论。（学生默读、静思、查资料并窍窍私语）师：现在我们来交流你读懂了哪些词或有什么疑惑？生：我认为“冒出”这词用得不妥，应该用“露出”。生：（举起手）不同意！我认为“冒出”这词用得妙，它表示姑娘箩筐里装的苹果很多，高高耸起；而“露出”的苹果没“冒出”来得多，超出箩筐口一点点可以说“露出”了，但要说“冒出”似乎还不够。师：这位学生你有很强的语感，想像也丰富。谁能来黑板上画画这“冒出”的苹果呢？（一生来黑板上画，画的苹果只超出箩筐口一点点）师：这叫什么？生：（齐）露出。师：对，这只能说“露出”，谁能将这箩筐里的苹果来“冒一冒”？（一生上来，将筐里的苹果画得满满的）师：（富有情趣地）哇！这红艳艳，黄澄澄的苹果，堆得冒出了箩筐，你瞧，不远就是拐弯处，车子一歪，不翻倒才怪呢？走，咱们一同去捡去！（生会心地笑） 我们在具体的课堂教学中，可以引导学生运用语境，在对重点词句的感悟中，通过或吟诵、或推敲、或揣摩、或触发、或鉴赏的方法，多层次地体味课文中的深层意、言外意、双关意、象征意、情韵意等隐性语意义，全面推动语文的听说读写活动，展现语文教学的独特魅力，提高学生的语文整体素养。这是语文教学的根本，语文教学要把根留住。（三）、【教育现象】：“智育化”倾向致使生成性教学的“无奈”一位教师在教学蒲公英的种子一课时，有个小女孩说：“蒲公英的种子离开妈妈后在教室里安家。”话音刚落，一个小朋友马上问：“教室是水泥地，那蒲公英的腿不就会摔断了？”全班哄堂大笑。老师说：“这不是我们讨论的问题，我们所要考虑的是蒲公英的种子落到了哪里？结果怎样？”那个小女孩满脸通红，低着头，觉得很不好意思。【审视与反思】：都是考试惹的祸受传统教育价值的惯性影响和考试的指挥棒的导向，很多教师在教学过程中比较注重结论的获取和学生对知识的掌握，相对忽视课堂的生成资源的捕捉和反馈，存在明显的“智育化”倾向。这样的教学早已失去了探究的活力，从而演变为僵化的操作练习，试想这种悖离新课程理念的课堂观下，我们提倡的“生成”教育还有生存的空间吗？【对应的策略】：我心飞翔生成性教学与其他教学方式的区别不在于问题的难度，而在于问题解决的过程，既要考虑问题本身对学生的实际发展价值，又要顾及学生的实际水平。从培养学生创新能力的角度来看，教师要选择有价值的生成性问题作为探究的内容。同样一节课，我们来看另外一个老师是如何处理的。师：你为什么会这样想。女生：因为蒲公英很可爱，我想和她做朋友。师：多么纯真的孩子啊！那我们怎么迎接这个朋友的到来呢？”同学们七嘴八舌地议论开了。生1：在地上铺棉花，接到蒲公英后再移到花盆里。生2：有的说在窗台外直接搭个架子，铺上松软的泥土，让蒲公英和同学们做邻居 课堂教学如果能向学生提供创造的机会，无疑是很好的“生长点”。阿基米德说过：“给我一个支点，我能撬动地球！”儿童具有创造的天性，假如老师为学生搭建一个舞台，他们的创造潜能可以极大地得到发挥。课堂教学中大量的事实表明，既要让学生充分感受心灵的自由，又要潜移默化地渗透主流社会的意识形态；既要大胆猜测，放飞想像，又要尊重事实，讲究科学；既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。这样才能真正达成课堂教学的三维目标，实现课堂教学无序和有序的统一。 （四）、【课堂现象】：“权威化”倾向致使生成性教学的“无语”在一次随堂听课中，我听了富饶的西沙群岛一课，其中有这么一个片段：生1：课文既写了西沙群岛的美丽，又写了西沙群岛的富饶，我想应该把题目该为美丽富饶的西沙群岛。从表情来看，部分同学好象也有同感，老师却不以为然。师：这篇课文是我国的大作家写的，而且在编入课本的时候有经过了编辑的修改，用富饶的西沙群岛应该是最恰当的。你们说是吧！生：是。（大都同学附和着）师（看着生1）：你懂了吗？生1若有所悟的点了点头。【审视与反思】：为什么受伤的总是我教师的话不仅表明了自己笃信专家编写教材之权威，而且更重要的是强调了自己的“权威”。正是由于唯书、唯上的心理作祟，所以很多教师不敢真正放手让学生自己去生成问题。对于学生生成的问题，不是置之不理，就是“一棍子大死”。在教师的严厉控制下，学生成为安静的“听众”，只有少数优秀学生在积极的配合老师演绎着环环相扣（启、承、转、合）的教学过程。我们不免要反思：“他们说的难道不无道理吗？为什么受伤的总是学生？”【对应的策略】：给我一双慧眼吧后现代主义知识强调知识的相对性、情境性和自主建构性。换句话说，人们对知识的理解是有特定的情境和个体的理解方式密切相关的，因此，不同的学生对文本的理解具有多样性的特点。教育者要学会宽容和赏识，积极营造适宜学生质疑的氛围，逐步培养学生质疑的安全感自信心和主动性，让没个学生都有成功的体验。动态生成式教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，学生的思路即使是错误的，却也反映了学生的真实思维状态，至少可以为教师提供许多不曾料到的信息资源，使得教师可以及时地获得第一手资料来调整自己的教学，更好地实现学生主体性发展。就拿前面这个例子来说，那位学生质疑把题目改一下是未尝不可的呀，如果在这里，老师抓