小学语文论文：向传统古诗教学说“不”.doc

向传统古诗教学说“不” 五千年的历史，孕育了中华民族灿烂的文化，古典诗文则是其中一颗璀璨的明珠。如何带领学生学习几百年乃至几千年前的诗人发自肺腑的声音，体会他们或高或低的吟唱中饱含的复杂情感，是老师们一直在思考的问题。可是，在现实中，或许很多教师对古诗文教学都存在这样的感觉：“不识庐山真面目”，“烟波江上使人愁”。本文试着从分析传统古诗教学说起，谈几点见解。 一 咬定青山不放松，立根原在破岩中抓住关键，理解诗意传统的古诗教学中，教师往往把解词释义作为教学的重点和难点，在课堂上花大把时间来解决，先是逐字逐词地解释，然后让学生一一对应将诗句意思翻译过来。其实古诗的语言精炼、含蓄、优美，和我们使用的现代汉语是有一定出入的，有些诗句往往是“只可意会不可言传”，如果硬是将之生生拆开，弄得诗文支离破碎，学生学得枯燥乏味，课堂气氛也就完全失去了古典诗文的韵味。其实，在古诗教学中，完全可以抓住关键词语来理解诗意。何为关键词？一是学生比较难以理解的词。比如，山行中的“白云生处有人家”，学生觉得“生” 比较难以理解，那么就先讨论“生”在诗句中的意思，这样一来，整个诗句的意思也就迎刃而解了。再如“停车坐爱枫林晚”中，“坐”字和现在的意思相差很大，学生容易望文生义，产生误解，需要教师引导讲解。其次，诗句中用得好，用得巧，用得妙的词，也是关键词语。如“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，教师可以紧扣“绿”字，引导学生想象春风和煦，江南一片草长莺飞，桃红柳绿的美景，那学生口中说出的诗句意思肯定要比逐字逐词翻译过来的精彩得多。又如 “春色满园关不住，一枝红杏出墙来” ，一堵高墙的“关”和一枝红杏的“出”，形成了一对矛盾：一个要把满园春色关住，一个却要枝露墙头，春光外泄，一“关”一“出”，整个画面活了，有了动感，让学生感受到诗句中扑面而来的盎然春意， 水到渠成地理解了诗句的意思。二 此中有真意，欲辨已忘言深入品味，走入意境 老师们花大力气让学生理解了诗句意思，能说出古诗大意之后，往往会认为教学任务已经完成了大半，接下来蜻蜓点水般体会一下诗人的情感，这诗也就学得差不多了。诗之最高境界为意境。学习古典诗文，仅仅满足于学生能了解古诗的大意是远远不够的，教师更应在此基础上带领学生走进诗篇所描写的生活图景，和作者思想感情相互交融，产生共鸣。小学语文教材中选取的许多古诗立意高远，意味隽永。理解了诗的大意后，还必须深入挖掘，细细品味，把学生引入美的情境。这个过程中，教师可以运用感情朗读、细研诗眼、展开想象、诗画结合、模拟表演等多种手段创设情境，使学生产生身临其境之感，以达到移情入境的效果。比如，教学清平乐村居时，我抓住诗眼“醉”，联系全文，补充背景，引导学生品味“白发翁媪为什么醉了？词人辛弃疾为什么也醉了？”，到最后，学生也不由自主地陶醉在这清新恬静的村居图中，真是“著一醉字，境界全出”。比如，在学习小儿垂钓时，可以分角色表演“蓬头稚子”和“路人”，学生一定能感受到诗中所描绘的趣味盎然的情景，体会到“小儿”天真无邪、调皮可爱的性格。再如，教学望洞庭时，引导学生为诗配一幅淡淡的水彩画，再现诗人眼中的洞庭湖：月光如水，湖面似镜，君山隐隐，宛若青螺。让学生在自己的创作中感受到诗中的景色多么柔静优美，色彩多么清丽和谐。三 百啭千声随意移，山花红紫树高低反复诵读，体味诗情在很多的古诗文课堂教学中，学生朗读的机会很少。常常是学了生字，学生自由朗读一遍；理解诗意后，再读一遍；最后教师小结，齐读一遍，一首诗的学习大功告成，整个过程统共读了两三遍。当然，课堂上还有时间的话，教师还会让学生读诗，不过，这时的读直奔目标：将诗背下来。而读中感悟，读中体验情感显然是无暇顾及，似有若无的了。古人作诗要反复吟诵，我们现在学诗也需要反复诵读。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“凡诗，熟读深思子自知”，强调的都是朗读在学古诗中的重要性。“诗是有声的画”，通过富于感情的诵读，能让学生体会诗文平仄起伏的声律美、简洁传神的文字美、或明丽或深远的意境美、或浓烈或含蓄的情感美。因此，教师在教学古诗文时应以读为本，引导学生采用各种形式的读，在读中理解、感悟、体验、积淀。教师还可以经常向学生传授一些古诗朗读的基本技巧，如停顿、重音、语速等，同时明确相对应的符号，如停顿使用“/”，重音使用“.”,延长使用“”等，以不断提高学生朗读古诗文的能力。四 问渠哪得清如许，为有源头活水来巧妙引导，融入生活在课堂上把一首古诗学了，学生能背诵诗文，能说出古诗大意，了解诗人在诗歌中所表达的情感，很多教师就会认为这首诗的学习可以画上句号了。如此这般，这首诗真的“学完”了吗？不，这还远远不够。 小学语文教材中选取的诗篇仅仅是古典诗文中微小的一部分，教材不过为学生学习古诗文打开了一扇窗，教师应该引导学生到更广阔的古诗文宝库中去汲取营养。如学习了李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵，可以让学生在课外学学李白其他的著名诗篇，了解孟浩然和李白之间的情谊，并可以读读孟浩然的诗。再如，学了游园不值，可以让学生来个归类学习，学一学其他描绘春天景色的古诗，举一反三，学生掌握的诗歌量就能成倍增长，并能感悟到不同诗人描绘同一事物、情感的不同之处。同时，诗文源于生活，当然可还于生活。教学时，可以开发创设各种情境，启发学生古今联系，把生活中观察到的事物用古诗文进行表达。形式有“见景吟诗”根据画面或实景用诗文表达，有“表情吟诗”创设一定情境，如送别、劝勉等，引用诗文表达情感，还有“见物吟诗”、“叙事吟诗”、“说理吟诗”等。当学生在说话、写作中恰当地引用古诗文传递出一般语言无法表达的复杂含蓄的意思和情感时，教师应予以充分的肯定与鼓励，以激发学生学习和运用古诗文的兴趣和热情。 这样从课内走向课外，持之以恒，让学习古