浅谈如何提高小学数学计算教学的有效性.doc

浅谈如何提高小学数学计算教学的有效性【摘要】计算能力的提高不是一朝一夕就可以完成的，需要学生坚持不懈、持之以恒，天天练，才能将学生的计算能力切实提高。口算是计算的基本功，如果基本功不扎实将直接影响计算的速度和正确率。“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣。创设一个情境，要让学生清楚、明白式子来源于生活实际，而不是“天外来物”，无中生有，凭空捏造的，这样，还其计算题的本来面目。我们只有从学生自身身上和教师教学现状两个方面入手，真正认识到学生“粗心”的原因，并有一个较好的训练和应对的措施、方法，才能真正地从根本上解决孩子计算粗心的问题，从而提升我们的教学效果。【关键词】加强口算 加强练习 提高兴趣 巧设情境计算教学在小学数学教学中占据了非常重要的位置，数学教学的每一个环节都离不开计算，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。实施新课标改革以来，经常听到身边的老师在抱怨，学生的计算能力太差了，正确率太低了，学生的口算速度太慢了，与以往相比计算能力有一定的差距，原因是新课标改革前计算是小学数学教学的重要内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。传统的小学数学计算教学，重视计算法则的理解、记忆、运用，通过大量的练习来形成学生的计算技能和提高学生的计算准确率，新课程标准下的计算教学一改以往计算教学的机械重复的练习和记忆，为了减轻学习的负担和提高学生的学习兴趣，降低了计算教学的要求，学生进行计算练习的量也相对少了。这样矛盾也出现了：如口诀表，以往是记大九九表，而实施新课标改革后只要求记小九九表，这样就造成了学生在计算除法中试商就相当困难了，如何切实提高计算教学的效率，提高学生计算能力，近几年我在这方面进行了些探究,下面浅谈我的一些具体做法和大家一起探讨。一、加强口算练习。口算是计算的基本功，如果基本功不扎实将直接影响计算的速度和正确率。口算是笔算的基础，也是人们日常生活中经常用到的能力之一。口算不仅需要正确还需要速度，尤其是基本的口算要达到熟练的程度。在四则计算中要使学生先学好20以内的口算加减法、表内乘法和相应的除法，要求口算准确、熟练。俗话说，曲不离口，拳不离手。数学课程标准指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”口算是学习数学的基础，口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。而口算训练方法，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于培养学生创新意识。小学生的计算能力基本上是由口算、听算、视算、心算和估算等各种能力综合而成。因此说口算是计算能力的重要组成部分，对学生的心算和笔算能力的形成有着较大的影响.在低年级数学教学中，口算教学占有比较大的比重。口算能力的高低将直接影响中、高年级计算能力的形成，因此，我们应在平时教学上要加强学生的口算练习。二、计算应堂堂练、节节抓。计算能力的培养，需要每节课前应为学生准备五分钟左右的计算题，计算题可根据本年级的计算内容进行出题，要求学生开一个专门做课前计算的练习簿，每节课上课时指定一名学生将计算题抄出来黑板，首先在第一次前提出要求：1、用心去完成这几道题。2、不要求最快，只要求正确。3、做完先自我检查。在做的过程中老师辅导后进生，收集好学生的错误信息，在评讲时有针对性地进行分析，评讲完后学生之间互相批改，这样可以让学生相互对照及时纠正。对于学生的良好表现，应及时进行表扬，学生又有了兴趣，而且觉得自己能够认真细心去做还是可以胜任的。持之以恒下去学生养成了良好的做题习惯，并且做题的速度也越来越快，正确率更是明显提高。三、兴趣是教师的得力助手。小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度等因素的影响。在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。如何激发学生的计算兴趣？为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，那么就讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。四、巧设教学情境。有经验的教师都知道，在计算教学中，当出现的式子与学生的生活经验相紧密联系时，学生对学习就十分感兴趣。因此，我们在计算教学时，应尽量立足于学生生活实际，把教材中静态呈现、枯燥乏味的问题，“还原”到学生熟悉的、与学生生活距离贴近的地方去，在现实情境中生动有趣地揭示出相关计算问题，使学生产生计算的需要，激发起其计算的兴趣。长期以来，教师在计算教学中过分注意系统知识的传授，与学生的生活实际相距甚远，让学生对计算知识望而生畏，望而生厌，久而久之，感觉到计算知识繁锁、单调、枯燥。怎样把学生从“畏惧”、“厌学”中解脱出来，让计算教学 “返璞归真 ”，还其本来面目呢？我的做法是，在教学计算题时，尽量凸现“两性”。既“真实性”和“有效性”。就是创设一个情境，要让学生清楚、明白式子来源于生活实际，而不是“天外来物”，无中生有，凭空捏造的。这样，还其计算题的本来面目。创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生生活。我们要通过创设与学生生活紧密相关的生活情境，使学生感受到数学与现实世界的紧密联系，激起对数学的兴趣。主题图要紧扣学生情况与教学实际进行适当处理。主题图的选择必须符合学生学习的实际情况，教师在教学设计时要仔细斟酌教材中的主题图。五、培养学生良好的计算习惯。良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。在计算中，学生的错误总是层出不穷。不是抄错数字了，就是背错乘法口诀了，要么是小数点点错了，都是一些极小的错误，但却经常出现，让人忽视不得。因此，培养学生计算能力首先是培养学生认真、细致、书写工整、格式规范的良好习惯。其次是培养学生审题、分析的习惯。计算题的计算数据和运算符号都是明摆着的，容易忽视对题目的周密观察和认真分析，盲目计算，就容易使计算繁难，影响正确率。解计算题也要和解应用题一样，重视观察能力的培养，加强审题训练。课堂上，我注意发言面尽量广，使每个学生都能从发言中发展思维；计算教学重点是请学生讲算理、讲思路，了解思考过程是否正确、合理，努力培养学生遇到问题能动脑筋、能想清楚的良好习惯六、从学生的错误中找原因。在学生较高的解题失误率面前，由于无计可施，我们常常把它客观地归结为学生“粗心”。我们能做的往往只能是一而再再而三地提醒孩子一定要仔细、仔细，再仔细，我觉得这样是不够的。我们只有从学生自身身上和教师教学现状两个方面入手，真正认识到学生“粗心”的原因，并有一个较好的训练和应对的措施、方法，才能真正地从根本上解决孩子计算粗心的问题，从而提升我们的教学效果。这无疑也是一线教师教育教学理论和实践水平的一次提高。 例1：0.378.4=3.108，学生有下面三种解题情况。0. 3 7 0. 3 7 0 . 3 78. 4 8. 4 8 . 41 4 8 1 4 8 0 1 4 82 9 6 2 9 6 2 9 63 1. 0 8 3 1 0. 8 0 2 9. 7 4 8（1） （2） （3）（1） （3） 之所以会出现这些计算错误。原因之一就是学生对算理、算法的一知半解，（1）和（2）：学生对小数乘法与小数加、减法的格式混淆了，（3）：小数乘法在列坚式时小数点占了格，所以，最后数位对错了。因此教师平时要多观察多分析学生做题的错误原因，收集好学生的错误信息，这样就可以根据学生的错误特点进行教学。七、 算法多样化与优化是提高计算教学有效性的关键“算法多样化”是培养学生创新意识与创新思维的最佳平台，计算方法既然存在着多样化，那么学生找出了自己的方法后，并认为哪种方法最适合自己，就应允许他使用。一种算法不是上完一节课就被搁置，对于自己找到的方法，学生有一种积极的情感，在解决问题时，学生喜欢用自己的算法，学生在解决问题过程中会不断的反思，发现原来的方法又不适合自己，对自己的方法进行改进，从而找到最好的，这本身就是一个发展能力的过程。所以，在呈现算法多样化时，教师不必急于硬性给学生灌输最优化的方法。让学生在自己的摸索过程中得出最优化的方法。也符合认知的规律。比如在学习9812时学生的算法呈现以下几种方式：（1）直接用竖式计算得出1176，（2）9812=9012812=1176，（3）9812=10012212=1176，（4）9812=9810982=1176，面对学生多样化的算法时，要善于