让教育中的人具体起来读后感.docx

快乐学习 幸福生活作为世纪中学的一名普通教师，我是其发展的见证者，也是其发展中的一份子。今天读了人民教育刊发的关于山东省桓台县世纪中学个性教育办学纪实“让教育中的人具体起来”的文章，以一个观察者的视角展示了学校和它包含的人的各方面，读毕，颇让人深感振奋与幸运。记得马校长初来在第一次教师会上就提出世纪中学要在“继承中求发展”，他说，有着比较厚重文化积淀的学校，就更要继承。学校文化不是随着人的离去就飘然而去的，它往往以各种形态或显或隐地留存于学校的各个角落，并不时地产生着它的影响。如果不去继承，甚至进行扼杀，这些文化就会渐渐消退，以至于毁掉。那时，如果再想重现这些文化，已经无可能。从这个意义上说，继承之于桓台县世纪中学，是在让已有的学校文化更增光辉。发展更加重要，邓小平说：“发展才是硬道理”，真是至理名言。这个发展不只是表现在硬件层面，更在于软件上，即教师与学生素质的提升。事实上,这些年学校发展了，教师与学生也发展了，也在社会上有很强的影响。全校师生在校长的带领下，经过若干次酝酿、若干次反复，完善并确定了学校自己的理念系统。在确定学校愿景与办学理念的过程中，无疑使我对教育的本质更增加了进一步的认识：也更加认同“快乐学习、幸福生活的理想之地”的学校愿景，也更加赞同“让不同的人更加不同”的办学理念。现在，追求“快乐、幸福、理想”已经成为全校师生的共同愿望。承认每个人的不同个性与差异，并且予以尊重、欣赏、发展的以人为本的理念已经深入人心，并落实到了我们的行动上。不放弃每一个学生，不放弃每一个老师，让每个师生“各得其所，皆有所成”。 孔子为什么说自己“发愤忘食，乐以忘忧”？颜回为什么能做到“一箪食，一瓢饮，在陋巷”，依然“不改其乐”呢？一个关键是，要明白学习为了什么，教学为了什么？这个问题解决了，就有内在的持久动力，舍此，所有的学习与工作，都不会让人特别长久地快乐与幸福。“快乐学习、幸福生活”除了是一个理想的口号它更加可以变成现实的。“让不同的人更加不同”的办学理念非常好。因为每个人都是独一无二的不可或缺的个体，每个人都应该认识自己独特的禀赋和价值，从而实现自我，做最好的自己。人本不同，个性各异，不应当压抑其长，而应当张扬其长；不应当有意避短，而应当变短为长。假如给我三天光明中的海伦凯勒，如果不是其老师安妮莎莉文在让其回归人性的同时，更加让其与一般人不同，她能做出如此卓越的成就来吗？当然，人的发展目标都应当是走向真善美的，只不过因人各不相同，走向真善美的道路与呈现的方式各不相同罢了。教学模式有其自身的优势，它犹如给教学设定了一个程序，老师按序而行，就能取得一定的效果。这对一些年轻教师，对于教学水平比较低的老师来说，“拿来”先行使用，或者一般老师学习某种模式，尝试一下未尝不可。不过，如果长久甚至几年十几年一辈子就用别人的模式，非但没有了自己的个性，也没有了发展的空间。因为吃别人嚼的馒头，永远不会有真味的。这些年来，中国课堂教学模式层出不穷，学者也往往蜂拥而去，结果一阵风之后，非但没有取到真经，反而连自己的经也丢掉了。我在走访一些老师的时候，他们对此苦不堪言，说不知道怎么教学了。建校初，学校也曾在探索构建固定的课堂教学模式，教育行政部门也采用行政的手段来大力推行某种教学模式。推行一种教学模式，这对没有形成自己特定教学风格的教师快速了解课堂教学，快速转变教师的教育观念起到了一定的积极作用。但任何一种教学模式的建立必定是立足于学校、教师、特别是学生的实际状况，它不可能适用于任何学校、任何学科、任何学生，标准化的教学模式必定以牺牲教师的教学个性为代价，忽视了教学内容的多样性，势必影响教师的专业成长和学生的个性发展。还有时今天学东家明天学西家，今天学这法明天学那法，唯独不去提炼总结自己的东西。教师没有成功的喜悦，何来幸福感！学校提出教学模式的构建要个性化，要以学生的个性发展为目的，积极倡导教师探索并构建符合自己个性特征、教学风格的教学模式，倡导“先学一家，融汇百家，自成一家”的模式研究，力戒不考虑学生和教师自身实际的“拿来主义”，废除忽略学情和学段的大一统模式。目前，我校教师已呈现较为成熟的教学模式有一百四十六种，构建了独具我校文化内涵的教学模式群。所以，学了一段别人模式