2019年小学教师职业资格《教育教学知识与能力》能力检测试题D卷 附答案.doc

市（区县） 姓名 准考证号 密.封线内.不. 准答. 题 2019年小学教师职业资格教育教学知识与能力能力检测试题D卷 附答案注意事项：1、考试时间：120分钟，本卷满分为150分。 2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。 3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。 一、单选题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)1、基础教育课程改革所倡导的研究性学习、合作学习等教学方式，其主要理论依据是（ ）。A、结构主义学习理论B、建构学习理论C、行为主义理论D、联结主义学习理论2、我国小学阶段。德育内容主要体现在（ ）中。A.班级管理活动B.思想品德课C.全校思想政治教育活动D.班会和校会3、我国现在实施的义务教育的年限是（ ）年。A.十B.六C.九D.十二4、校园文化的核心是（ ）。A.物质文化B.学生文化C.教师文化D.精神文化5、小学开设的科学、艺术课程，其课程类型属于（ ）。A.分科课程B.综合课程C.活动课程D.经验课程6、英国教育家沛西能认为，教育是天生的而不是获得的表现形式，是扎根本能的不可避免的行为。这一观点属于（ ）。A.神话起源说B生物起源说C心理起源说D劳动起源说7、当你注视面前这个棱台框架时，一会儿觉得小方框平面的前方，一会儿又觉得位于大方框平面的后方。这种反复变化的现象属于（ ）。A.注重分数 B.注重起伏C.注重分配 D.注重转移8、马克思认为，造成人的片面发展的根本的原因是（ ）。A.个人天赋B.社会分工C.国家性质D.教育水平9、从实现学校培养目标来看，必修课和选修课之间具有（ ）。A层次性 B等量性 C等价性 D主次性10、衡量一个国家文明程度和人口素质的重要标志是（ ）。A.经济发展水平B.科技发展水平C.人口结构状况D.基础教育水平11、按照美国学者古德莱德的课程层次理论，由研究机构、学士团体和课程专家提出的课程属于（ ）。A、理想的课程B、正式的课程C、领悟的课程D、运作的课程12、通过复习导入新课时，杨老师发现学生对相关知识掌握不牢固，于是针对性的进行了补充讲解。这一教学过程具有（ ）。A、预设性B、生成性C、启发性D、随意性13、小明期中考试不理想，父母答应如果期末考试能考好，就给他买电脑，于是小明刻苦地学习，期末考试时取得了优异的成绩。从学习动机理论来看，这属于（ ）。A.直接近景性动机B.直接远景性动机C.间接远景性动机D.间接近景性动机14、教育史上的传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（ ）。A.夸美纽斯和布鲁纳B.夸美纽斯和杜威C.赫尔巴特和布鲁纳D.赫尔巴特和杜威15、印度“狼孩”的事例表明，个体在早期心理发展的某一个短暂时期内，对某类刺激特别敏感，一旦错失将难以达到应有的发展水平。心理学上把这一时期称为（ ）。A、最近发展期 B、生长高峰期 C、心理断乳期 D、发展关键期16、体现国家对学校的统一要求，作为学校办学的基本纲领和重要依据是（ ）。A、课程计划B、课程标准C、教学大纲D、教学目标17、方华情绪快而强，容易冲动，常常是爆发式的，并伴随有明显外部表现，她的气质类型属于（ ）。A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质18、下列策略中不属于精细加工策略的是()。A.举例B.类比C.提问D.画线19、根据基础课程教育改革纲要要求，我国小学现阶段开设语文、数学、英语等分科课程，又开设科学、艺术等综合课程。体现了课程结构具有（ ）。A、综合性B、均衡性C、选择性D、时代性20、按学生年龄、性别随机抽取调查样本，这种抽样方法属于（ ）。A、系统抽样 B、分层抽样 C、目的抽样 D、有意抽样 二、简答题(本大题共3小题，每小题10分，共30分)1、简述检索文献需遵循的基本要求。2、调查问卷的问题设计有哪些基本要求？3、简述学校成立的基本条件。 四、材料分析(本大题共2小题，每小题20分，共40分)1、阅读下面材料，回答问题。在讨论“如何培养学生的创造力”的会议上，王老师说：“我的课没人听。”李老师说：“我们赞成培养学生的创造力，可不知道怎么做。”张老师说：“考试是个指挥棒，培养了学生的想象力，答卷时答案五花八门，学生怎能通过考试?”问题：请根据创造力培养的有关知识逐一回答老师们的困惑。2、语文老师在教古诗春晓时，小龙禁不住发问：“老师，诗人春天好睡觉，连天亮都不晓得，那他夜里怎么能听见风雨声呢?”老师不假思索说：“这有什么奇 怪的，早上起床到外面一看不就知道了嘛。”小龙还想追问，老师不耐烦地摆摆手，让他坐下，并说道：“大家在课堂上要认真听讲，不要随便提问。”教室里顿时 安静下来，小龙也尴尬地低下头去。(1)结合材料评析这位教师处理学生课堂提问的做法。(2)谈谈教师怎么保护和培养学生的问题意识。 五、教学设计(本大题共1小题，每小题40分，共40分)1、一句话，一个动作，甚至一个眼神，都体现着大家对卡罗纳真挚的爱。下面的课文讲述了另一个关于“爱”的故事。认真读一读，说说课文的主要内容。文中保罗体会到了“给予是令人快乐的”，你在日常生活中有过这样的体会吗？从写作特点和编者意图对本篇课文进行简要解读：第 5 页 共 5 页参考答案一、单选题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)1、B2、【答案】B。专家解析：小学思想品德课主要是针对儿童各个年龄阶段开展的一门专门对小学生进行思想品德教育的课程。思想品德课能够比较集中地、系统地进行思想品德教育，其重点是系统地提高认识、培养情感、指导行为。虽然课时不多，但它是学校对小学生进行思想品德教育的主要途径之一。3、C4、D5、B6、B7、B8、B9、C10、D11、A12、答案B解析生成性教学指的是在教学中，充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的敫情和智慧的综合生成过程的课堂状态。相对于预设式教学而言，生成性教学更强调学习的自主构建和教学的动态生成。题干中通过复习导入新课时，徐老师发现学生对知识掌握不牢固，于是针对性进行补充，这一教学过程具有生成性。故正确答案为B。13、D14、D15、D16、A17、A18、D19、A20、B二、简答题(本大题共3小题，每小题10分，共30分)1、答案如下：(1)检阅要全面，即全面性;(2)检阅要认真细致，即准确性;(3)勤于积累;(4)善于思索。2、答案如下：调查问卷的问题设计有以下几点要求： 1.内容与表述第一，要选适当的问题类型，问题的结构合理、逻辑性强。第二，应回避询问有关社会禁忌、爱好和个人隐私之类的问题。第三，每题只能包含一个观点，避免两个或两个以上的观点在同一题中出现，造成题目似是而非。第四，问题的文字表达要准确，简明扼要，通俗易懂，容易回答，避免使用反问句、双重否定句等。用词上，要避免使用模棱两可、晦涩的词汇以及方言等。 2.题目的数量问卷的长度要适度，一份问卷作答时间一般以20-30分钟为宜。 3.题目的排列问题的排列顺序要做到分类清楚、层次分明和合乎逻辑。通常情况下是：第一，在指导语之后，是关于被调查者基本情况的问题。第二，先简单熟悉的问题，后复杂陌生的问题。第三，先一般问题，后具体问题。第四，先封闭式问题，后开放式问题。第五，先普通问题，后敏感问题。第六，如果问卷含有检验性问题，要把这些问题分开排列，不可集中排在一起，否则易被识破，影响所获信息的准确性。第七，对于涉及时间顺序的问题，要依据一定顺序排列，如先近后远。第八，对非等级问题选项的排列必须保证是随机的，否则容易造成被调查者的活动定势，不认真作答。3、答案如下：学校教育产生的条件包括以下几个：第一，社会生产力水平有了一定程度的提高，能为社会提供相当数量的剩余产品，使社会上有一部分人可以脱离生产劳动而专门从事教育学的活动;第二，脑力劳动和体力劳动有了明显的分工，出现了专门从事科学文化活动的积极分子，使人类间接经验有了相当数量和程度的积累，为学校的产生提供了必要的教学内容；第三，文字的出现。四、材料分析(本大题共2小题，每小题20分，共40分)1、答案如下：(1)王老师的课没人听，说明他的课缺乏一种自由和开放的氛围，没有为学生创造出一个有利于创造性产生的环境。对此，王老师应该改革自己的教学方法，改进教学内容，给学生营造一个较为宽松的学习的心理环境。只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，提高学生学习兴趣，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥。(2)李老师认识到了培养学生创造力的重要性，可以通过以下方法来进行：第一，创设有利于创造性产生的适宜环境。第二，注重创造性个性的塑造。第三，开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。(3)首先，张老师错误地认为考试是检验学生学业成绩的唯一途径，片面地放大了考试的功能。教师应该认识到考试的目的在于检查教学的完成情况，借以指导和调节教学过程和学习过程。其次，张老师没有正确把握创造力培养与学生学业成绩的关系。创造力的产生是知识、技能、策略、动机等多方面综合发展的结果，教师应该意识到知识在创造力培养过程中的作用，帮助学生认识到知识学习的深度和灵活性，建立良好的知识结构，促进学生对知识的理解和运用。2、答案如下：（1）材料中的老师违背了教学原则的启发性原则，新课改背景下的学生观。启发性教学原则是指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动的学习，以达到对所学知识的理解和掌握。材料中，老师面对学生的疑问，没有认真思索给予正确的答案，反而用随意和不耐烦的态度对待，严重打击了学生学习的积极性，不利于因材施教。新课改的学生观强调学生是独特的人。独特的人是指学生发展有其自身的独特性，与成人存在巨大的差异。材料中，学生的疑问正是从其自身的角度提出的质疑，是合理的，老师应该予以耐心的解答，而不是用一句话来应付。（2）问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位，保护和培养学生的问题意识可以从以下方面着手。首先，构建心理安全区域，让学生敢问。教师要采取各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。同时，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的时间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程; 尊重学生劳动，对学生提出的一些意想不到的高见，要及时采纳并给予充分肯定。其次，强化学生主体地位，让学生会问。教师在课堂上，要经常的诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并且使学生在这个过程中不断提问，不断发现尚未解决的问题; 培养学生质疑能力。学起于思，思源于疑。质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。最后，改变学生学习方式，让学生善问。教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践、阅读、想象中去探索和发现规律，学会学习; 让学生在探究中发现问题，学生的学习过程是一个永无止境的探究过程；让学生在合作中发现问题，凡是学生能解决的问题，尽量让学生自己通过讨论，思想碰撞和组际交流来解决。五