多媒体技术在小学数学教学中的运用.doc

多媒体技术在小学数学中的运用颍东区袁寨镇江店小学 李西勤摘要：随着新课程改革的不断深入和社会信息化进程的不断加快，越来越多的教师致力于用先进教育理念指导自己的教学实践，提高课堂教学质量。而多媒体技术在教育教学活动中对导入新课、突破重难点、培养学生探究精神等有着自身独特的特点。因此，用多媒体辅助教学，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，能变静态为动态，变无声为有声，变抽象为具体，有效激发学生的学习兴趣，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，大大提高了课堂效率，促进了师生互动与情感交流。关键词：多媒体技术 数学教学 运用 激发学习兴趣随着新课程改革的不断深入，多媒体现代教学方式已广泛运用于小学数学课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。计算机技术与数学教育互相交融，互相整合的“一体化”逐步深入，现代教学方式与现代教学媒体互相结合，展现在世人面前的将是一个绚丽的前景。数学教学中多媒体的有效运用，为优化数学课堂教学创造了条件，注入了活力。特别是它能变静态为动态，变无声为有声，变抽象为具体，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，大大提高了课堂效率，促进了师生互动与情感交流。一、创设情景，激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师,没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥，特别是对于自控能力差，注意力难以持久的小学生来说，学习兴趣的作用就显得格外重要。常言道：“良好的开端是成功的一半”，新课导入时的前35分钟会直接影响到整个课堂教学的效果。因此，在导课时，合理选择和利用现代教育技术，设计好开课方式，一开始就抓住学生的注意力，吸引到课堂的学习上来，为整个课堂的教学奠定良好的基础。例如我们在教学二年级数学下册平均分时，我利用多媒体给学生创设了帮妈妈分糖果的问题情境：妈妈今天买了18颗糖，分给我8颗，弟弟4颗，妹妹6颗，弟弟和妹妹互相看看手里的糖，翘起小嘴哭起来,这时我提问：“他们为什么哭了?”学生马上说：“弟弟和妹妹的糖没有我的多，所以他们哭了。”我再追问：“那你有好办法让他们三个都高兴地吃糖吗？”学生掉入“陷阱”积极思考，踊跃回答，以热情的状态进入了学习情境。然后我又精心搭建了思维发展的脚手架，向学生抛出新问题，指导他们思考、讨论，找出解决问题的办法。这节课使我看到了学生在争议中迸出的思维火花，也感受到学生摘到“桃子”喜悦。在其乐融融的氛围中完成了教学任务。 再如教学三年级数学下册年、月、日，我在课首设置的悬念情境：教师谈话：同学们，你记得自己的生日吗？你过了几个生日了？这时，有一个平时很胆怯的学生说：“老师，这个问题很简单嘛，有几岁就过了几个生日啊”，我马上说：“有个小朋友，他可和你说的不一样。”学生瞪大眼睛惊讶地看着我，然后我播放视频：“难得的生日宴会”：小明今天过生日，爸爸、妈妈和同学们都高兴地祝福他12岁生日快乐，可小明忧伤地说“我都已经12岁了，才过了3个生日”，这时全班学生几乎异口同声地说：“这是怎么会事呀？太奇怪了，我们想知道为什么。”学生在第一时间积极、主动地进入了学习状态，学习态度也发生了180的大转弯，不知不觉中一节课结束了。我听见有学生说：“数学太奇妙了！”听到这句话，我感受到学生喜欢数学了。二、化难为易，突破教学重难点传统的小学数学教学的信息传递形态，主要以静态形象和口语交流为主，以模型、挂图，板书，和实物演示为辅，学生在学习知识的过程中，常常感到单调、枯燥、注意力易分散，学习效果不理想，而多媒体教学具有形象具体，动静结合，声色兼备等独特功能和综合优势，可以调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。例如在教学“梯形的面积计算”时，用两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形，观察每个梯形的面积和拼成的平行四边形的面积的关系时，我先让学生操作，操作后，让学生观察课件上是怎样拼的，通过拼的过程让学生体会到两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的底就是原来梯形的上下底之和，高就是梯形的高，在通过表格的填写、讨论，从而得出梯形的面积=（上底+下底）高2。由于多媒体的形象具体，动静结合，化难为易，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。再如，在讲解圆柱体的表面积一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆柱体表面积计算的方法这一重点，我运用计算机展示圆柱体的空间立体图形，将其旋转，让学生可以清楚地看到上下底面分别是圆形，沿着圆柱的高剪开摊平，即是圆柱的侧面，从而推导圆柱的表面积计算公式，使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。三、利用多媒体，促进学生探究能力的培养数学课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。 苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”儿童对大自然有着与生俱来的好奇心，他们希望自己是发现者、研究者或探索者；希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然奥秘。缘于儿童内在的需要和兴趣，教师首先要积极营造探究的氛围，使学生敢于探究，善于探究和乐于探究。而多媒体信息技术的最大优势就是能提供大量的图像、图形、动画、视频以及各种音频信息，为各科教学创设仿真或虚拟真实的情境，使教学环境得到了延伸和扩展，让学生犹如身临其境，调动了学生多种感官的参与，使学生处于积极的思维状态，能发挥学习主体的最大潜能，有助于学生质疑、假设、探究、验证、判断等多种能力的培养，从而促进学生自主探究学习，并提高能力。 如教学平均分的内容，我在电脑屏幕上出示了动脑筋爷爷和一个长方形的用意是什么?学生立即议论开了，有的说：“这动脑筋爷爷一定和长方形有什么关系，有的说：“可能是动脑筋爷爷今天要告诉我们学长方形呢!”有的说：“这长方形里一定有许多秘密，老师是要我们动脑筋解开它的秘密。“说得好!今天我们要动脑筋解开这个长方形的秘密。我接着提出这样一个问题，用一条直线把这个长方形分成一样大小的两部分，怎样分?听完老师的问题后，学生们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，很快投入电脑操作。他们力图找到独创的方法，有的学生还把已画出的图形在电脑上予以移动、组合突然一个学生高兴地大叫起来：“老师，我发现了!我发现了!只要通过长方形最中心的那个点画一条直线，都可以把长方形分成同样大小的两半。我将他画在电脑上的图调到投影幕上，并示意他陈述自己的理由，演示自己的操作过程，学生清楚地看到他独特的思维过程。 他解释说：“我是通过把几种图形在电脑上予以重合，发现无论哪条线全都交在一点上。通过交叉点的直线都可以把长方形分成一样大小的两半，有无数种分法。全班同学用羡慕而又喜悦的眼神看着他，可以看出他们心里在想：要是我们也能发现这一点，多么好啊!总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形、静动结合等诸多优点，有利于优化教学效果，提高教学效益。对学生主体性的发挥，探究能力的培养与发展有着不可估量的影响。但在具体教学过程中，教师应根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，遵照“适时、适当、适度”原则