如何提高教师的自我效能感.doc

如何提高教师的自我效能感？新发中心学校 万多珍“教师效能感”是指教师对自己的教育教学水平及影响学生行为和成绩的能力的一种主观判断和感受，是教师对其教学能力的信念和认知。教师自我效能感贯穿于整个教学过程的始终。在教学活动进行之前，教师的自我效能感影响着他对教学活动的安排。高效能感的教师往往愿意选择那些具有挑战性的工作任务，确立较高的教学目标。在教学活动之中，教师的自我效能感影响着教师情绪的调整。高效能感的教师在工作中信心十足，心情愉快，对教学活动更投入也更容易采取民主的方式。同时在教学过程中，高效能感的教师往往会敏锐地察觉和判断哪些行为是积极适宜的，并能够根据儿童的反馈，不断地调整选择适宜的教育方法与策略，避免消极行为，从而使教育活动和行为适合儿童的发展水平与需要。在教学活动之后，自我效能感影响教师对教学行为成败的归因。研究表明：在学生学业失败的情形下，高效能感的教师比低效能感的教师觉得自己对学生有更大的责任，而低效能感的教师则往往将其归因于学生家庭的因素。因而，低效能感的教师在面对挫折时则比较倾向于采取逃避策略，容易将教学成败归因于外在环境的影响，忽视自己内在能力和努力的因素。这就可能会降低他们对教育、教学精力的投入。此外，研究表明，教师自我效能感与教师对专业的革新态度密切相关。具有高自我效能感的教师表现出更积极的教育改革意愿，致力于自己的教师专业发展，而自我效能感低的教师教育革新的意愿消极，缺乏进取、改革的热情。 提高教师自我效能感的方法很多，本文仅从以下几个方面来谈谈，与广大同仁讨论分享。（一）立足课改，鼓励教师不断尝试新的教学方法、教学策略 实践的成败经验是个体获得自我效能感的一种最基本、最重要的途径。因为成功性的操作经验是最有效的、最有影响力的自我效能信念的信息源，即所谓的“无条件积极关注”。在新课程的实施中，鼓励教师学习一些新的技能、掌握一些挑战性的任务作业，促进他们不断尝试新的教学方法、教学策略和教学技术，进行教学改革，积累成功的经验。当教师体验到教学与管理的成功时，自信心会不断加强，自我效能感会不断提高。 （二）立足校本，创设多种活动方式，提高教师自我效能感 1观摩教学，产生替代性强化作用。在课程改革中有计划地组织教师进行课程改革的现场观摩，通过观摩分析优秀教师在营造课堂气氛、调动学生学习积极性以及课堂教学管理中的有效行为和策略，从而给观察者提供大量的替代性经验。当教师看到其他人格特征相似的教师在活动中取得了成功时，他们往往会相信，当自己处于类似的活动情境时也能获得同样的成功，从而提高作为观察者的教师的自我效能感。2短期培训，邀请优秀教师或者是专家学者以专题的形式定期或者是不定期举办讲座，开办培训班，集中讲授，解决问题，提高教师的理论水平和观念认识。3教学反思，也称为反思性教学，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正。（三）立足管理，优化学校环境氛围，促进教师的可持续发展 首先，优化学校的自然环境，提高教学的硬件配置，为教师工作提供便利的条件，使教师在身心愉快的同时可以尽情地运用课程改革所倡导的新技术、新策略。其次，优化学校精神制度环境，要有目的、有计划地孕育具有学校特色的教风、学风、校风，尤其要重视民主管理制度的建设，建立专家型教师参与学校重大事务决策的制度，形成公开、公正的竞争机制和人才成长氛围。再次，优化学校的人际关系环境，协调好师生之间、教师之间、学生与学生之间、教师与学校领导之间的人际关系，使教师处于一种宽松、自由、和谐的人际关系氛围当中。 （四）立足科研，提高教师学术水平和研究能力 新课程非常重视教师的教学研究能力，对于大多数中小学教师来说，最好的研究方式是结合工作实践开展行动研究。实践证明，行动研究是促进教师专业成长的有效途径，也是提高其自身效能感的有效途径。一方面，通过参与科研，教师可以不断学习或者建构新的教学和学习理论，提高自身对教育的理解能力;另一方面又可以促使教师针对教学中出现的具体问题，灵活运用教与学的基本原理，成功解决所面临的实际问题，提高教师个人自我效能感。 （五）立足自身，进行恰当的教学归因 教学归因就是教师对自己已经完成的教学活动的结果进行分析，形成因果性解释的过程。心理学的研究表明，人们对其行为的正确的自我归因能够产生一种积极的情绪体验。在成功时多进行努力和能力的归因，失败时进行努力归因，有助于个体自信心的发展和个体的自我效能的提高。所以应该指导教师进行正确的归因，帮助他们认识到应将成功归因于能力、努力和策略的有效性，这样他们就会认为成功是经过自己的努力获得的，并且相信是自