放下架子 搭建台子.doc

新课程中学生创新精神与实践能力的培养写作提纲：一、放下“架子”，树立正确的师生观（一）建立民主和谐的师生关系（二）宽容、理解、信任和激励学生二、搭建“台子”，培养学生创新精神与实践能力（一）激疑引思（二）注重情境创设（三）启发讨论（四）注重观察、实验（五）注重联想和想象（六）注重自主学习（七）倡导批判精神学 号：037020129姓 名：龚 光 发班 级：03春教管四班浅议新课程中学生创新精神与实践能力的培养学 号：037020129姓 名：龚 光 发班 级：03春教管四班浅议新课程中学生创新精神与实践能力的培养摘要：本文结合基础教育课程改革的理念，围绕语文教学，主要论述了课堂教学中教师如何放下“师道尊严”的架子，尊重学生，理解、信任和激励学生，建立民主和谐的师生关系，给学生营造一个宽松自由的学习环境；为学生搭建一个民主化教学的“平台”，给学生一个独立的人格、思维、活动、想象的空间，一个认知、参与和发展的机会，一个张扬个性、培养能力的机会。从而更好地培养学生的创新精神和实践能力。关键词：语文教学；创新与实践；能力培养 更新教育观念，培养学生的创新精神和实践能力是基础教育课程改革的重点，新课程要求教学改革要立足于课堂教学，通过课堂教学实施“一切为了每一个学生发展”的核心理念。优化课堂教学结构，培养学生的创新精神和实践能力，是语文课堂教学改革的目标任务之一。本文结合语文课堂教学，就教师如何放下“师道尊严”的架子，搭建民主化教学平台，更好地培养学生的创新精神和实践能力谈自己的几点认识。一、放下“架子”，树立正确的师生观教育家苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”了解儿童，研究儿童，走进学生心灵的世界，与学生同唱、同跳、同喜、同悲，心灵相通，既做学生的师长，又做学生的朋友。古人言，学生“亲其师，才能信其道。”建立和谐、民主、平等的师生关系，才能营造一个鼓励创新和想象的课堂气氛。它要求教师放下“师道尊严的架子”，所谓放下“架子”，就是要尊重学生，建立民主和谐的师生关系，宽容、理解、信任和激励学生，营造一个宽松自由的学习环境，这是语文教学发展学生创造性思维的前提。教学中如何处理好师生关系呢？（一）建立民主和谐的师生关系俗话说“师不必强于弟子，弟子不必不如师。”新课改强调“一切为了每一个学生的主动发展”的核心理念，要求在处理教师与学生关系中，学会“欣赏每一个学生”，学会“蹲下身子看学生”，实质上就是教师要放下“师道尊严”的架子，转变观念，学会欣赏学生。为了每一个人的发展，把赞赏带给学生，把微笑和鼓励带给学生，把自己当作学习中的一员，与学生相互学习、平等交流，给学生一种平等尊重的感觉，为学生创设一个宽松自由的学习环境，学生在这种身心愉悦的状态下学习，随时都有可能迸射出灿烂的思维火花。传统教学中的一些不民主现象严重地制约着教学效果的提高，不利于学生创造性思维的发展。如，在传统教学中，教师往往只注重教学的结果而忽视教学的过程；只承认所谓的“标准答案”而排斥其它同样正确的答案；毫无理由地终止学生的发言；不准学生发表不同见解。这些现象成为学生思维发展的“绊脚石”。在语文教学中，教师要充当引导者、组织者、参与者、促进者协作者与示范者的角色。要充分考虑到学生的个体差异，尊重学生在学习中所采用的不同的方式与方法，尊重学生不同的观点和见解，鼓励学生充分发表自己的见解，使学生的个性得到充分张扬，使课堂教学成为以学生为主体，以教师为主导的生动活泼的系统活动，从而激起学生学习的兴趣和探索的激情。（二）宽容、理解、信任和激励学生宽松、和谐的学习氛围需要教师学会宽容、理解、信任和激励学生，为学生创设体验成功的情境，让他们经常体验到成功的乐趣，增强自信心，积极进取，实现自强。宽容是一种美德，也是学生创造的“星火”得以“燎原”的推助器。也许，学生的一个想法、一个做法是不符合逻辑的，是荒谬的，甚至是错误的。但教师不应该急于怀疑他们的动机，而要鼓励他们在活动中探究以便发现问题，最终培养学生解决问题的能力。宽容的本质，就是要求教师从学生的过失中发现问题，从而改进我们的教育方式。“没有谁不是天生的普通人，但也没有任何人注定是平庸之辈”。世上没有绝对的天才，信任每一个学生，相信他们都会在原有的基础上得到提高和发展，并且不断地鼓励他们去尝试、去努力。鼓励他们大胆思考、大胆探索，只要使学生有充分的自信，就一定会产生预想不到的效果。俗话说得好“只要勇于尝试，错误也是美丽的。”二、搭建“台子”，培养学生创新精神与实践能力搭建“台子”，就是要让学生在有一个宽松自由的学习环境的基础上，给学生一个独立的人格、思维、活动、想象的空间；给学生一个认知、参与和发展的机会；给学生一个张扬个性、培养能力的机会。（一）激疑引思“学起于思，思源于疑”。思维是从疑问开始的，如果学生不进入积极的思维状态，其思维就难以得到锻炼和发展。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”为了激发学生的思维积极性，教师可以使用“激疑引思”的种种做法，有以下几种方式：1、课题激疑，面对一篇课文的题目，引导学生多想几个“为什么”。如董存瑞舍身炸暗堡中的“舍身”是什么意思？为什么要“舍身”？2、词句激疑，对有些关键词句，教师不直接讲解，而是通过提问引导学生逐步理解。如买火柴的小女孩末尾写到“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去了。” 死了还“幸福”吗？为什么说她“幸福”？ 3、主题激疑，如，学完一课后提问：作者为什么写这篇文章？激发学生对文章主题的思考。这样，通过引导学生质疑，就能激发学生进行积极思维。（二）情境创设直觉思维是发明创造的先导，而运用先进的教学手段可以创设教学的情境，激发学生学习的积极性。如：在作文教学中利用电化教学，可以增进作文教学的直观性、趣味性。小学生注意力不稳定、不持久，加上不善于观察身边的事物，且观察往往笼统，不精确，作文时无话可说，因而造成作文难的现象。而现代化的教学手段则能再现生活情景，比较持久地吸引学生，只要教师认真指导，学生的思维状态就大不相同。如上记一次袋鼠跳作文指导课（苏教版教材第册第次作文要求：把最感趣的一次活动写下来。）作文前先有目的，依顺序摄录了“袋鼠跳”的全过程。在作文指导课上我们引导学生看录像，采用“定格”或“不定格”形式，先放“准备跳”再放“开始跳”，最后放“比赛结束”。所以比赛的过程学生一目了然，作文描写言之有序。并且将“开始跳”定格，让学生仔细观察各自跳的样子像什么？学生定睛细看，有的像活泼的袋鼠，有的躬着身子，像可爱的兔子，有的慢腾腾，像笨拙的狗熊 学生在老师具体引导下，一边观察，一边描述，一边想象，思维十分活跃。（三）启发讨论改革教育方法，首先要转变教师自身的角色，要培养学生的创新精神，教师就不应是一个单纯的知识传授者，而是一个教学的引导者、组织者、管理者，切实确立学生的主体地位。在教学中教师要善于提出问题或设置情景，激发学生充分参与到教学活动中来。对于问题的解决，要用讨论的形式让学生联系生活、经验谈自己的理解、认识和判断。在教学过程中，教师不要满足于一定的标准答案，而要注重学生解决问题的相关依据，发展他们收集数据、整理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。不要急于认同，得出结论，而要注重学生的思维过程，一定要让学生“再想想看”，找到更多的相关问题及解决方法，多一种思路多一种答案，充分发挥学生的求异思维。为此我们要给予学生更多的鼓励，提供更多的帮助和支持。如，分析飞夺泸定桥一课题目时学生抓住“飞”与“夺”这两个字展开充分的讨论，充分开发自己的思维空间，分析出“飞”“夺”即概括了课文的主要内容，也提示了课文的中心。再如，指导学生学习跳水一文时，让学生讨论：“你能、你还能想出别的办法救孩子吗？”学生可以想出很多办法，比如：在甲板上放上气垫子，让孩子往垫子上跳；用鱼网接住跳下的孩子；爬上桅杆去救孩子 再拿这些办法同船长的方法比较，学生便会发现还是船长的办法最安全、省时，并由此体会到船长的沉着、机智、果断的品质。这个思考、讨论、比较的过程为学生营造了一个创造性思维训练的空间。“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学思想和创造思维习惯。”一般知识的掌握，教学目的实现，要体现在思维的过程中转化，在转化的过程中发展。（四）注重观察、实验观察也称思维的知觉，是一种有目的有计划的知觉。结合语文教学恰当地开展一些观察活动对于培养学生的创造性具有十分重要的作用。如，学习小壁虎借尾巴之前，布置学生观察小鱼、老牛、燕子的尾巴各有什么作用和特点，等到阅读课文时再想想，为什么小鱼、牛、燕子都不借尾巴给小壁虎；学习爬山虎的脚之前，布置学生观察爬山虎的嫩叶和长大了的叶子的颜色的变化，叶子的分布、排列状况，爬山虎的脚的样子、变化以及爬山虎是怎样一脚一脚向上爬的，不仅训练了学生的观察能力，而且可以提高学生的思维兴趣和质量。实验是思维的验证，可以增进学生的感性经验是直观性原则的具体应用，在实践中训练学生的操作能力，培养学生严谨求实的科学态度和科学精神，在语文教学适当地进行一些实验对于培养学生的创造性同样具有十分重要的作用。有些课文，如刻舟求剑、乌鸦喝水、捞铁牛、司马光砸缸、称象、等，可以利用简单的材料制成小模型，按课文内容当堂进行实验，同时让学生动手操作、用眼观察、动笔记录，既可加深学生对课文的理解，又可以培养学生进行小实验的技能和兴趣。（五）注重联想和想象爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。”更有人将想象比作思维的翅膀，可以说没有想象，就没有创新，没有创造，创新精神源于学生兴趣之上的奇思妙想，甚至异想天开。“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”不急于认同的另一个目的，就是引导学生的能够运用已掌握的知识和经验，通过观察和分析，产生联想、想象，改变视野，从更多的角度去看待问题，从而产生新的看法和思维，从而获得新的收获和成功。在教学过程中，教师要竭力鼓励学生进行联想和想象，开展创造思维活动，让学生通过奇思妙想体验到学习的乐趣，享受到拥有知识和思想的快乐，从而进一步强化学生兴趣，激发学生求知欲，使他们更加热爱知识，热爱学习，为他们成为创新型人才打下良好的基础。如学习渔夫和金鱼的故事，可启发学生想象：“当金鱼听到渔夫说老太婆要做海上的女霸王时，它是怎么想的？”再如詹天佑一文结尾处写到“许多到中国来游览的外宾，看到张天佑留下的伟大工程，都赞叹不已。”可启发想象：“假若你是外宾，你会怎么说呢？”有些课文在高潮处嘎然而止，给学生留下巨大的想象空间。教师可以顺势引导学生延伸情节，不仅可以发展学生的想象力，而且可以深化中心。如狼和小羊最后一句 “说着，狼就向小羊扑去。”小羊的结局如何呢？让学生续故事，他们可能说出许多新奇独特的想法。大家都知道课文是学生写作的范例，教育学家曾说过：“课文无非是个例子。”充分利用课文的优势，结合课文的内容，让学生进行改写、读写、扩写等想象作文，就是再造想象的训练。小学语文教材上有许多篇目都适宜做这方面的训练。比如凡卡这篇课文的结尾非常含蓄，给人留下了丰富的想象余地。阅读后，教师要求学生充分发挥自已的想象写一个实在的结尾，还可以利用这个“诱因”诱导学生去联想，勾起沉淀的生活经验，让学生讲述一个关于“自已童年的故事”。每人都有童年，每个童年都有丰富而动人的故事。这样做不仅使学生开阔了视野，把课本知识转化成能力，而且在情感上也得到熏陶。（六）注重自主学习自主性是主体性的基础，创造性是自主性的最高形式。要培养学生创新精神，首先要学生能够自己做主，有选择、有支配能力。没有自主性就不会有独创性，所以教学活动要注意培养学生的自主能力。人的主体性在活动中生成和发展。自主性的培养有赖于学生的自主活动。所以，教学活动都应贯彻“主体参与”的教学原则，给学生更多实际锻炼的机会。计划让学生先定，书本让学生先读，问题让学生先议，规律让学生先找，习题让学生先做，小结让学生先说要鼓励学生敢想，更要推动他们敢干，把创意和构思付诸行动，这样，学生才可能更多地体验到独创的乐趣，学生的创造思维才具有价值。（七）倡导批判精神批判性是创造性思维的特征之一，创造性思维的生命力在于怀疑和批判，没有怀疑和批判就不会有创造。创造型人才就是有怀疑和批判精神、开拓和创新精神的人才。在作文教学中，学生表现出来的往往是多向思维，这种思维苗头，虽然稚嫩，却颇具生命力，不可轻易否认与扼杀，对于其中蕴含的怀疑批判精神应予以倡导。所以每接新班时，就教给学生讲评，先学别人作文的优点，再用批判的眼光互相指出作文中的缺点，提出改进意见。教师评出优秀习作让学生评赏，与自已的作文比较，对带有共性错误提出来让大家分析、比较，总结出教训，拟定修改方案。然后，重点指导学生独立分析自已的作文，综合同学、老师意见，学习运用人家作文优点，改出高质量的作文。当然，在作文教学中培养学生的创造性思维也不能忽视学生能力形成和发展的阶段性、层次性，离开了学生所必备的基础知识和基本能力，包括一般综合能力，培养学生的创造性思维是无本之木。我们必