高中英语课堂互动探索汇总方法.doc

高中英语课堂互动学习的实践与探究结题报告 上海市奉贤致远高级中学-王莲群 一理论依据：建构主义理论提出：学生的学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动；是学生从已有的认知结构开始，将知识经过内化，顺应，将所学到的新知识纳入到原来的认知结构中去的过程。在这一过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能通过师生，生生的交流和对话，借助实践探究活动产生感悟，获得体验，从而理解知识，发展思维，培养能力。所以课堂教学应该是立体的，多元的。同时二期课改的精神强调在学科课堂教学中改变学生单一的被动接受性学习方式，确立学生在学习中的主体地位，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的互动学习方式，充分提高学生课堂参与程度，促进学生积极主动，生动活泼地学习和发展，真正落实培养学生创新精神和实践能力的目标。二现状分析与问题提出：从教材角度分析，牛津教材具有典型的任务特点，在牛津英语中几乎每一篇文章都有一个甚至几个非常明确的交际任务要完成，学生的语言学习就在这些任务中完成。重视学习过程和交际任务的这一教学，和当今任务型教学的精神实质的一致的，它把英语看成一门工具，具有趣味性和实用性，使学生在活动中充满自信和强烈的学习动机。从教师角度分析，传统的以教师为中心的单一课堂教学形式存在着许多弊端：教师偏重英语语言知识的讲解而忽略了师生间、学生间的互动交流，使得学生的语言交际能力没有得到充分的培养。这种使学生成为语言知识的被动接受者的教学不但限制了学生的主观能动性，压抑了学生个性的发展，而且不利于灵活地开展各种较为真实的语言教学活动。此外，同步的课堂教学节奏无法顾及到学生之间的能力差异，造成了英语学习的两极分化，使不少学生失去学习英语的信心。另外，教师对牛津新教材的把握还有差距。由于我校新教材实施两年，没有经历完整的一轮教学，因此在教学积累，教学熟练方面以及课堂互动方法与研究等方面都还有待与于不断摸索，不断提高。从学生角度分析，学生语言学习能力与高中英语教学要求，教学任务存在差距。学生缺乏语言学习的良好习惯与学习策略。从学校硬件设施角度分析，每个教室都安装了多媒体，投影仪，而且每位教师配备了手提电脑，因此学校在教学设施方面给教师课堂教学实践或改革提够了客观条件。由此可见，新课程改革背景下的英语课堂教学必须克服传统教学中普遍缺乏师生之间、学生之间及学生与环境（包括教学媒体）之间的交流与互动等弊端，通过改进课堂互动学习形式，关注学生的情感体验，促使学生产生学习的动力，增强进一步获取知识的能力。三高中英语课堂互动学习研究的实施方案1 课堂互动学习的重要载体任务型教学 英语课堂上语言的“communication” 和学习者之间的“interaction”都可通过“task来实现，使学生完成任务的过程成为交流、合作、互动的过程。在教学实践中，把英语课的教学过程任务化，将英语的教学目标整合到一个或多个具体的学习活动中。同时，依据学生的实际学习能力确定学习任务，围绕特定的学习目标和语言知识能力增长点，设计出针对性强，操作性强，任务性强的多种语言活动任务。2课堂互动学习的有效途径合作学习合作学习即指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。全班学生可以分成若干个小组，在教师的指导下合作开展各种英语实践活动，如：两人交流（pair-share），四人一组的互相采访(interview)，两组学生的正反方辩论(debate)，同伴领导会议（peer-led conference）, 电视访谈式的即兴问答等等。通过这些形式将教材中的信息再次组合，创造性地进行英语语言实践。教师则根据学生能力层层递进，参与帮助，点评引导，使多元的课堂交流真正有实效，达到多元互动的效果。3课堂互动学习的辅助手段-多媒体辅助教学 多媒体技术是指将各种数字资源通过编程方法整合在一个交互式的整体中，通过图文并茂，生动活泼的动态形式表现出来。多媒体是日常英语课堂教学中信息输入的有效途径，它不仅是课堂学习内容呈现的媒介，而且通过学生自主介入，它能成为学生和同伴、教师、学习材料甚至世界接触的有效媒介。同时，老师可以尝试把一些教材内容与多媒体整合起来，制作课件集、习题集、学习园地，使多媒体成为师生相互交流与沟通的渠道。四高中英语课堂互动学习的研究成果研究成果：高中英语牛津教材分析与学生现状分析报告教材与学生是课堂教学中两个非常关键的因素。教材作为教学的文本载体对教学有着良好的导向作用，而且教师对教材的正确把握与适当挖掘也决定着教学的成功与否，因此认真分析研究教材是课堂教学的重要前提；而学生作为有差异的个体，他们将与教师共同参与课堂的教与学，是整个学习过程中的主体，因此要真正做到因材施教，在研究教材的同时更要认真研究学生的现状。I. 对牛津教材特点的认识：文化特点：一套好的教材既要包含学习者所熟悉的本国文化，也要反映两种语言的文化差异。可以说牛津英语在文化教学上做了一次很好的尝试。六篇文章每一篇都向我们展示了一个重要的文化侧面，有着极强的文化可扩展性，能使师生在比较真实合理的情境中进行文化教学，从而使文化内容的引入不显得突兀。 第一课body language肢体语言属于非语言交际，是跨文化交际的重要组成部分，在中西两种文化中有着广泛的共同点和不同点，并且经常发生碰撞的地方，因而是一个值得深入探讨的问题。Food for thought一课则引起我们对食物，对素食主义者甚至是对人与动物的关系的思考，饮食习惯，思维方式等诸多文化因素蕴涵其间。而Care for your hair又让学生对广告传单及广告文化都有所涉猎。文化蕴藏于从语音、语法、词汇到对话、篇章乃至认知模式的各个层面，如何将教材的文化特点与课堂教学向结合，通过互动形式逐步提高教学质量，是每一个教师应该深入思考的问题。 任务特点：在牛津英语中几乎每一篇文章都有一个甚至几个非常明确的交际任务要完成，学生的语言学习就在这些任务中完成。第二课care for your hair整篇文章其实就是一个新建成的发型屋所发的广告传单，教师根据需要创设不同的情境，让学生完成不同的任务。比如可以建议学生成为班级里的小发型师，根据从课文中所学的相关知识和词汇（发型hair style与脸型shape of face和生活方式life style有关），试着为班级里的同学和老师设计出一款合适的发型，并为他们提供合理的护法建议（根据发质type of hair），选择合适的洗发水shampoo和护发素conditioner，等等。另外，也可以让学生为自己开的书店，学校，宾馆等做广告宣传，让他们精心设计一张广告传单，要求内容全面，画面精美，图文并貌。又如第三课Places of interest，这是一篇介绍旅游景点的说明文，所以可以充分利用上海是全国著名的文化旅游城市这一事实，让学生成为小导游，给大家介绍旅游景点。不难看出，重视学习过程和交际任务的这一教学，和当今任务型教学的精神实质的一致的，它把英语看成一门工具，具有趣味性和实用性，使学生在活动中充满自信和强烈的学习动机。词汇特点：众所周知，词汇学习是英语学习的基础，也是当今英语教学的薄弱环节所在，是造成中学和大学英语教学脱节的重要因素。牛津英语的词汇量比较大，远远超出了人教版教材的词汇量，有些词汇是以往在大学里才能接触到的。同时词汇具有时效性，生活性的特点，这和课文的内容紧扣时代，贴近生活是密不可分的。不可否认，牛津英语在词汇方面，增加了语言输入的量，词汇虽多，新，甚至有些难和超前，但是并不偏，绝大多数是现在和将来的学习、生活中用得上的词汇，是面向学生将来发展的，如果忽视了这套教材的词汇学习，将是对资源的严重浪费。其实，牛津英语的词汇量之所以比较大，一个重要原因就是这套教材中的文章内容含盖的范围比较广，阐述得更深刻，题材比较多样，更贴近生活，也更有针对性。在Care for your hair一文中，就出现了不少与头发有关的词汇，如curl (卷发)、shampoo（洗发香波）、hair-dryer（头发吹干机）、hairdressing salon (沙龙)等等，还有和广告有关的词汇如leaflet、guarantee等等。II. 对本校学生英语学习现状分析：、学生语言学习能力与高中英语教学要求，教学任务存在差距。由于生源关系，我们学校学生的学习水平，学习能力大多只停留在初中阶段的死记硬背，缺乏对语言知识的理解，整理，归纳及灵活运用等。学生对老师的依赖很强，不习惯主动去生成知识或内化知识。、学生对英语学习的功利性太强，只看中卷面分数，忽略语言技能培养和提高。 在课堂英语学习过程中，学生只希望教师输入词汇与语法，评讲练习，而对英语听说读写技能培训不重视，认为浪费时间。从某中意义上讲，学生根本就没有体验到学英语的乐趣。 、学生缺乏语言学习的良好习惯与学习策略。在语言学习过程中，学生缺乏良好的科学的学习习惯来保证他们的语言学习，而且不太习惯合作式互动学习。III. 对学生英语学习方法的调整和指导： 由于上诉提到的各方面因素导致许多学生进入高中后很难完全适应高中英语学习生活，英语成绩不理想，形成心理落差，从而丧失英语学习的信心。针对这一普遍存在的现象，我认为任课老师应向学生介绍高中英语课程特点及英语学习方法的调整：1、养成良好的学习习惯（学会自主预习和与同伴讨论，学会做笔记，学会课堂互动合作学习，学会课后归纳总结） 2、选择一本合适的英汉词典（最好选一种英汉双解词典做自己的良师益友。遇有词汇方面的疑问不等待或仅依靠教师解答，自己找字典求得答案，与同伴讨论。经常使用字典，越用越熟练，查找迅速，而且能学会根据上下文找到恰当的释义。）3、课堂上积极参与学习活动，多与同伴，老师互动，有意识地培养自己与他人的合作能力，语言交际能力。 研究成果：致远中学英语教学现状分析报告上海中小学二期课改着眼于社会发展需要，学习体系和学生发展的实际开展的，是对一期课改“素质中心”的继承和发展，充分体现了以人为本的教育理念，以培养学生创新精神与实践能力为重点，为学生终身学习奠基的全新科学课程观和整体学力观。为了回应上海一流城市一流教学的发展目标，英语教研组将进一步加强和改进教师培训，积极构建功能互补，相互促进，实效显著的校本培训的新格局，使处于不同成长阶段的教师主动适应全面推进素质教育和实施二期课改的要求，不断提升师德修养和人文素养及课改实施能力，大力提高教师专业化水平，为全面提高学校办学质量和教育效益。英语组现有教师19名，其中高级教师3人，中级教师13人，初级教师3人，35岁以下青年教师9人，35岁至40岁教师4人，40岁以上5人，是一支年轻而有实干的教师队伍。目前在英语教学中存在着一些突出的问题：由于出高中教材不统一，出现知识断层，词汇由简单生活词汇扩展到大量核心词汇及认知词汇。 初中要求学生掌握3000词汇，而高中则要求达到5000词汇。词汇学习在高中英语学习中是一个重要部分，它将渗透在英语学习的各个环节，包括听力，阅读，完型，翻译及作文等。并且对词汇的理解与运用要求提高，不是只停留在记忆层面上，更要求学生提高对词汇的悟性及运用。语法由零碎语法转向系统语法，因此高中语法对初中语法的跨越是很大的。高中英语语法的难点主要体现在定语从句，名词性从句，状语从句，倒装句，谓语及非谓语。 对重要语法的系统掌握和灵活运用能帮助学生更好地分析，理解语言材料。但是学生的学习能力，学习方法，学习策略还不能完全适应高中学习。而从教师角度来看，教师对牛津新教材的把握还有差距。由于我校新教材实施两年，没有经历完整的一轮教学，因此在教学积累，教学熟练方面以及课堂互动方法与研究等方面都还有待与于不断摸索，不断提高。鉴于以上英语教学中存在的问题，教师在课堂教学中始终怀有许多困惑：、如何找到教材把握与学生实际能力之间的平衡 教师一方面要结合学生实际语言学习水平，另一方面要达到高中英语教学要求，完成教学任务，教学进度。有时教师降低教学要求，对优等生发展不利；反之则两极分化加剧。、如何找到教学手段更新与学生接受能力之间平衡 教师有时更新教学方法与手段，用多媒体辅助教学，鼓励学生小组讨论，团队合作学习等，目的想鼓励更多学生主动参与课堂学习，活跃课堂气氛，但学生会本末倒置，乘机讲话，影响课堂教学效果。、如何找到正确教学质量与现代教学理念之间的平衡 二期课改要求培养学生创新精神与实践能力，但又有时为了追求片面教学质量，部分教师有时不得不穿新鞋走老路，如定期地默单词。、如何找到教材内容与课外教学资源之间的平衡高中英语教学要求扩大学生阅读量，补充适当的课外教学资源，但是往往课堂上没时间完成，课后学生不自觉，最终将流于形式。 研究成果： 浅谈练习方式活动化策略（论文） 在教学实践中，我深切感受到：切实提高课堂教学的效果是将素质教育真正落实到实处的主要途径。要提高课堂教学效果，教师必须遵循一定的教学规律，自觉运用教学心理学的理论，策略，和方法。练习方式活动化策略要求教师有目的地设计语言表达练习活动，为学生运用语言提供足够的机会，而不仅仅是单纯的语言形式的机械重复。为完成这些活动，学生不得不运用课堂以外的信息，经验和知识等，在不知不觉中随意地运用学过的语言。教师在运用该策略时，不仅要考虑如何设计活动，还应考虑如何操作，教师指示语言，学生分组和时间长短等因素都属考虑范围。分析我们目前尝试的英语课堂练习方式活动，采用的主要是任务型教学模式的学习活动，但我们常在没有大量语言输入的情况下让学生进行一些不太真实的活动，交流中错误多，进步慢；另外在语言的训练过程中，教少与学生的创新力和用语言解决问题的能力结合起来，归纳起来有以下几个存在的问题：1。场面热闹 ，实效甚微我们设计一系列课堂学习活动的目的就是鼓励学生去做一件有意义且与他们生活或真实世界相关联的事，促进学生情感的激发和动力的生成。但在实际的课堂学习活动中，学生的兴趣却停留在较低的层面上。在热闹的氛围中，学生新奇热情，虽然有语言的训练，却也存在着投机取巧的现象，如用中文进行讨论，以求快速完成任务，或者乘机谈论其他话题等。究其原因，这与学习活动中缺乏严密的组织和恰当的激励机制有关，同时学生自身合作技能的薄弱也是重要因素。2。优等生突现，众人旁观优等生语言基础扎实，语言技能熟练，在学习活动中必然占有利地位。在自由搭配组合小组的情况下，优等生通过强强组合，以求在组际竞赛中拥有更大优势。这导致课堂上出现一边倒的现象。几组成绩不错的学生的流利表达加上有特点的创意，任务活动进展顺利。但这就表明这个课堂学习活动的成功吗？其余学生究竟在这学习活动中得到什么？他们有成功的参与体验吗？教学应该面向全体学生，学习活动自然也应该全员参与。3。群体凸现，个体失落在课堂学习活动中，任务的完成往往以小组为单位，评价更多着眼于某个群体，对个体的评价相对减少，个体的积极性相对减弱，学习活动中缺乏所期望的投入与热情。有的学生在小组合作中似乎找到了保护伞，随便应付，态度马虎，回避有难度的分工。因此如何将个人成就感和集体荣誉感联系起来，增强学生的合作精神，这是摆在我们面前的课题。4。难度不当，学生无措从理论上讲，有了任务，学生的思维，直觉和想象会遵循一定的方向展开。但在实际的课堂活动中事与愿违的情况并不少见。虽然有时老师要求十分明确，但学生似乎不知该做什么，于是课堂出现了冷场局面。究其原因，任务本身难度过高，同时学生对富有挑战性的任务缺乏合作信心也是原因之一。面对以上提到的问题，要真正体现出英语课堂学习活动的有效性，达到英语学以致用的目的，我认为我们在课堂教学设计时应处理好以下几个平衡：1。学习活动复杂度与学习活动排序的平衡在生活中，一个任务可能是另一个任务的后续或发展。因此任务群或任务链具有多层性，系统性和连贯性的特点。所以教师在设计学习活动时要考虑活动的难度等级以及如何排序的问题。在学习任务复杂度的问题上，教师要考虑学生对背景知识的理解程度，自信心，学习动力和已有的学习经验等，尽量使主任务的难度能让学生充分运用以有的和当堂所学的知识，使学生达到有效用英语交际的目的。而在任务的排序上，则要考虑由易到难，让学生在完成任务时有水到渠成之感。2个人学习活动与集体学习活动的平衡在集体学习活动中，学生独立思考的能力可能会削弱，依赖他人的意识可能增强。这就是说教师在设计学习任务时，不仅要注意培养学生的合作学习的能力，同样要培养学生独立思考的能力，力求达到两者的和谐与平衡。通常来说，对能力要求一般的任务，可以要求学生单独完成；能力要求较高的任务，可以让学生集体完成。3。技能获得学习活动与技能运用学习活动的平衡教学过程必须围绕学习活动展开，同时教学过程要不断关注学生运用正在学习的知识与技能完成任务。即学习活动设计中应注意在新的知识和技能的获得与运用之间建立直接的关联与平衡，使学生既能掌握知识与技能，又形成运用这些知识与技能的能力。如牛津英语S1B第二课Two Geniuses第一课时，我们可以设计若干个技能获得任务，并设计学生在获得技能的基础上的技能运用任务A.技能获得任务: 理解课文故事情节，回答与故事相关的问题 结合课文内容，理解课文中重要词组的运用，掌握它们的意义B.技能运用任务 用已学过的词或词组谈谈爱因斯坦 在理解课文和掌握词组的基础上，由学生扮演不同角色，把课文表演出来总之教师在设计课堂学习活动时多考虑任务的真实性，要贴近学生的生活，贴近学生的认知水平，尽量激发学生参与的积极性。在任务的开展之前需输入语言资源，以便保证学生语言输出时达到应有水平。在整个任务的设计中，尽量使学生语言的使用与品格能力想结合；在活动过程中，教师还要明确任务开展的时间和纪律，防止任务活动的散漫化；在学习活动结束时，教师更应该有多种形式的评价，保证学生学习的积极性。 研究成果：新课程 新视角 新行为-在信息技术与课程整合中推进教改（论文）现代社会对人才的要求日益提高，教育正面临着重大改革。新一轮的课程改革体系所具有的创新性，实践性为教育注入了新的活力，带来了创新的机遇与严峻的挑战。新课程更注重整合，注重优化，比之以往，更强调科学精神与人文精神的渗透与融合；强调学习内容与生活、与社会、与科技的联系，还一再强调信息的收集与利用。显而易见，仅靠讲授记忆的传统教学方法已无法满足新课程的要求。而信息技术的推广应用，则是教育改革发展的必然。首先，可以把信息技术作为一种有效手段、工具与课程整合。我们把教材中静态的、抽象的或枯燥的内容通过录象、电视、电脑中的flash动画，powerpoint幻灯片, authorware软件等处理加工，整合到课堂教学中去，达到动态、直观的效果。而且英语学科在网上有其支持工具可以辅助教学：如多媒体演示，语音软件等。我们还可通过下载课件、信息资料整合到实际的教学中。其次，可以把信息技术作为一种教学资源与课程整合。我们的教材知识与实际生活都是有联系的。在实际操作过程中，我们应认真研究教材，根据教学内容和目标，结合学生认知水平，到网上大量搜集相关信息，通过选择、分析、再创造，把课本内容与加工的信息有机整合起来，使片段性知识转换为融合性，关连性知识，充实教材内容。英语学科的整合相对倾向于对学生思维能力及语言能力的培养，文化底蕴的丰富，以及跨学科知识的渗透，体现人文性。从根本意义上讲，整合有助于优化课堂教学，提高学生的认知效率。再次，可以把信息技术作为一种学习方式与课程整合。当我们教师搜集好信息，整合材料后，进行课堂设计时，我们要考虑为学生设置一些学习任务，摆脱传统的单纯的讲授法。老师应作为组织者，把学生推到设定的活动中去，鼓励学生利用信息技术手段自主学习。通常我们可鼓励学生自制幻灯片，作品呈现，或针对特定主题上网搜集资料，并整理归纳，小组讨论交流等许多形式，将学生原有的单一的被动接受学习转变为让学生成为学习的主人，给学生更多的体验性学习、研究性学习的时空。目前，我已把信息技术与课程整合从上新课延伸到其他课型，从基础课程延伸到研究性课程、拓展性课程。它已经成为我们教学研究的主题。在不断的尝试、摸索中，我切身体会到整合正在逐渐影响着英语课堂教学。首先，它改变了教师。因为教师是实施整合的最重要因素。教师必须学习并熟练掌握现代信息技术。另外，教师在钻研教材，挖掘教材的整合点的同时，也培养了教师自身的创造性，开掘了潜在的能力，在这个主题研究的过程中，教师对教学改革始终保持着新鲜感与成就感 第二，它同样改变了学生。相对而言，普通中学的学生学习习惯较差，他们往往依赖老师给他们讲解，很少自己主动去发现问题，解决问题。在整合实践课中，学生处于信息技术资源共享的环境中，在老师的引导下，学习方式渐渐由被动学习转向主动学习，他们的学习状态也发生了变化。而且学生也喜欢上这样的课，因为他们体验到学习过程，尝到了学习的乐趣。第三，它最终改变了教学本身。使原本枯燥的知识，经过信息技术加工，变得生动，立体，多元化，集图、文、声为一体，极富有表现力，调动了学生多种感官，活跃课堂气氛。另一方面，增加了信息输入量，加快了信息传播速度，能培养学生信息素养，同时也使课堂教学密度，容量增加，提高了课堂教学效率。此外值得一提的是像我们外语学科，很注重语言技能的培养，但生活中缺乏真实的语言材料和环境，而当学生登陆一些外国英语网站进行自主学习的同时，潜移默化地受到了语言环境的熏陶，对语言的习得是很有帮助的。最后我坚信，现代信息技术手段进入课堂，将会带来传统教学模式的变革、教学组织形式的变革、学习方法的变革，一个在网络环境下，个性化教学的时代离我们已经不远了。研究成果：任务型课堂教学的设计原则与多媒体辅助教学原则任务型课堂教学的设计原则：语言情境的真实性原则 设计任务时应提供给学生真实的语言信息，语言情景和语言形式，并应符合语言实际功能和语言规律；任务的设计应具有一定的导入性，使学生在一种自然、相对真实的情景中体会语言、应用语言。 任务的阶梯型排列原则 在任务设计中应把握任务的难易程度，排序顺序，任务之间的衔接。简单的输入材料可适当增加活动的复杂性，难度稍高的输入材料，可将任务设计成由简到繁，使教学成阶梯式的层层推进；对能力要求较高的任务，可要求学生集体完成；对能力要求一般的任务，可以要求学生单独完成。 从做中学原则 使学生在特定的任务完成过程中主动积极地获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学习兴趣和成就动机。 任务型课堂教学的互动形式 在任务型教学中应始终体现语言的工具性特点和学以致用的教学思想。学生学习任务只有体现实效性，才能改变外语教学游离于实际生活，促进课堂教学与真实生活相结合。通过实践笔者总结了以下一些有效的课堂任务型学习互动形式：言语性交流活动（真实与模拟角色）：即通过教师和学生自然的交流使学生进入英语学习的氛围。如在复习现在完成时和一般过去时语法时，可以请学生交流读过的书，看过的电影，旅游过的国家城市等，使学生在自然的问答中学生运用了所学的时态。模拟化活动：把电视访谈，辩论，工作面试等社会活动带进课堂，激起学生兴趣，促使他们积极参与。如针对一篇关于某城市人文历史的课文，在完成课文教学后可以组织 “记者招待会”（Press Conference）, 请一位学生上台作市长，下面学生作记者发问，既完成了对课文的巩固，又锻炼了学生提问和答辩能力。又如在谈论“兴趣爱好”话题时采用专访和面试的活动形式来操练，学生既学会了重点句型，又在教师的指导下学会了基本的采访用语和面试用语。竞赛类游戏：根据教学内容设计游戏和小型比赛，给学生参与的机会，调动学生的积极性，如故事接龙，头脑风暴，猜谜，“才富大考场”问答赛等。还可设计适合不同操练内容的新型游戏：如复习语法间接引语时，可以请学生互相咬耳朵说悄悄话，再报告全班自己所听到的信息，在报告中既充分运用了语法，也调动了学习积极性。多媒体辅助教学的原则体现交互性特点：在多媒体教学设计时，老师应根据学生的兴趣与已有的学习能力创设语言情景，引发思考。使多媒体成为学生主动与同伴或老师互动与交流的有效途径，把学生原有的单一的被动接受学习还原为丰富多彩的合作学习方式，而课堂教学则成为一系列以学生为主体的“师-机-生”立体交互式的多项学习活动。体现整合性特点：教师应认真研究教材，根据教学内容和目标，结合学生认知水平，通过对网络资源的选择，再创造，把课本内容与加工的信息有机整和起来，使片段性知识转换为融合性、关联性知识，从而充实教材内容，优化课堂教学，改变学生知识结构，开发出可以真正用于课堂教学的资源及有特色的互动教学设计。研究成果：合作学习的时机与策略英语教学中，小组合作学习则是一种行之有效的学习方法。教师应根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机组织小组合作学习。笔者在听课、调查中收集了一些小组合作学习的课例，并进行了分析研究和补充，最后小结出：当课堂上出现下列情形时，教师组织小组活动有利于学生的学习： 学生只有通过合作才能完成学习任务时：在教学中，教师会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给学生一定的“task”。对部分同学来说，单靠个人的努力难以完成“project。这时可组织小组合作学习，6人各担任不同角色，共同努力，合作完成“project”。这样既培养了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务，使学生从中体会到成功的乐趣。 进行discuss”或“debate活动时：如针对某一话题，来自不同家庭的学生有着不同的文化背景，对文章中内容时常会有不同的看法，甚至还会出现对立的观点。这时应开展小组合作学习的活动，让学生们各抒己见、交流思想、共同提高。 在复习课中：当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解，但又缺乏完整的认识时，仅靠教师的堂上讲解不可能解决每个学生的具体问题。在复习课中，教师可安排一些小组活动。例如，复习定语从句时，可开展“group work”。先请每位同学回忆定语从句的组成规则、用法及相关的例句。然后小组成员分工合作，分别负责：定语从句的结构、在句式中的运用、例句的补充，特殊情况等。再由各小组展示合作成果，学生分享学习经验，最后教师点评。这样的小组合作学习可以发挥群体力量，使学生在对相关知识的分析、归类、汇总过程中进一步建构、完善认知图式。 在新授课的单词教学时：采用小组合作学习方式处理“new words，可以收到很好的效果。如课堂上每个小组负责寻找课文里某一段中的生词，确定重点词汇后，各小组成员通过查词典和讨论，找出生词的读音、用法及例句，并依次写在纸上。然后派代表在全班交流与展示。然后教师出示自己早已准备好的标准版本，并将这份书写清晰的生词表放在投影仪下，请个别学生逐词朗读，纠正不正确的发音后，再按生词的顺序，各小组派一位代表参加“Make a sentence with the new word.”竞赛。研究成果：几点思考：英语课堂互动学习的研究对优化课堂教学形式，调动全体学生参与课堂活动，全面提高教学效益无疑是相当必要的。笔者在教学实践中总结出教师在以下几方面需引起重视：1.设计课堂互动学习的目的是鼓励学生用英语做有意义的事，促进学生情感的激发和动力的生成。但在实际课堂互动学习中，在热闹的氛围中存在着“投机取巧”的现象，如用中文进行讨论，以求快速完成任务，或者乘机谈论其他话题等。这与学习活动中缺乏严密的组织和恰当的激励机制有关，同时学生自身合作技能的薄弱也是重要因素。2课堂互动学习任务的完成往往以小组为单位，教师的评价往往更多地着眼于群体，而忽视对个体的评价。因此学生个体在小组合作时缺乏所期望的投入与热情，甚至有态度马虎，随便应付，回避有难度的分工现象。因此教师须加强将个体评价和小组评价有机联系，增强学生的合作精神。3. 目前急需开发一些在课堂上即学即练的多媒体教学软件。有了这样的平台软件，教师就能够向学生广播、转播屏幕和声音，能够进行远程控制学生机，还可以通过网络系统进行全体及个别交流。这种软件能强调师生、生生互动交流与学习，增加学生在教学过程中的参与性与主动性。参考文献：金晶：“英语互动教学与学生合作意识的培养和开发”，上海市教育学会中小学外语教育专业委员会2003-2004年会教研论文集萃“中小学外语教学”（2003年7月刊）“中学外语教与学”（2005年2月刊）“现代外语教学论”（王立非著）“怎样教英语”（Jeremy Harmer著）“语言教学的环境与文化”（Kramsch著）构建英语高效课堂的要素 汨罗市大荆中学 何文珍随着高效课堂新课改的大潮，我校师生共同进入了高效课堂的尝试阶段，在这期间我们首先参观外校的高效课堂模式，去了岳阳许市中学学习，并且和负责老师及领导进行认真探讨和交流，回校后小组所有成员共同积极思考探究，不断摸索不断修改制定符合本校的高效课堂上课步骤程序和模式，修改有关的评价机制，我作为一线的英语教师努力尝试着高效课堂教学模式。如下就是我的一些体会。第一，所有教师要共同参与分章节，分课时，分类别认真编写好导学案，这是实现英语高效课堂的前提。高效课堂建设的第一步就是教师要编写好导学案。若要真正让我们的英语课做到高效，就要求教师要认真钻研教材，而且对知识点重新整合，编写好导学案，因为只有教师编写好了导学稿，学生才能按照导学稿上的学习目标、语言点导学以及预习作业去认真预习课本，学生的预习有了目的性，预习就不会盲目。根据学习目标学生可以知道本课所要学习的知识以及重难点是什么；结合语言点导学，学生通过自学查阅资料以及对学、小组讨论，可以理解课文中的大部分内容；然后通过预习作业来检测预习的效果，可以发现在预习中还存在什么问题，以便及时解决，或是反馈给老师，在课堂中解决。所以，教师在课前一定要做大量的准备工作，认真备课、查阅资料，要确保导学稿有利于学生的预习，要让学生真的能结合导学稿充分预习好课本内容，从而保证不会因为预习不充分而影响课堂教学，使得课堂教学更加的有效。第二，指导学生认真预习，教会学生预习的方法，和家长共同配合落实好预习环节，这是实现英语高效课堂的基础。有了有利于学生预习的导学案，接下来要做的就是督促学生认真预习了。只有让每一个学生认真预习好，才能在课堂教学中真正做到高效，否则，每一个问题学生都一知半解，或是根本不懂，我们课堂又有何高效可言呢？所以，指导督促学生认真预习是实现英语高效课堂的基础。那么，如何指导学生预习呢？首先，让学生明确预习任务，自主预习课本内容。由于不同的学科有不同的要求，教师一定要结合英语学科的特点，指导好学生预习，在布置预习任务时，教师一定要告诉学生，在预习课本时，一定要认真把课本中的内容阅读两遍，同时结合导学稿上的学习目标，了解本课主要学习的知识是什么；然后告诉学生结合音标试读本课生词，并且尽量在预习时就做到会读会写本课的单词；在掌握了单词的基础上，要求学生认真阅读课文并结合导学案上的知识点试着理解课文；且学会翻译文章。在学生自学了单词和课文之后，让他们结合预习作业中的问题，检测自己预习的效果。其次，指导学生对学、群学，解决自主预习过程中出现的问题。学生个人自学能力毕竟有限，在学生自主预习之后，对于单词的读音和课文内容的理解，一定还会有问题，所以对于学生自主预习过程中出现的问题，教师要在指导学生预习时指导学生对学、群学。对学是指导学生结对学习，群学是指导学生在小组内学习。教师指导学生通过对学、群学解决自主预习中没有解决的问题，如单词的读音不会或是课文中某个知识点不理解都可以通过对学、群学来解决，这样学生对课文的理解又加深了，更有利于课堂教学。再次，要加强小组建设，充分发挥学习组长的作用，指导检查督促学生预习。无论是学生自主预习还是对学、群学，教师可以指导的时间毕竟有限，这时候就要充分发挥学习组长的作用，让学习组长以及学科组长对预习的各个阶段进行指导，并及时检查督促本组成员的预习、导学案的完成以及预习笔记，尤其是对于本组学习能力较弱的学生，学习组长在预习时也要给予充分的指导帮助，让他们能读好、写好本课的单词，并能理解课文中一些简单的知识点，保证本组每一个成员都能充分进行预习。第三，鼓励所有学生大胆展示，根据学生差异设置不同梯级任务，让每名学生都有展示的机会，让每个学生体会的成功的快乐，这是实现英语高效课堂的保证。学生在结合导学案充分预习课本之后，在课堂教学中，教师首先要鼓励学生大胆的展示。高效课堂要做到高效，学生在课堂中的大胆展示是必不可少的。高效课堂是要把课堂交还给学生，让学生在课堂中充分展示自己，把自己通过预习所掌握的知识通过自己的语言展示出来，通过个人展示以及在课堂中和其他同学交流的结果，使得所掌握的知识更加的完善。在这个过程中，教师所要做的只是个导演或者是观众，只给予适当的点拨，不需再过多的讲解。因此，鼓励学生大胆展示是实现高效课堂的保证。一个学生课前预习的再充分，可是却不敢把所学到的知识展示出来，或是在展示时不知如何表达，预习的再好又有何用？所以教师要鼓励学生大胆展示，并要教会学生如何才能更好地展示，从而使英语课堂教学更加有效。第四，做到适当拓展延伸，不断完善评价机制，调动学生积极性，这是实现英语高效课堂的动力。课内大部分知识都体现在导学案中，这符合大部分同学的认知水平，但还有少数学生会处于吃不饱的状态，要想培养优生，还必须有课外知识的拓展和延伸，这可以让优生有更多的吸收新知识的机会，也可以培养他们的创新思维。同时要使得英语课堂教学高效，完善评价机制，调动学生的积极性是非常重要的。在学生进行了充分的预习后，在课堂大胆展示后，教师要给以及时的评价，多给学生以鼓励，以调动学生的积极性，激发学生的学习热情。评价可以从多方面进行，如对导学案预习的评价，对小组讨论、表演的评价，对课堂展示的评价，对课本知识提出质疑的鼓励，对认真倾听别人的回答，纠正错误的奖励等等这些都会给学生以鼓励，激发他们学习的积极性，促使他们自觉预习、主动展示、认真听课、积极完成作业，而把这些都做好了之后，一定会对课堂教学有利，使得我们的英语课堂更加高效。英语教学主要就是培养学生的语言表达能力，教师一定要想办法教学生学会学习，让学生养成良好的预习习惯，并敢于把所学到的知识大胆展示出来，锻炼学生的能力，把课堂还给学生，从而使得英语课堂教学更加高效，让学生在高效的课堂中学习到更多的英语知识，有更多的收获。教学论文写作技巧教学论文写作技巧 教学论文主要是指对教学原理、方法、心得等进行论述的文章。 不少从事教育教学工作的同志，平时工作可谓是勤勤恳恳、任劳任怨；学生成绩也是名列前茅、出类拔萃；谈起教学方面的体会，更是如鱼得水、如数家珍。可就是写起论文来往往词不达意、不知所云，俨然成了煮饺子的茶壶。 如何写好教学论文也就成了他们难解的心结，这一弱点在经验交流、职称评定时，显得尤为突出。针对这一情况，结合本人多年来的写作经验，提出自己一些不成熟的看法，仅供参考。 一、 观点要正确 既然是论文，就应该表达自己独到的见解。见解往往有对错之分，我们提唱创新，鼓励突破，反对人云亦云，更反对观点错误、立场反动的东西。 前一段时间，扬子晚报有这样一个报道：一个老师为了让学生认真学，公然在班上跟学生讲：好好学将来可以住漂亮的房子、娶漂亮的老婆云云。 估且不管这位老师的用心如何、学生的反应怎样。这种提法本身就是封建社会读！读！读！书中自有红烧肉；读！读！读！书中自有颜如玉的翻版，象类似的观点如果出现在论文中，这种文章又岂有可取理？ 由此可见，写文章的第一要素：观点要正确。 提出这样的一个问题，好象是在谈什么大道理，其实不然。试想，我们在撰写文章的时候，如果对搜集的大量资料不加以任何甄别，见到所谓有用的资料就照搬照用，难免有非理性、甚至是不健康的思想观点充塞其中。 就象我上面所提到的那位先生的话，不仅不利于引导人、教育人、激励人，相反地，类似的话如果出现在文章中，这样的文章不仅不是佳品，而且是次品，是毒品。 不仅如此，离开了唯物辩证法来研究教学问题，也是行不通的。 辩证唯物主义原理告诉我们：一切事物都是相互联系、相互影响的。同样地，搞教学研究也不能只看到问题的一个方面，而忽视另一个方面。否则，这样的文章是经不起任何推敲的，当然也就是不具有什么学术价值了。 二、 选题要适当 选题是撰写论文和著作的重要起点，主要包括：内容、范围及难度等三个方面。 内容 往往根据自己拥有的资料而定，通常选定自己熟悉的材料，最好是自己的本职业务范围内或与所学专业相近的内容。不能为了赶时髦，或为了评职称投稿，勉强东挑挑西选选，去找一些连自己都似懂非懂的东西。即使这样做了，最终也只能是劳而无功，一无所获。 范围和难易 论文的范围和难易度要掌握好。在不少人的潜意识里，深怕人微言轻，似乎题目越大，论文的份量就越重，或者说就越像论文。 其实，题目太大以后，往往会因力不从心，容易失败。这里的太大是指：研究的问题外延太大，几乎是无所不在其中-不是概论、就是原理、不是数学、就是物理！这种文章表面上看起来很大气，可往往给人言之无物、华而不实之感。 同样地，如果选择的题目太小了，则显得轻而易举，不费力气，也不利提高。教师如何撰写论文和案例教育情报中心 倪晓萍（内部资料，根据3.25真北讲座录音整理，仅供教师修改撰写文章参考）一、 什么是教育案例1、 教育案例的定义关于教育案例的含义，许多专家学者有过不同的表述。但如果概括为一个定义，即：教育案例是一个教育情境的故事。在叙述这个故事的同时，作者常常还发表一些自己的看法，也就是点评。2、教学案例与论文的区别论文是以议论为主的； 案例则以记叙为主，兼有议论和说明。 也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别：论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。3 、教学案例与教案、教学设计、教学实录的区别教案和设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。 一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。 4、案例与教学实录的区别：体例比较相近，同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的来确定了二、案例的结构要素：1、背景案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如：介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。2 、主题案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，动笔前要有一个比较明确的想法。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。3、细节有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如：介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转变细节写清楚。不能把方法介绍了一番，说到掌握就一笔带过了。4、结果一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，包括学生的反映和教师的感受等。5、评析对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。三、如何收集案例素材1、典型。教学案例的素材要能反映事件发生的特定的教育背景，能隐含普遍存在、大家关心、比较重要的问题，能体现问题的深刻性，有实用的价值。2、生动。教学案例应该是一个能够很好地反映某个隐含观点的教育故事，要具体、生动3、寓意明确。教学案例能够启发大家思考，能够让教师看出“故事”揭示的某些规律和本质，对教育工作有指导作用。四、收集素材的途径1、在教学实践中收集。比如，可以是自己的课堂教学，可以是从听课、评课的记录思考中，从教师、学生交谈的某些内容中，从教师教学、学生学习中收集素材。2、在教学音像中寻觅。可以从电视、磁带、光盘的课堂教学录像、教学经验介绍的观看、收听中收集素材。3、在教育书刊中查找。可以从备课教案、说课讲稿、教学实录、教学经验等材料的阅读中收集素材。五、案例记叙要求1、目的要明确。教师撰写的每一个教学案例都要能反映某一个问题。不能随心所欲，与主题无关的删去。2、内容要真实案例素材要反映活生生的教学实际。因此，撰写的教学案例必须是真实情景，不能虚构，不能杜撰。对于事件原貌，不可进行夸张，更不能歪曲。但为了保护隐私权，可以虚构地名和人名(但要在文末注明虚构的部分)。3、情景要完整教学案例要写出事件发生的背景，即写出特定的时间、地点和条件，如：教师、学生的基本情况、教学条件、教学环境等。要写出全过程，要有一个从开始到结束的完整情节。故事要具体，要真实感人。4、取舍要恰当。教学案例通常篇幅较短。要求文字简练。因此，情景介绍的主次要分明，在写作时要恰当取舍。要尽量写好主要事件，尽量精简那些与主题关系不大的内容。5、叙述要客观。写作教学案例的教师，对于所写的教学案例，必然有自己的观点。但是，在案例写作中。只能客观地介绍典型事例。要让读者仔细品味，悟出其中的道理。六、案例分析的要求1、理论实际紧密结合撰写案