教师评价行为对幼儿人格发展影响的研究.doc

教师评价行为对幼儿人格发展影响的研究国信嘉园幼儿园 金灿丽、周晶晶摘要：教师评价作为教师得天独厚的权利，它是幼儿发展的重要助推器，影响幼儿健康人格的形成，本文在分析其现状的同时，提出相应的策略和建议，以提高幼儿园的教育教学质量，实现幼儿的和谐发展。关键词：教师评价行为；幼儿人格前言教育中的评价行为是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断，以期望达到教育价值增殖的过程。教师对幼儿的评价行为具有管理之意，但更重要的是一种教育活动，是教师教育教学活动中的基本环节，是教师实施教育活动的途径之一。而幼儿是逐步依赖成人对自己的评价到学会自我评价的。他们从成人的评价中获得对自我的肯定或否定。这里的成人很大程度上指的是教师，而教师的评价行为对幼儿行为习惯和品德的形成具有重要的作用，换句话说，教师评价对幼儿的人格的形成产生影响。一、当前幼儿园中教师评价行为的现状分析（一）晕轮效应教师在评价幼儿的时候往往会出现一个态度误区晕轮效应，教师的评价行为中的晕轮效应对幼儿人格发展的负面影响。晕轮效应也指成见效应，指在观察判断和评价某一行为主体的时候，由于该主体的某一方面特征或品质从观察者的角度来看非常突出，以次掩盖了出的这一方面则演绎、扩张开来形成晕轮的作用了教师评价中的这一效应会对幼儿人格的发展产生一定的影响。教师往往根据自己对于幼儿的喜爱程度和智力测验的结果来区分“好孩子”、“聪明的孩子”、“笨孩子”，肯定性的评价较多地给予在语言和认知发展较好的孩子，而对于“爱捣蛋”、“老犯错误”的幼儿，教师的评价往往是否定性的，使幼儿体验不到教师表扬的自豪和成功的喜悦，而更多的是感到自己不如别人，没其他小朋友聪明，幼儿的挫败感极强，自尊心很容易受到伤害。而且幼儿常常会把教师的评价内化为自己的评价标准，从而容易导致幼儿在完成任务的时候缺乏坚持性和自信心，对自己的能力表示怀疑。正因为这样的晕轮效应，导致教师对幼儿作出不公正、不客观的评价，这样的评价会降低教师在幼儿心目中的权威感，使教师的评价不能发挥作用。（二）评价标准成人化教师在进行幼儿教育教学活动中，往往会对幼儿的期望值过高。教师在对幼儿进行评价时会出现言语不当的情况，成年人在对自己同龄人讲话时，往往会考虑到对方的自尊心，而面对幼儿时却很少想到幼儿的感受，忽视了每个幼儿都需要鼓励，需要尊重。附件一：组织幼儿利用废旧的纸盒进行小制作，在展示幼儿作品时，有一名幼儿高兴地举起自己的作品让老师观赏，教师一看粘得歪歪扭扭的小飞机，冷漠地随口说道：“你没用心做吧，放那儿吧。”过后其他小朋友都兴奋地谈论今天的作品时，这位小朋友神情沮丧地坐在边上。因为刚才在做作品时，他是很用心做了，但是老师没有给他正确的评价。附件二：在一次语言活动中教师给小朋友们讲了小蝌蚪找妈妈的故事。以下是师幼对话的情景：师：过了几天小蝌蚪的身子发生了什么变化?(幼：长出了两条腿)师：对，在大脑袋和长尾巴之间长出了两条会扑水的后腿，小蝌蚪能游得更快了。师：小蝌蚪急于找到自己的妈妈，它游哇游，这时它看见了谁?(幼：鲤鱼妈妈。)师：小蝌蚪是怎么问的，鲤鱼妈妈是怎么说的?我请几对小朋友来表演一下。(表演完毕)师：通过表演，大家知道青蛙的外形特点了吗?(幼：四条腿，宽嘴巴。)师：小朋友们还有什么问题吗?(幼：要是鲤鱼把小蝌蚪给吃了怎么办?师：(愣了一下，然后假装没听见，孩子很失落，觉得自己的问题很愚蠢。)幼儿一旦感受不被尊重，就会产生一种低落的自我感受，形成一种消极的心态。因此作为一名教师应蹲下身子与幼儿的视线平行，正确的认识幼儿的接受能力，不要因为一时的疏忽，或是用一把尺子衡量所有的幼儿，从而对幼儿造成心理上的伤害。（三）评价语言空泛、缺乏个性教师对幼儿的评价存在着比较空泛、缺乏个性和真诚等问题，在幼儿园，我们也会常常听到有的教师每天重复的几句话“你不错”、“你真棒”、“你能干”等，仿佛是口头禅似的。其实，这样一般化、笼统化的评价意义不大，开始还能起到一定的效果，后来就变成了空话和套话，并不能让幼儿明确地知道自己优缺点，有时还会产生混乱，不能形成正确的自我意识和自我效能感，还使师幼关系变得肤浅而形式化。还有些教师喜欢对幼儿进行负面的评价，随意贴标签，如“害羞”、“动手能力差”、“能力一般”、“内向”、“不爱说话”等等，由于幼儿的自我评价能力较差，很容易认同教师的评价，结果就会固化他们较低的自我效能感。附件三：美术活动中，教师对幼儿作品评价的语言往往不具体，缺少针对性。如“画得不错”“有进步”“真漂亮”等，这类语言幼儿听后并不知道自己好在哪里，有了哪些进步。对幼儿创作过程的评价语言也不够深入，缺少启发性。如“你画的是什么”“想想春游你看到了什么”“你是怎样照顾妈妈的”等，这类语言对幼儿来说过于抽象，不易操作，基本上是无效指导。有的教师指导语言虽很具体，但表现出明显的包办代替，把自己的意愿强加给幼儿。如在幼儿画完一只猫后，老师启发说：“猫饿了得吃饭，给它添上一个食盆吧”。还有的教师不顾幼儿的想法和体验，采用否定性的语言说：“你怎么画了个黑太阳?”“怎么画得乱七八糟的，重画!”以上这些语言与发展性评价的理念是背道而驰的，不利于幼儿的全面发展。（四）评价形式单一，忽视非言语评价教育评价大方式多种多样，每种方式都有其独特的作用。教师在评价幼儿常常用到言语评价，却忽视了非言语评价及其独特功能。其实，在教育中非言语评价使用起来最简便、最频繁，也最有效，能产生“此时无声胜有声”的独特心理效应。如教师对幼儿某种良好行为的微笑、点头等，对乐于助人者的点头、鼓掌等。这些非言语评价具有其他评价行为所具有的激励功能和调控功能，并且具有其他评价行为所不具有的优势。（五）评价情绪化每个人在日常生活中都会遇到不开心的事，如果把个人的的情绪带到工作中，大半会对幼儿的心理造成伤害。教师遇到不顺心的事的时候，如果不能很好地控制自己，就会影响工作的质量。有一位教师因为受到了批评，情绪不好，当两位小朋友发生矛盾哭闹时，教师没有认真了解、安抚，而是大声的训斥两个孩子。于是两个孩子的心理必然受到伤害，其后果往往不可预计。幼儿的心理是稚嫩的，作为成年人理应去小心呵护，而不是去伤害。做教师的也许工作了一天累了，想休息一下，而这时的孩子由于某种原因想亲近你，缠着你做这做那，这时有的教师就会不耐烦地说“去去去，自己玩去。”这样的反应会导致幼儿极度的失望，自尊心受到了伤害。二、改进教师评价行为的策略（一）正确使用表扬和批评1客观公正地对待每一位幼儿客观公正地对待每一位幼儿，不能带着偏见运用表扬和批评。既要看到幼儿的优点、长处，又要看到幼儿的缺点，根据实际情况恰如其分地作出评价。表扬是为了肯定幼儿，促使他们取得更大的进步；而批评是为了避免孩子产生骄傲情绪，为了使幼儿发现自己的缺点、错误，便于及时改正。2先抑后扬地安抚脆弱的幼儿批评对于那些胆小怕事、性格内向的幼儿时，应特别慎重，因为这部分幼儿往往因为老师的批评长时间放不下，表现为情绪紧张、抑郁，对学习活动、集体活动失去兴趣。教师在评价这些儿童时应主义方法的运用，如私下给他指出哪里做得不好，摆事实、讲道理，帮助幼儿真正认识自己的缺点、错误，从而能愉快地接受老师的批评，如果需要在集体面前批评时，可以采取先抑后扬的办法。这样一来，不但引起这位幼儿的注意，起到了应有的教育效果，而且保护了他的自尊心，避免了不良后果的产生。3鼓励表扬“被忽视幼儿”教师应该重视这部分孩子，应关心他们的成长，应有意识地引导其主动地与其他幼儿交往、积极的参与集体活动、敢于在集体面前表达自己的想法。当然更重要的是对此类型的幼儿应该经常给予肯定和鼓励，特别要经常当着全体幼儿的面表扬他的每一点进步，这样不但其他幼儿开始注意他，愿意与他交往，而且他自己也能逐渐走出自己的封闭的小天地，从而使自己的社会化进程能顺利实现。（二）灵活把握言语和非言语评价的时机幼儿有独立的人格，有很强的自尊心，渴望成功，渴望教师能够关注他、表扬他。因此，如果幼儿在幼儿园的一日活动中总是受到教师的冷遇、指责或是被教师不闻不问都会使幼儿产生紧张、焦虑的情绪，容易形成较低的自我效能感。在对幼儿进行正面评价的时候，要善于捕捉和发现幼儿的优点或成功之处。当儿童有进步时，教师的一句“真棒”、“有进步”的称赞。特别是教师的身体语言动作的支持。即教师运用自己的眼神、表情、手势和其他关怀性的身体动作（如拍肩、抚摸头）等传递对儿童的关爱、肯定与心理支持，如与言语支持有机配合使用，则对儿童的作用更大。当幼儿在原有水平上有所进步的时候，教师要及时给予评价，使幼儿的成功变为可观的，成为推动他继续努力的动力；当然，教师也应该关注不爱说话、不善交际的、胆小、性格内向的幼儿。当他们在活动中表现出色或者遇到困难的时候，教师一个赞赏的、满意的眼神，一次肯定的点头示意，一次轻轻的抚摩，都是对幼儿最好的支持和肯定。非言语方式特别是亲密的身体接触在教师评价中尤为重要。教师的微笑、点头、注视、轻轻的抚头、拍肩、握手等都会使儿童感到极大的温暖、关爱和信任，自尊心和自信心都会随之增强。（三）具体评价为主教师有时会为了维持班级纪律、组织教学活动、实现教学目标等目的实施评价行为，或者表扬遵守纪、完成教学目标的幼儿，或者批评违反纪律、不能完成教学目标的幼儿。尽管教师评价蕴涵的目的不同，但是由于幼儿认知发展水平的局限，他们往往会把教师蕴涵其他意图的评价当作对某个人或某件事的单纯评价。因此，不论教师的评价行为是出于维持班级纪律，还是实现教学目标等目的，这些评价行为都会被幼儿简单理解为对某个人或某件事的评价，并会以此为标准评价周围事件。教师在日常评价中应该以具体评价为主，避免评价空洞和泛化。评价语言要具体，应该根据具体情况选择不同评价方式具体评价幼儿。具体的评价可以为幼儿提供更多的信息支持，便于幼儿理解评价内容，也利于幼儿评价能力的提高。如在上述美术活动的评价中，教师评价可采用开放式提问的方式：“你为什么要这样画?”“还可以怎样表现?”引导幼儿边画边思考，完善自己的构思；中大班幼儿能力较强，已具备一定的审美能力和评价他人的能力，教师应更多采用协商和引导的语言，将评价的主动权交给幼儿，让幼儿成为评价的主人。总而言之，教师应善于发现每个幼儿的闪光点与不同点，永远不要对孩子说“你错了”，因为艺术是无错的。（四）在同伴面前慎重评价幼儿个体教师对幼儿的评价，特别是当众评价行为，会很大程度上影响幼儿的择伴行为。幼儿不大愿意和一个经常被教师批评的幼儿一同玩耍，相反，他们很愿意和一个经常受到教师表扬的幼儿作朋友。因此，教师在评价幼儿，特别是当众否定幼儿时要慎之由慎。当众的否定评价不仅会伤害受评价幼儿的自尊心，而且会影响其他幼儿的选择行为，容易孤立受批评幼儿，不利其积极自我概念的形成。（五）从幼儿出发教师应该客观全面地看待幼儿，在此基础上才能实施评价。教师一方面应该认识到幼儿作为尝试独立的社会个体，作为受家庭、社会文化共同建构影响的社会个体，其行为具有复杂性，出现消极行为在所难免；另一方面更要理解幼儿作为成长初期的个体，他们有着寻求真理、道德、美感的本能，但鉴于知识、表达能力有限，幼儿很多稚嫩的行为也许有着善良的本意，却带来了较为消极的后果。作为教育者，教师在实施评价前应该联系具体场景及幼儿的年龄特征，客观确认被评价幼儿的行为初衷。客观的评价应该看到每个人的进步，对每个幼儿不同程度的进步都给予恰当而及时的评价。正确的评价应该将目光顾及到每一个幼儿的发展和进步。这种评价是针对幼儿个体的行为的，不能轻易把幼儿放入群体与他人作比较。如果我们总是把幼儿的进步与比他强的人相比，那么他永远看不到自己的进步。所以对幼儿的评价应着眼于与他自身相比，时时处处让他在教师的帮助下看到自己的进步。而且这样的评价是随时随地可以进行的，每个幼儿在各种场合都可能得到教师的表扬和鼓励。在这种情形下，幼儿往往会表现得劲头十足，他得到一次表扬，就期望第二次。这种积极的情绪就会一直支持他向成人所希望的方向努力。（六）评价方式要符合幼儿的心理特点幼儿的认知是很直观、具体的，如果仅仅依靠语言的力量，评价很难在幼儿身上收到满意的效果。因此，教师必须采用一些形象有效的手段配合语言来进行评价。同时要注意，采用了一种教为有效的评价手段以后，也不要一劳永逸，因为从小班到大班，幼儿的心理是在不断发展变化，不断走向成熟的，使用单一的评价方式势必会减弱对幼儿的吸引力，从而失去应有的作用。一般来说，小班幼儿比较乐意接受小红花。小红花是一个实物，幼儿看得见、摸得着，在受到老师肯定的同时，他可以拥有它。这使得肯定的评价更为直接，更为有力，幼儿以后就乐意重复受到肯定的行为，从而使正确的行为得到强化。中班幼儿对小红花的态度就不那么热情了。中班阶段，改换一种评价方式，这本身就是对幼儿成长的一种肯定，他们是乐意接受这种改变的。到了大班，幼儿的眼界显然比小、中班幼儿宽多了，思维也更活跃，他们爱想问题，爱探求未知的世界。如果能利用他们感兴趣、向往的事物来作为评价方式，就能取得更好的效果。教师的评价行为追根到底来源于对幼儿真诚的爱。评价就像一门艺术，其艺术力量在于达到对幼儿的激励作用。这就需要师幼之间真诚的交流，增强幼儿的荣誉感和自尊心。作为教师，无论何时何地，都应尊重儿童、信任儿童、理解儿童，这样的评价行为才是科学的、有效的，才是有利于幼儿形成健康的人格。 参考文献1 张建华.试析教育评价对学生的心理影响J.南京师大学报（社会科学版），1989(4):105108.2 庞丽娟.教师与儿童发展M.北京：北京师范大学出版社，2001:6173.3 李润洲.教师非言语评价浅析J.当代教育科学（教育管理与评价），2003(3