山东省曲阜市实验中学八年级物理全册 第八章 第3节《空气的“力量”》说课稿 沪科版.doc

第八章 第3节空气的“力量”说课稿各位评委老师大家好：我今天说课选用的是沪科版九年义务教育教科书物理八年级全一册第八章第三节空气的“力量”。下面我将从以下七个方面来说课：1、说教材2、说学情3、说模式4、说设计5、说板书6、说评价7、说开发一、说教材空气的“力量”属于课程标准中科学内容里面的运动和相互作用模块里机械运动和力部分。新课标对这一节的要求是知道大气压强和人类生活的关系。八年级物理共11章，本节位于第八章，是在学习了第六章熟悉而陌生的力、第七章力与运动的基础上而展开的。空气的“力量”是本章的第三节，是在学习了压力、固体压强、液体压强等知识的基础上来进一步研究气体的压强的。本节课是压强知识的延续，也是流体压强的基础，在知识结构上起着承上启下的作用，更是与生活紧密相联的一部分知识。本节课的特点是理论与实践紧密联系，从教材版面上可以发现编者的意图是由生活中的小实验引入，通过实验探究得出大气压的值，最后又由物理回归生活学习大气压的应用。体现了从生活走向物理，从物理走向生活的课程理念。二、说学情空气的“力量”这一节是在学习了固体压强和液体压强的基础上来进一步研究气体压强的，学生通过生活中常见的吸盘、吸管的应用，对大气压有一定的了解。而且八年级学生经过一个多学期的物理学习，对这门学科有了较深入的了解。具备了一定的物理观察、实验探究、分析概括能力等技能，对物理有了一定的兴趣和强烈的求知欲。八年级的学生经过初中近两年的学习，已经能够在“自主合作 分层达标”的课堂中养成自主学习、合作探究、交流讨论的行为习惯。但由于大气压看不见摸不着，比较抽象，所以对于大气压学生不是很容易理解，在头脑中存在着有关大气压的错误概念，有待于进一步的学习和感悟。但在学习过程中可能遇到如下困难：设计实验证明大气压的存在；利用大气压的知识解释简单的现象。尽管大气压比较抽象，相信学生通过小组合作探究、交流讨论，定能克服困难，完成本节内容的学习。基于教材的地位和特点以及新课程标准的要求，并结合学生学情，我确定如下三个目标：知识与技能目标：1、 体验大气压的存在，能用大气压的知识解释简单的现象2、 知道托里拆利实验和1个标准大气压的大小3、 知道大气压强的变化及应用过程与方法目标1、 通过实验探究，观察了解大气压的存在2、 通过认识托里拆利实验过程知道大气压的大小即1个标准大气压情感态度与价值目标通过证明大气压存在的实验，激发学生对物理的学习兴趣，培养利用物理眼光观察生活的习惯。重点：大气压的存在；1个标准大气压难点：托里拆利实验三、说模式 在“以人为本、因材施教、全面发展”的理念支撑下，为打造高效课堂，我校在多年实践经验的基础上总结形成了“自主合作、分层达标”的五环节教学模式。结合我校的教学模式，根据物理新授课注重问题的设计和实验探究，引导学生在不断的探究问题的过程中学习新知识的特点，我将设计如下教学环节：1、 创设情境，激趣引入2、 问题引领，合作探究3、 交流反馈，拓展延伸4、 梳理提升，形成网络5、 分层达标，评价激励本课教学模式实施策略为：以小组合作为依托，使用同步学习导学，分层达标。下面我介绍下我校的小组建设情况，正如大家看到的我校本着组内异质、组间同质的原则实行六人小组，颜色不同表示学生的层次不同，红色背景的为本组最优秀的学生，他们把需要帮助的黄色背景5、6号同学有效隔开，这样既有利学生的互动互助，又便于课堂的管理评价。四、说设计（一）创设情境，激趣引入利用冷水浇热瓶实验，引入新课。预设时间3分钟意图：设计这一小实验的意图在于使同学通过观察猜想到大气压的存在，激发学生的探索欲望，体现从生活到物理课程理念。（二）问题引领，合作探究（三）交流反馈，拓展延伸在本节课的教学过程中由于问题引领，合作探究，交流反馈，拓展延伸两环节相互渗透，所以我将这两个环节设计在三学生活动中穿插进行。学生活动一：（预设时间14分钟）大气压的存在在前面的引入实验中学生已经猜想到大气压强的存在，这时可以向学生进一步提出问题：你能设计实验证明大气压的存在吗？激发学生的探究欲望。让学生通过合作探究设计实验证明大气压的存在。根据实验要求小组派出一名代表到讲台展示实验，并给以简单的解释，一组展示，其他小组可以给以补充另一组点评。实验一：覆杯实验。实验二：拉开皮碗实验，通过这一实验还可以引导学生发现大气压的值很大。实验三：瓶吞鸡蛋实验，这一实验犹如变魔术般将鸡蛋压入瓶内，激发学生兴趣，在这里可给学生布置一个课下思考题目：如何将瓶内的鸡蛋取出呢？意图：探究环节不仅锻炼了学生的科学探究能力还训练了语言表达能力，激发了学习兴趣，调动了学习积极性，还有意识注重培养学生实验的严谨性。 大气压的定义有前面的液体压强知识作为基础这部分知识较为简单，我将设置如下问题让学生以问题引领自学获取新知，展示时可由每一组程度较差5,6号学生来展示，以此激励这部分学生并让其树立自信心。学生活动二：（预设时间15分钟）大气压的测量由马德堡半球实验及学生动手做的小皮碗实验发现大气压的值很大，但究竟有多大呢？需要利用实验来测量。但由于实验中用到的汞有毒，不宜在实验室演示给学生看。我将采取让学生带着问题通过观看视频自学课本，完成这部分知识的学习。观看托里拆利实验视频，阅读课本158页下半页及159页，思考下列问题：1、玻璃管内汞柱问什么下降了？汞柱下降后，玻璃管上端内部有空气吗？2、为什么下降一段又不再下降了？是什么力量托住了这段汞柱？3、你能计算出大气压的值吗？4、能用水代替汞做这个实验吗？为什么不用水做这个实验？1、2题为基础型题目，第3、4题稍难一些，尤其是第4题为拓展延伸题目，引导学生思考既然实验中用到的汞有毒，那么我们为什么不用无毒而且取材方便的水来做实验呢？这些问题学生可能在自学过程中不能解决，我将留给学生三分钟的小组谈论时间，后面的展示也将以小组展开，从而培养学生的合作意识。第4题可在学生展示之后播放视频使学生更好地理解大气压的大小，并掌握大气压可以支撑约10米的水柱。意图：学生通过交流、讨论来解决问题，组内解决不了的，组间交流解决 。使学生思维得到碰撞，能力得以提升，培养团队意识，引导学生以集体智慧去合作学习。大气压的变化这部分知识较为简单，我将采取直接让学生通过观察图片，比一比谁能更快的发现大气压与高度的关系，从而得出结论。学生活动三：（预设时间5分钟）大气压的应用提出问题：通过前面大气压知识的学习结合自己的已有经验，你能举出生活中应用大气压的例子吗？你能更好地解释前面的实验现象了吗？调动学生积极性，让学生将学到的物理知识与生活常识联系起来，从物理回到生活。意图：以问题引领，通过合作探究，让学生体验物理世界的奇妙，学会探究物理问题的方法，感知大气压强是实实在在存在的，把看不见、摸不着的大气压强与生活中的例子联系起来，从生活到物理、从物理到生活。掌握了重点，突破了学习的难点。不仅训练了学生语言表达能力，同时培养学生科学探究精神和合作意识，也使学生积极参与到课堂教学中来，体现了学生的主体地位。 通过生生互动，师生互动，培养学生自主学习能力，学生课堂上充满自信的展示，既展现了口才，又表明了自己的思考以及对问题探究的深度，也使学生体验到成功学习的喜悦。教师的适时点拨使学生的能力得以提升，知识拓展延伸。（四）梳理提升，形成网络意图：本版块让学生自己以网络或知识树的形式，梳理知识点，巩固新知、形成网络、提升能力。（五）分层达标，评价激励本着因材施教的原则，使不同的学生有不同的收获，使不同学生都能体验到学习成功的快乐。达标检测我将分为选做题和必做题。意图：达标练习分必做题和选做题，必做题针对于一般学生，内容主要是基础知识，考察学生的基本能力；选做题可适当拔高，选取拓展延伸题目，提高学生综合能力。分层达标、巩固认知、提升能力，强化知识的落实。具体达标过程为：学生独立完成学案，利用大屏幕展示标准答案，组内学生交换批改组长汇报达标情况组内互助解疑教师点拨评价。五、说板书为突出重点，便于学生理解记忆整节课的知识，我将板书设计如下：以知识树的形式呈现，将知识系统化便于学生掌握。我将黑板划分为三块区域，左端为教师活动区域，右侧设置小组评价区，用于即时的小组评分，可以及时鼓励学生。中间的大部分区域为学生活动区域。六、说评价及时恰当的评价能够激发学生的学习积极性。以激励和引导为目的，本着公平性、多元性、及时性的原则。我将采取学生评价与教师评价相结合的教学评价方式，学生评价为主，教师评价为辅。学生评价包括组内互评、组间互评。组内互评侧重评价本组成员在合作学习过程中的表现。组间互评侧重评价其余小组和自己小组回答问题的积极性完整性。教师评价侧重于对学生学习态度、行为习惯和综合表现的点评以及小组合作探究、交流讨论结果的评价和对组内达标情况给予评价。七、说开发文本开发：教材、学案多媒体开发：利用多媒体资源播放视频、图片。在本节课的学习中由于实验中用到的汞有毒，不能演示实验，只能借助于多媒体播放托里拆利实验视频完成这