小学语文论文：立足儿童立场让儿童习作回归本真.doc

立足儿童立场，让儿童习作回归本真【摘要】儿童的习作应立足儿童立场，儿童习作的教学应用适合儿童的方式进行。本文从三个方面论述了儿童立场的习作教学，以求儿童习作教学过程与儿童精神同构共生：认清儿童言语天赋潜质，懂得用“慢教育”的原则，以足够的耐心等待儿童言语和精神的逐渐丰满和圆润；呼唤、捕捉富有童趣的生活，为儿童开掘适时的言语通道；放下手中的教鞭，让儿童习作在童真的自由世界里自在徜徉。【关键词】儿童 等待 童趣 教学当下，儿童习作正被成人的思想与行动左右着，我们经常看到学生写出来的是成人化了的作文。儿童本该有属于他们自己本真的童言童语，表达的应是自己的童声，是什么让本该美妙的童声“变粗”？究其根源，是在成人文化的阴影下，儿童文化缺失，导致不少学生习作缺乏真实性，仿照甚至编造作文也就蔚然成风了。儿童的习作教学就需要用儿童的方式。作为教者，我们要立足儿童立场，让习作回归儿童本真，追求教学过程与儿童精神同构共生。一、等待：经典中的隐喻传统经典文学作品安徒生的童话丑小鸭大家都耳熟能详。故事的主角丑小鸭出生在一个鸭子家庭，兄弟姐妹都长着一身金灿灿的羽毛，而它却与众不同，浑身黑黝黝的，因此不受大家欢迎，十分自卑。后来，它历经许多磨难，终于如愿以偿，成为了一只美丽的白天鹅。这不仅是一个童话故事，更是儿童立场习作教学的现实隐喻鸭子无论有多大的梦想，终究是鸭子；丑小鸭能成为天鹅，因为它原本就是一只天鹅。因为天鹅的禀赋，因此，让它在鸭群中显得不和谐，甚至丑陋；因为离开了鸭群，他的天鹅本性才得以留存和发展。其实儿童写作初期，在成人眼里，就是一只浑身都是毛病的“丑小鸭”语言拙稚，病句连连，语序混乱。于是传统的习作教学就像好心的“鸭妈妈”，拼命将他们向“鸭”的方向去引领，结果“天鹅”的本性被渐渐消磨，最终沦为名副其实的言语“鸭子”。立足儿童立场的习作教学，首先就要认清儿童“天鹅”的言语天赋潜质，并且懂得用“慢教育”的原则，去发现和感受他们的“缪斯本性”，以足够的耐心去等待儿童言语和精神的逐渐丰满和圆润。我们要确信所有的孩子都是言语天才，习作教学的“教”就是对儿童言语天赋的承认和赞赏，就是一种耐心的开掘和等待。只有让儿童在“丑小鸭”阶段保持住内在的“天鹅”本性，他们才能最终成长为“白天鹅”。二、童趣：真实的素材每一个儿童都拥有一个丰盈的生活世界，习作教学就是做儿童世界细腻的观察者和耐心的发现者，不断搜索童年频道，呼唤、捕捉这些富有儿童精神、充盈童年趣味的生活，及时为儿童开掘适时的言语通道，让成人眼中“无知的嬉闹”“冥顽的童性”成为一次次鲜活的教学契机，成为一次次富有童趣动感的习作之旅。1.营造童趣在儿童的世界里，“有趣”远远胜过“有用”。只有兴趣，才能释放童年的纯真，凸显孩子的本性。冬日的窗玻璃上满是雾气，课间，孩子们围在窗前在玻璃上饶有兴致地涂鸦。铃声响了，有些调皮的男生还不能及时“刹车”，我便抓住这个意外的资源，来了个“节外生枝”，开展三轮大竞赛：“画说写”：先让孩子们大大方方地在玻璃上画自己喜欢的画，比一比谁的手最巧，还可以为你的画题些诗句；其次，比一比谁说的动作词多、谁形容画的形容词多，引导他们观察，留心自己或同学涂鸦的一系列动作和玻璃窗上的作品，为后面的描写埋下伏笔；最后，看一看谁的作文写得棒。此时，孩子们兴趣盎然，乐在其中，当然也会劲头十足，不遗余力地大胆涂鸦，童真、童趣自然而然地流露于字里行间。为此，我注意营造适合儿童“活动本性”的教学生活，通过具体的富有童趣的活动，让儿童的四肢和感官回归到生活状态，来丰盈儿童的习作体验，为习作教学搭建起一个动感开阔的平台。如结合时令节日、学校大队部活动等契机，组织他们开展丰富多彩的游戏活动，让学生在游戏中品尝快乐，体验成功，并让他们用笔与老师交流，记下自己的快乐，留下一件件童年趣事。课间，举行户外游戏大比拼；节日里，举行“六一”水果拼盘；艺术节，举行跳蚤市场这些富有童趣的活动都给孩子们留下了美好印象，孩子们的笔下流淌出了一篇篇带有童年烙印的美文。2.唤醒童趣身处童年的孩子，寻求新鲜快乐的生活是他们的本性。教室里的追逐 、楼道里的游戏、草丛间的寻觅、雨中的球赛、队伍中的私语、自习课上的哄笑这些童年故事就是这样毫无预设、漫不经心地发生着、行进着、消逝着。在教师和家长眼中，也许就是“无知的嬉闹”、 “冥顽的童性”，可是在儿童眼里，却是一次次意外的快乐，一个个特别的发现，一种种别样的交往。这一幕幕“来也匆匆，去也匆匆”，儿童自身不会去关注，因为这是他们常态的生活，都是“正在进行时”。其实，“童年的心里没有小事”。作为语文教师，应该把儿童当作儿童，去关注、唤醒、留住这些弥足珍贵的教育资源，让孩子们的童年留下故事。于是，我非常关注孩子们的日常生活：最近孩子们中间流行什么玩具，议论的热点是什么这些，都成了作文教学的无穷资源和最真实的素材。三、教学：放下手中的教鞭习作是一项创造性活动，自由的心境是创造成功的前提。而我们的习作课常常以一副十分严肃的面孔出现在学生面前，从审题、选材，到要求、方法、批改、讲评条分缕析，按部就班。因为总是条分缕析地进行习作教学，所以我们和学生一起对习作渐渐产生了审美疲劳；因为总是按部就班地进行习作教学，所以习作课的生机与魅力也就荡然无存。习作教学，我们应舍弃传统的清规戒律，放下手中的教鞭，还儿童一片广阔的天空，让儿童的习作在童真的自由世界里自在徜徉，让童年的写作成为“笔在纸上快乐地蹭痒痒”。1.置换与修改儿童初学写作，重要的是培养兴趣和树立信心，要让他们从写作中感受到驾驭文字的乐趣，使他们热爱写作。要做到这一点，最好的办法便是在创设一个尽可能轻松的环境，让他们写“天性之文”“随心所欲之文”，写自己喜欢的文字。为了让学生爱上作文，我对教材中某些题材作了置换与修改，让它更贴近孩子的生活。在写课文中的习作写一种动物之前，我给每一位学生发了一份通知：亲爱的同学们：在你的生活中，一定有你喜爱的小动物。也许你喜欢它的调皮滑稽，也许你喜欢它的温柔可亲，也许，你和它之间还有不少故事。下周，我们将举办 “动物竞选”活动，希望你走近动物朋友，用心观察，为它写一份竞选稿。竞选稿的要求及说明：（1）选择你觉得最美最有趣的一种动物朋友，替它写一份竞选稿。（2）竞选稿内容包括：外貌、脾气性格介绍，如果是自己的亲密伙伴，还可写上和你相处过程的二、三事,甚至可以为它拍照片，并附上文字说明。二周后，我们的“动物竞选”开始了，听着同学们深情并茂地朗读为自己心爱的小动物写的竞选稿，教室里时而笑声喧哗，时而掌声雷动。读着同学们写的习作，我也深深地喜欢上了这些有趣可爱的朋友。立足儿童立场的作文教学，就要激发儿童潜在的学习动机而不是采取按部就班的教学手段和要求。面对教材中的作文，进行适当的调整、置换，会更好地以趣味性作为内在动机来启动、维持和调节儿童参与活动的积极性，他们才会积极主动、心情愉悦地去思索、表达，自由倾吐心中的积蓄，放胆抒发自己的本真。2.有心而无痕立足儿童立场的习作指导应该是“有心而无痕”的指导。“有心”是指教师在指导过程中，应该明白习作目的，知道本次习作重点；“无痕”是指具体的指导过程应该关心内容而不是方法，对于小学生而言，“写什么”永远比“怎么写”重要。在习作过程中，我们可以通过创设情境，引导学生在情境中发现精彩，给他们具体的写作素材。如让学生给自己的照片、图片写文字说明，为自己的科技小作品写解说词，为班里开展文艺活动撰写小品、相声、短剧，还可让学生编写绘画故事，设计活动的主持词、海报，等等。诸如此类的游戏作文、生活作文、活动作文、绘画作文，让习作课呈现出异彩纷呈的态势。这样的习作指导，不着痕迹，情趣盎然。在习作过程中，我们还可以精心设计作文题目，通过题目来激活学生的生活积累。如五年级上学期第一篇习作要求是写老师：“在教过你的老师中，一定也有给你留下深刻印象的吧，请选择其中一位写一写。可以写他在某些方面，如外貌、性格、教育方法等的特点，也可以写他帮助、教育你的一两件事。”孩子们看到这样的习作要求纷纷愁眉紧锁，望文生畏。于是，针对这个习作要求我出示一组习作题目：我最喜欢的一位老师假如我来当老师我当了一次“小老师”我和老师孩子的眼睛立即变亮了，教室里气氛一下子活跃起来。每个孩子都能从这组题目中找到适合自己的言语“尺码”：从写作内容上看，有写实的，也有想象的；从写作对象上看，有写自己故事的，也有写教师故事的；还有写自己和教师之间故事的。教材习作经过这么魔术般的“变形”，给儿童带来了更大的写作空间，离儿童的生活更近，与儿童的心灵本真贴得更紧。3.粗略和开放儿童正值天真烂漫的年龄，他们的脑子里装满了各种问题，可是为什么在他们的习作中很难看到这种思维灵性的火花？不是他们不愿意表露心迹，也不是他们的思维通道不畅，而是他们被教师的习作要求，习作指导束缚了手脚。教师的精细指导严重约束了儿童的自由发展，所以我们悲哀地看到许多“依葫芦画瓢式”的作文，“代教师立言式”的作文。而粗略的，更显开放的习作指导可让儿童摆脱“精神”的枷锁，想自己所想，写自己所写，自由想象，自由选择。在指导学生写“我们的新发明”这一习作时，我提出了四条写作建议：（1）画一画：先把自己要发明的东西用线条勾勒出来。（2）说一说：想好后先口头练说（自言自语地说，同桌交流说，小组内推荐说，全班示范说）。（3）审一审：要把自己发明的东西介绍给别人，就要有条理地、清楚地写下来，要让别人懂得你要表达的意思。（4）写一写：