《小石潭记》教学设计（ 两课时）.doc

小石潭记教学设计魏紫鸣一 教学目标1.借助工具书通读全文,能正确的朗读课文,理解文意,积累常见的文言实词、虚词。在熟读基础上能够能背诵,提高阅读文言文的能力。2.学习对景物细致入微的观察并抓住景物的特点,学习借景抒情的写作手法。3.体会作者的乐与忧的心境。4.通过对本篇课文的学习陶冶对祖国的热爱之情,提高审美鉴赏能力。二 教学重点与难点重点:掌握重点实词、虚词,理解课文。难点:借景抒情的写作手法,体会作者乐与忧的心境。三 教学方法(具体): 讲授法、讨论法、练习法四 教具准备:多媒体（白板、鸿合i学软件）、黑板五 课时安排:两课时第一课时一 教学任务 通过反复朗读课文掌握常见的实词、虚词二 教学过程导入新课教师简要介绍柳宗元及写作背景。走入小石潭记1. 初读课文,整体感知(1)学生借助工具书及课下注释,自由朗读课文并标出常见的实词、虚词。(2)听录音,学生纠正自己的错误读音。(3)请男生女生各派一名代表朗读,并请同学给予点评。2.分段进行,学生结合课下注释翻译全文 提出不懂的问题老师进行解答。3.当堂练习,标出下列红色字的读音。篁竹( ) 清冽( ) 为坻( ) 为屿( ) 为堪( )怡然( ) 俶尔( ) 翕忽( ) 差互( ) 悄怆( ) ( )幽邃( ) 寂寥( ) 摇缀( ) 隶( ) 参差( ) ( )4. 解释下列虚词(红色字体)的含义。心乐之( )全石以为底( ) 卷石底以出( )以其境过清( )5. 根据下列提示背诵课文。 从小丘西行百二十步,( )篁竹, 闻水声,如鸣佩环,心( )之。( )取道,下见小潭,水尤清洌。全石(),近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩。青树( ),蒙络摇缀, ( )披拂。潭中鱼可百( )头,皆若空游无所依。日光( ),影布石上。怡然不动,俶尔远逝 (), ( ),似与游者相乐。潭西南而望 () ,( ),明灭可见。其( )犬牙差互,不可知其源。坐潭上,( )竹树环合,寂寥无人,(),悄怆幽邃。以其境过清,不可久居,乃记之而去。同游者:吴武陵、龚古,余弟宗玄。隶而从者,崔氏二小生:曰恕己,曰奉壹。第二课时一 教学任务:学习借景抒情的手法,体会作者的乐与忧的心境。二 教学过程（一）导入新课山水游记可以算是我国古代散文园地中的一朵奇葩，一般认为，它正式形成于魏晋，成熟于唐代，尤其是唐代散文家柳宗元所写的永州八记一向被认为是其中的丰碑。它标志着这类散文在艺术上的成熟。永州八记一共是八篇，其中的第四篇是小石潭记。上节课，我们已经疏通了文意，这节课，我们将一起来欣赏这篇文章的写景艺术。（二）回顾课文请五位同学分段朗读课文，回顾文章的大意，注意要读准字音，读出停顿。（三）走入小石潭与柳宗元同游1、找出文中所写景物。明确 描写的景物是: 篁竹、水声、小石潭（水、石、鱼）和潭边的青树、藤蔓、溪流、岸势、谭边的竹树2、请学生以做批注的方式赏析写景高妙的句子，明确写景的艺术手法。学生分享交流，教师适时点拨，分析出几个写景的艺术手法，如：正侧结合、动静结合、语言凝练、比喻精当3、重点展示历代评论家大加赞赏的第二段，与吴均与朱元思书中的文字（“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”）相比较，看看这两段文字在内容和写法上的共性。明确：都从侧面写出了水的清澈，在用游鱼可视来衬托水的清澈方面是共性的。都用四字短语，体现鱼的活泼。都重点描写了水中的游鱼。这是他们的共性，但是，评论家们认为柳宗元的文字是在吴均文字基础上的一个很大的发展。你觉得在哪里有发展？如果说，吴均写游鱼只是一个简笔，那么，柳宗元的文字就是是工笔，非常细腻逼真，动静结合，情态皆在。“似与游者相乐”，柳宗元以拟人化的手法写鱼，人鱼同乐，具有灵性。吴均用游鱼可视来衬托水的清澈，他的用意是非常清楚的，明了的，可柳宗元的文字是句句写鱼，又字字写水，是一个典型的以实写虚。对于水是不着一字的。4、概括柳宗元心目中小石潭的特点:“清”让学生以“柳宗元看（听）到 （怎样的景物），觉得很是清 （带清的词语）”的句式发言，感受柳宗元视角中的小石潭的“清”。无论是清越、清冷、清奇、清幽还是清静、清澈、清寂，小石潭在柳宗元看来处处皆“清”。所以有一个疑问，为什么是这样的呢？明确：被贬触景生情 出示韩愈柳子厚墓志铭中的部分选文，帮助学生理解柳宗元内心的凄苦抑郁，理解文中的“清”不仅是柳宗元眼中的小石潭景象的清，还是他内心凄凉的心境的投射，这里运用的是借景抒情(情景交融)的写作手法。（四）走进柳宗元按照自然段的顺序来交流，找出文中能够体现作者心情的句子。1、第一段 心乐之。“乐”字体现了作者意外发现小潭时心中的喜乐之情。“闻水声，如鸣佩环”，有向往之乐；“伐竹取道，下见小谭”还有探奇之乐和发现之乐；“水尤清冽”，一个“尤”字，这是跟别处的水进行对比之后的乐。所以，因幽寻乐，这一乐，其乐无穷，乐意丰富至极。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”也可见作者之乐，风吹树动，摇曳生姿，是览物忘情之乐。【PPT 投影第一段及朗读提示】学生朗读2、第二段 似与游者相乐。以鱼儿的快乐来写出作者与鱼同乐的心情，是作者愉悦心情的一个投射。你能想象一下，作者面对这样清澈的潭水和活泼自由地游鱼时，他心里会说些什么呢？“要是我能够像这鱼儿一样，没有任何的约束，自由地游动，该有多好”，太羡慕了，那是远离了尘世的喧嚣，是心灵的完全抚慰呀！建议大家读“相乐”时，延长声音，体会作者愉悦的心境。【PPT投影第二段及朗读提示】学生朗读3、第三段，你读出了怎样的情感？ “为自己的前途感到担忧”让我们还原一下当时的情景，柳宗元向潭的西南极目望去，随着曲折的溪流蜿蜒前行，明灭可见，渐行渐远渐渐就看不到源头了。结合作者的处境，你们猜作者此刻内心会想些什么？“我以后的人生该如何度过？会不会永远地被贬谪在这个地方？”这十年贬谪当中，天下三次大赦，柳宗元没有一次名列其中，所以，他的前途，他的未来，又是多么的迷茫啊！作者的心境发生了微妙的变化。【PPT 投影第三段及朗读提示】学生朗读4、第四段 坐潭上,四面竹树无人,寂寥无人,凄神寒骨,悄然幽邃,以其境过清，不可久居，乃记之而去。通过对周围环境的凄清体现出作者忧愁的心境。用一个字来形象，就是“凄”字。这种忧怆，就是柳宗元被贬谪之忧怆。那么，究竟是什么触动了他内心的忧怆呢？如此美好的小潭被遗弃于荒原地区，无人问津，与自己的身世遭遇何其相似，有才干却去用武之地！“同是天下沦落人”！是它如此清寂的氛围深深触动了柳宗元的内心。【PPT 投影第四段及朗读提示】我们体会出来，在小石潭边，柳宗元的心境，由之前的“乐”急转而下为“忧”。我们来看看，“乐”与“忧”在作者心中的比重。（明确：忧大于乐） 明确:乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革,失败被贬,心中愤懑难平,因而凄苦是他感情的主调,而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发,忧伤悲凉的心情又会流露出来。因此，作者先乐后忧，乐只是忧的表象而已。乐是短暂的，忧是深层的，一旦被环境所激发所触动，“忧”就完全主宰