第三节 绿色植物的光合作用教学设计.doc

第三节 绿色植物的光合作用一、教学目标第一课时 光合作用合成了有机物（一）知识与能力1.理解绿色植物是通过光合作用制造有机物的。2.实验验证绿叶在光下制造淀粉。3.阐明光合作用的概念。4.尝试设计实验方案，掌握操作技能。（二）过程与方法 通过实验，让学生积极参与探索知识的发生过程，认识绿叶在光下制造的有机物是淀粉，理解光合作用发生的场所和产物的判定方法及其原理，从中归纳出光合作用的概念。采用小组实验,合作探索，突出过程探索式教学。培养学生体验生物探究中的科学方法。（三）情感、态度与价值观通过实验探索, 明确绿色植物光合作用的重要性，培养学生热爱大自然、热爱生物的情感，培养学生的合作精神，形成严谨求实的科学态度。二、重点和难点1.探索绿叶在光下能否制造淀粉。 2.为确保实验顺利进行，对实验过程和实验结果进行分析。三、教学过程第一课时1.叶片的基本结构。2.蒸腾作用的意义。四、问题探析（一）问题激疑：记得在一个春光明媚的周日，我领着七岁的侄女来到了植物园。我给她说要爱护花草，因为花草和我们一样都是珍贵的生命。于是她把手中的面包揉碎撒到了草地上。我问她为什么？她说让小草吃面包，我给她说：小草不吃面包，喝点水，晒晒太阳就饱了。第二天中午该吃饭了，她要水喝，然后跑到太阳地里说：不吃饭了，晒晒太阳就饱了。同学们能从这个小故事中提出与生物学有关的问题吗？（二）绿叶在光下制造淀粉1课前准备：教师提前一天准备一盆生长旺盛的天竺葵，让部分学生参与，共同完成63页实验的“方法步骤”的第一步暗处理。第二天早晨再完成第二步选叶遮光。2按照“方法步骤”第三步、第四步、第五步，分组完成实验，并完成下表：材料处理 有无光照 碘液试验 有无淀粉天竺葵遮光部分 不遮光部分3讨论：通过实验现象你能得出什么结论？4分析思考实验中的以下问题：（1）为什么要把天竺葵提前放到黑暗处一昼夜？（2）为什么要用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来？（3）为什么要脱去绿叶中的叶绿素？脱色时为什么要使用酒精脱色并应隔水加热？5在上述实验过程中，你有哪些问题？你认为还有哪些需要改进的地方？ 五、知识归析实验：绿叶在光下制造淀粉 暗处理 选叶遮光 光下照射 酒精脱色 清水漂洗 滴加碘液 清水漂洗 观察现象 第二课时 光合作用产生的氧气教学程序一、情景激疑配以优美的音乐，多媒体展示蓝天、白云和郁郁葱葱的森林图片。全世界的生物呼吸和燃料燃烧消耗氧气平均为10000吨/秒，而我们生活的大气层中，氧气只占21，按照现有的消耗速度只能维持3000年，可是，许多年过去了，而大气中的氧含量并没有减少，这是为什么呢？用问题激发学生探究知识的欲望，启发学生的思维。学生猜测问题的答案，教师抓住学生的猜测“绿色植物光合作用会产生氧气”提出问题：光合作用产生的气体是氧气吗？我们应如何证明我们的假设呢？导入新课。二、实验探究1、投影小资料：氧气的性质无色、无味，常温下呈气体状态，难溶于水，不能燃烧但能助燃（能使带火星的木条恢复燃烧）。在教师启发下，请同学们参考教材，以小组为单位进行实验设计。训练学生学会运用自己的生活经验和知识背景，大胆创新和勇于实践。提醒学生注意实验的可行性，尽量利用现有的仪器设备巧妙的设计实验。请学生总结自己的设计思路：（1）将天竺葵的部分枝叶装入密闭的广口瓶中，照光一段时间后，检验气体成分的变化。（2）将一株健壮的植物和一只小白鼠同时放在一个玻璃瓶中密闭照光；另将一只生长状况相同的小白鼠单独放在一个玻璃瓶中密闭照光，看哪一只先死。（3）将适量的金鱼藻，放在水中，照光，收集产生的气体，检验是不是氧气充分肯定学生的创造性思维，请其他同学评价各组的实验设计，并指出设计中的优点、不足，启发学生确立在探究实验中控制单一变量，设立实验组与对照组的科学方法。把各小组两两合并，相互质疑对方的实验设计，相互交流补充，不断完善，不断探讨实验过程的每一个步骤，培养严谨的科学实验作风，体会科学家进行科学探究的科学方法和科学精神。最终形成各自完整的实验设计。2、教师请两三个实验设计较合理的小组分别详细叙述实验设计，及时肯定学生设计的科学性和思维的严密性，并鼓励其他同学完善或补充说明：（1）取一株健壮的天竺葵，将天竺葵的部分枝叶装入一个密闭的广口瓶中，照光一段时间；取另一同样密封的不放任何枝叶的广口瓶，同时照光，作为对照。一段时间后，利用燃烧状况相同的两支蜡烛同时放入两广口瓶中，观察燃烧时间的长短，预计盛有枝叶的广口瓶中的蜡烛会燃烧较长的时间，说明植物在光合作用过程中产生了较多的氧气。（2）取两个相同的大玻璃罩，将一株健壮的植物和一只小白鼠同时放在一个玻璃罩中，密封，同时，将另一只生长状况相同的小白鼠单独放在另一个玻璃罩中,密封；两组同时照光，经历足够长的时间，观察两只小白鼠的生活情况。结果预测：与植物放在一起的小白鼠生活的时间较长，而另一只则首先死去。说明罩中有植物照光后可进行光合作用，不断产生氧气供小白鼠呼吸利用；而另一只小白鼠再将玻璃罩中的氧气耗尽后，窒息死亡。（3）取适量的金鱼藻（或黑藻、水绵等），放在水中，倒罩上一个玻璃漏斗，漏斗颈上套一个盛满水的试管，照光；另一组实验装置同刚才所述，唯一不同的是漏斗下不放金鱼藻，同样照光。观察漏斗下是否有气泡产生。收集产生的气体，用带火星的木条插入试管口，观察实验现象。结果预测：漏斗下不放金鱼藻的，不产生气泡；漏斗下放金鱼藻的，会产生气泡，收集到的气体能使带火星的木条复燃，说明试管中收集到的气体是氧气，证明光合作用产生氧气3、小组成员之间进行分工、合作，按照各组的实验设计动手完成实验探究，证明自己的假设，体验科学探究的过程。教师适时、及时指导，鼓励学生发现实验中的问题，独立思考问题，或者组内讨论解决，若还不能解决，也可向老师请教，从而加深对实验的理解，增强学生发现问题、解决问题的能力。4、探究实验结束，各组总结自己的实验成果，分析实验结果得出结论：绿色植物光合作用的产物之一是氧气。三、归纳总结各组向全班汇报自己的探究成果，解答其他各组和老师的质疑，进一步突出实验设计的严谨性。比如：实验小组（1）“利用广口瓶收集枝叶的光合产物”，虽然照光时间足够长，但最终利用两支蜡烛检验时，燃烧时间并无多大差别。小组内也不能解释这种现象，其他小组指出：a.可能是由于装有枝叶的广口瓶瓶口密封不好，使产生的氧气跑掉了。b.是不是检验前将枝叶取出时，使大量空气进入了广口瓶？c.是不是实验设计原理上的问题，等等。实验小组一一回答了同学们的疑问。之后，教师肯定了本实验设计原理的正确性、科学性，并利用这个机会，向同学们指出实验设计科学性与可行性之间的关系：一个实验是否能成功，应当首先具备科学性，但如果实验没有同时具备可行性，那也不会达到预期的结果，得不出相应的结论。提示：为什么这个实验不可行，可能与下节课将要学到的光合作用的原料有关，提请同学课下查阅资料解决。对小组实验（2）“小白鼠的死亡”原因，有些小组提出质疑：“死亡与否”一定是氧气造成的吗？实际上，只有实验（3）真正确认了光合作用产生的是“氧气”！教师启发：科学实验不能靠主观臆测，关键是要拿出事实证据。再次强调科学事实的重要性。请同学们联系上节课所探究的知识，总结出光合作用产生的物质有哪些。最后，教师指出淀粉等有机物和氧气是光合作用的产物，并明确这两类物质在光合作用中的地位。四、迁移深化通过视频展示原始地球景观。教师说明原始大气中并没有游离的氧存在，氧气是后来才产生的。思考：氧气的出现是哪类生物的功劳？与什么过程有关？搜集资料找到证据。五、开拓创新联系实际，拓宽学生的思维比如：如何有效提高居室中的氧含气量？家里的养鱼缸怎样较长期的保持水质的新鲜？许多热带鱼缸中都备有电灯，从生物学方面讲有什么科学道理？有关本节知识，你还能提出哪些问题？鼓励学生发散思维。自我测评1做“绿色植物在光下制造淀粉”的实验，正确的实验顺序是（ ）酒精脱色 清水冲洗 选叶遮光 暗处理 碘酒显影 观察变化A.B.C.D.2做绿叶在光下制造淀粉的实验时，要先将天竺葵放到黑暗处一昼夜，其目的是（ ）A.使叶片内的淀汾消耗掉B.使叶片内的淀粉储藏到叶绿体中C.停止光合作用，使淀粉储存在叶肉细胞中D.储备养料，准备进行光合作用3在200米以下的深海中，一般找不到绿色植物，主要原因是（ ）A.海水压力太大 B.深海温度太低C.200米以下深海处，无阳光 D.以上都不是4把天竺葵的一片叶用黑纸夹住一部分，放在完全黑暗的地方培养。数日后移到阳光下晒几个小时，然后取下用黑纸夹住的叶，用酒精脱去叶绿素，并向叶片滴加碘酒后观察现象：你所观察到的现象是 。用酒精脱去叶绿素时，把叶片放入盛有酒精的容器中，然后 。这个实验的结果说明了： 拓展提高分别在早晨、中午、傍晚，从一棵植物上摘取三片相似的叶子经酒精脱色，再用碘染色后发现蓝色的深浅不一样。为什么？ 小资料资料一、光合作用是地球上最伟大的化学反应，每年全球光合作用估计产生大约16亿吨糖类，产生相应的氧气。养活着地球上其它的生命。假如绿色植物不再进行光合作用，地球上会出现什么想象？让同学们想象一下。资料二、科学家曾经幻想，假如将来能搞