创新阅读提升阅读质量有新路.doc

创新阅读：提升阅读质量有新路 阅读过程是一个有生命的过程，如果说理解性阅读是给生命提供养料的话，那么创新式阅读则是对生命高度的提升。创新式阅读，是在整体把握文章的理解、评价、读写结合的拓展、思想认识的同构等因素的基础上，通过分析、比较、综合、联想等思维活动，发现新问题、开拓新思路、产生新认识。 在阅读教学实践中，教师不妨另辟蹊径，通过“脑”读、求异、求全、推演、引申、读写等方法，引导学生提升阅读质量，领略生命之巅的秀丽风光。 “脑”读法尝试创造 出示课文标题后，先关闭课本，让学生用脑子“阅读”课文。有些文章，老师可以提供相应的条件，诸如作家思想、创作风格、写作背景等，让学生在脑子中假想出课文原作来，然后对照课文，比较优劣。构想好的，问问好在什么地方；构想差的，想想差在何处。这样先想后读，以想促读，以读促想，可以得到深入研读课文和创造性阅读的双丰收。(用先想后读的方法教杂文我若为王，我就发现许多学生构想时只停留在拥有王权之后如何去享受，或者如何去治理天下上，却很少想到去消灭王权思想。)学生带着自己的假想去阅读课文，会很快地确知自己的不足，从而加深了对课文的理解。 用脑子“阅读”出的文章是一种尝试创造的结晶，不管其优劣与否，我们都应鼓励，特别是对于那些在某一点或某一方面比原作强的学生的假想，更应给予奖励。 “凡事预则立，不预则废”。预测是很能体现创造力的。脑子“阅读”文章，实质上是预测性思维活动。对于尚未阅读的文章，学生以预测的形式尝试着将它显现出来，力求趋近或体现甚至超过原作，这种阅读方法的训练，有利于激发学生创造阅读的兴趣，培养其创造思维能力。美国著名科学家富兰克林曾采用“写作阅读法”，即先写后读，同报刊上的文章比赛，力争超过原作，天长日久，得益匪浅。我们让学生训练尝试阅读法，也同样可以提高他们的创新能力。 求异法吹毛求疵 求异思维是一种很重要的创造性思维形式，它常表现为认识的独创性，敢于怀疑和否定所谓“权威”的定论，善于标新立异。其思维过程为怀疑否定新知。怀疑是创新的开始，在教学中，教师要培养学生敢于怀疑已成定论的东西，不迷信“权威”，勇于追求真理的思维品质，以便获得突破性的认识。 中学课本上的文章，一般都是精选的名家名作。对于这些传统佳作，学生如能在理解掌握的基础上发现新问题，指出其不足，将会极大地提高他们创造性阅读的能力。在教学中，我注意激发学生对课文吹毛求疵，鼓励“钻牛角尖”，只要言之有理，持之有据，就不会走进死胡同。比如学习庄周买水，许多学生就敢于质疑此篇文章选进教材的价值，认为它只反映了特定历史时期的社会生活，并不具有跨越时空的意义。 吹毛求疵法，主要训练的是学生的反逆思维能力。对于权威文章，他们不一味唱赞歌，而敢于发现新问题，大胆提出自己的独特见解。如对威尼斯商人，有学生敢于为夏洛克鸣不平；阅读柏林之围，也有学生对儒夫上校的爱国思想提出怀疑这些实践说明，“吹毛求疵”是最能培养学生求异思维能力的。 求全法完善补充 对课文的观点、构思、写作手法乃至句子、词语的注释进行完善补充，着眼于训练学生思维的严密性，同样是一种创造性的阅读活动。 如阅读论积贮疏，作者在论述了为什么要积贮以后，提出了积贮的措施：只要重视农业生产，“殴民归农”，防止奢侈浪费，就可以“畜积足”。那么光靠这些措施行么？指导学生结合当时情况进行补充，有的指出要推广优良品种，有的提出要打击封建地主的掠夺，有的则提出要奖励生产者，等等，补充了一些很好的意见。庄暴见孟子一文，孟子认为“今王与百姓同乐，则王矣。”而君王怎样同百姓同乐，则没有论及，这也可以让学生加以补充。 推演法联想拓展 联想力与想象力是创造力的重要因素，教学中应注意运用联想拓展的思维形式，培养学生的联想力和想象力。让学生顺着人物性格发展的逻辑、事物发展的必然结局、作家创作的思路继续联想下去，从而体现纵向思维的开拓。 这种方法多用于记叙性文章的阅读活动中，如阅读项链，思考路瓦栽夫人“得知项链是假的以后”的生活；阅读卖炭翁，想一想“炭被劫以后”卖炭翁的惨状；阅读包身工，也可以让学生说一说“芦柴棒”的结局如何，等等，都可以开拓学生思维的空间。 引申法感想启示 在文章阅读过程中，在学生与文本在思想情感上产生共鸣的基础上，还可指导学生畅谈感想、阐述启示，以促使学生思想认识的升华、思维活动的飞跃和生命内涵的提升。 如教学我与地坛，让学生讨论“生命的价值”或“生与死的关系”，对于提高学生珍惜生命的认识大有好处。学习种树郭驼橐传，组织学生畅谈启示：可以是教育问题，要顺生性；也可以是政治问题，应顺民情；也可以是环保问题，重生态性。学习劝学，学生受到的启迪更是多方面的，教师可以选择几个重点，让学生谈论，比如可就“君子生非异也，善假于物也”一句，让学生进行阐发，这能够使学生认识到：只有“善假于物”，才能做人生的“君子”。 从阅读本质说，阅读过程是生命的成长过程，它不单指知识的积累，更在于学生心智的开掘、人格的完善。因此，阅读活动就不仅仅是学生与文本的平等对话，还应是学生创造自己的生命过程。要想获得这样的阅读价值，就必须重视“感想启示”法在阅读过程中的作用。 读写法另立炉灶 鼓励学生阅读后思考出不同于课文的立意、不同于课文的构思、写法等，激励他们标新立异，开拓新颖的思路。这种方法，是在原文的诱发下产生新的设想，这实际上是一种读写结合的拓展，同样有利于培养学生的创造性阅读能力。 受原文的启发而有新的构思，这也是一种另立炉灶。如阅读善于建设一个新世界，要求学生设计出不同于原文的构思来，于是有的学生从齐威王喜欢独奏而使“滥竽充数”者夹着尾巴逃跑了而联想到今天的改革；有的则从南郭先生之所以“充”得开，是由于齐宣王的过失而想到今天领导者的素质，等等，都是一种很好的创新。 创造性思维的另一个突出特征是富于多向性，表现为思维的纵横辐射，善于多方求索，不拘一格。从不同的角度认识事物，往往能获得多种知识信息，收到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的效果。画家达?芬奇的老师曾说过：“即使是同一只鸡蛋，只要变换一下角度去看它，形状便立即不同了。