遗传信息的携带者---核酸说课.doc

遗传信息的携带者核酸说课稿一、说教材1.说学习内容普通高中生物课程标准倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。基于这种理念，引导学生以探究性学习、合作学习的方式学习本节课的内容。“遗传信息的携带者核酸”是高中生物必修1分子与细胞第二章“组成细胞的分子”第三节的内容，学生在初中学习了有关细胞的生活等相关知识，已经知道细胞核内具有储存遗传信息的物质DNA，但是受认知水平的限制，学生还不知道DNA的结构；由于现代科学技术的发展使DNA研究成果的应用范围愈来愈广泛，学生听到、看到有关DNA应用的报道是很多的，因此，对于“DNA指纹法”在案件侦破中的作用可能略有所知，这也是学生倍感兴趣的内容；本节课主要对遗传信息的基础内容进行讲解分析，学生对核酸的结构和功能能够有一个深入的理解，这也为学生学习必修二遗传与进化中“基因的本质与基因的表达”奠定了一个良好的基础。2. 说学习者（1） 认知特点和学习习惯分析:高一学生具有一定的抽象思维能力、综合思维能力，以及一定的实验操作能力，同时，他们对生命本质的探究，也有着浓厚的兴趣。学生通过报刊、杂志等多种传播媒体的介绍以及初中生物课的学习，对核酸是遗传信息的载体已经有了一定的了解，但认识还是很浮浅的，没有深入到核酸物质结构的水平上，因此，教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认识规律，通过教具展示及适当的教学策略加强教学的直观性，从感性认识入手使新知识有效地整合进学生原有的知识网络中，加强学生对抽象知识的理解。 （2）学习起点分析:经过第二章前两节的学习,学生已经具备了生物的种类，组成细胞的元素，组成细胞的化合物的种类等等基础知识,学习核酸的结构和功能的过程与学习蛋白质类似，并且在初中生物的学习中，学生已经对DNA有了一定的认识。此外,社会生活中提供给了大量与本节课内容息息相关的信息,例如：DNA在刑侦案件侦破中的意义，“亲子鉴定”，探究动物的亲缘关系,所以学生已经有了一定的认知基础,对本节课的内容充满了好奇心。二、说教学重、难点结合学习者分析又可以发现,学生是带着原有认知和一定的好奇心走进课堂的,他们知道DNA指纹检测技术,对其有了一个初步的了解和认识，但是对微观而抽象的DNA和RNA的结构和具体功能是陌生的。因此本节课的重点是: 核酸的结构和功能。核酸的结构涉及到了一些生涩的专业词汇,如“核苷酸”、“嘌呤”、“嘧啶”等,学生需要在理解的基础上记住它,并对“核糖核苷酸”和“脱氧核糖核苷酸”加以区别。此外，学生的抽象逻辑思维正在形成,学生对核酸是遗传信息的载体已经有了一定的了解，但认识还是很浮浅的，没有深入到核酸物质结构的水平上，因此本节课的难点是: 核酸的结构。三、说教学目标结合课程标准,从学科知识的角度来看,“遗传信息的携带者核酸”一节的知识结构清晰,在对学习需要分析中已经明确教学重点,以此制定了知识性目标。站在社会需要的角度,对核酸的结构和功能形成一个科学、系统的认识的同时,学生更加关注核酸在实际生活中的应用,以此作为情感性目标,这是本节课目标中的亮点。通过学习者分析,可以知道学生已经具有了一定的自主学习能力,以学生为主体,引导他们进行主动的探究式学习,培养其生物科学素养,这就是能力目标。因此,本节课的教学目标可以表述为:1.知识目标知道核酸的种类；简述核酸的功能；描述脱氧核苷酸和核糖核苷酸分子组成与结构的异同点。 2.能力目标通过演示核酸是由核苷酸连接而成的长链这一过程。提高学生的分析能力以及知识迁移能力；通过对核酸结构的自主探究，学生能够主动的获取知识。3.情感态度与价值观目标关注生命科学的新发展，领悟知识是不断更新与发展的；认同生命的物质性以及生物界在物质组成上的统一性。 四、说教与学的策略在学习本节课之前,学生对蛋白质的结构和功能、遗传信息、DNA鉴定技术等内容已经有了一些了解,存在认知基础。根据认知主义学习理论,学习就是一个将新知识纳入原有认知结构,从而形成一个新的认知结构的过程。因此,本节课教师一开始就创设问题情境,先请学生回顾蛋白质的相关知识，并从日常生活中的DNA的指纹检测以及亲子鉴定等引入课题,启发引导学生从自己的学习体验、生活体验中获得新的知识,来进一步完善自己的认知结构。另外,课程改革的一个亮点就是提倡实现学习方式的多样化,教师改变以往的讲解者的身份,同时学生改变聆听者的身份,所以在这里,不是教师告诉学生DNA和RNA的化学组成,而是教师通过课件演示、与学生一起亲身实践构建核苷酸长链，将身体模拟为五碳糖、左手为磷酸、右手为碱基，将核酸长链的连接过程和方式进行直观性的演示，将本节课的教学推向高潮，化抽象性的专业知识为具体，强化学生的记忆。所以,本节课以问题探究的教学模式为主线，针对知识目标可主要应用问题情境法、讲授法、比较法、直观教学法,而能力和情感态度价值观目标则采用了自主探究法、阅读法、讨论法。相应的,学生就在教师的引导下主动学习,建构自己的认知体系,在教学过程中学习独立思考、合作交流，提高自身的科学探究意识以及实践创新能力。五、说教学过程 本节课的主要内容有细胞的结构和功能、观察DNA和RNA在细胞中的分布两个部分,计划采用两课时,本节课进行第一课时细胞的结构和功能的讲授。采用的教学程序为采用“设疑导入主动探究图解分析比较归纳”的教学程序。5.1提出问题，创设情境通过对蛋白质的结构和功能的回顾，复习巩固上节课学习的内容，然后由现实生活引入,请学生阅读DNA鉴定技术的相关资料，创设问题情境:1.DNA是什么物质呢？为什么DNA 能够提供犯罪嫌疑人的信息？2.你还能说出DNA 鉴定技术在其他方面的应用吗？学生基于自身的生活经验，阅读相关资料开展课堂讨论，回答教师提出的问题，提高学生的发散思维能力。设计意图:核酸的学习过程与蛋白质的学习类似，通过提问，学生在脑中形成学习核酸知识的框架，并且检验学生对蛋白质一节重难点掌握的情况；学生对于DNA的鉴定技术有着浓厚的兴趣与好奇心,由现实生活直接引入本节课的第一个重点内容核酸的功能,可以激起他们探索的兴趣。5.2 整合信息，构建知识体系组织学生阅读教材并讨论： 1、核酸同蛋白质一样，也是生物大分子物质，那么核酸由哪些元素组成？ 组成它的基本单位是什么？ 2、DNA 和 RNA 的化学组成有何异同？ 3、组成核酸的碱基、五碳糖、核苷酸各有几种？ 投影“脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸分子结构”及“DNA 和 RNA 在化学组成上的区别”图。 设计意图:倾听、总结学生的讨论结果，用列表比较的形式，说明核酸的化学组成与结构特点；教师通过与学生共同做“碱基健身操”来加深学生对不同碱基的认识，通过这个小活动来调动学生学习的积极性与课堂参与意识，同时激发学生丰富的想象力，提高学生将知识“化繁为简”“化抽象为具体”的能力。教师投影脱氧核苷酸形成长链过程的动画图片，再次提出问题：为什么DNA的脱氧核苷酸只有四种，但是每个人的DNA都不同呢？与本节课开始的问题相呼应，学生通过对核酸结构的直观性认识，比较容易归纳总结出教师提出的问题。设计意图:高中学生的抽象思维以及立体感已经形成，但是发展还未成熟，因此要充分利用教材中图示和课件的直观性特点，发挥学生主体作用，引导学生通过观察、讨论，感知知识的形成过程，突出重点。用数字变化推理所谓遗传信息的变化和内涵排列和组合的数学思想，引导学生探索出遗传信息多样化的原因。5.3 反馈与拓展总结本节课的主要知识要点，随后给出课堂练习题,考察学生对核苷酸的种类、化学组成、结构特点等主要内容，最后留一个拓展性问题供学生思考:DNA和RNA在细胞中的分布情况是怎样的？如何进行检验？写出