青岛版三年级下册科学教案、学案一体化设计

实验小学 三 年级 科学 学科教案、学案一体化设计课型新授课课题小车的运动课时1设计教师乔廷强教学目标设计1、激发学生的好奇心，培养学生在观察周围事物的基础上提出问题，并通过动手操作寻找证据解释假设的科学探究能力和独立设计控制变量实验的能力。2、引导学生体验证据对于科学探究的重要性，培养学生乐于搜集证据，勇于搜集证据的意识。3、知道推和拉可以使静止的物体运动起来，推和拉都是力，推力和拉力都有大小和方向，了解生活中推力和拉力的应用，知道推力和拉力是生活中常见的力。教学方法设计讨论法、演示法、尝试教学法、实验法 教学程序设计教材处理设计师生活动设计1、游戏导入：创设情景，激情导入2、在游戏中探究活动3、自由活动：生活中的推力和拉力重点：按照“问题假设实验结论”的科学探究过程进行探究。难点：根据假设设计实验。活动一：想办法让静止的物体运动起来。1、 问题“怎样使静止的物体运动起来呢”为导向，引导学生进行猜想、假设；通过一系列活动让学生感受推力和拉力。2、展示小车钻山洞、拉小车过桥两幅情境图，以此为导向，让学生开展小车的游戏，体验拉力的方向和大小。活动二：探究推力和拉力的大小对小车运动的影响。呈现教科书一幅探究活动的情境图，引导学生设计控制大小不同的力的探究实验。这一环节主要是控制变量的探究实验，教师要引导学生理清控制变量中的自变量、因变量，让学生动手之前先动脑，并要求学生填写好实验记表。1、老师组织学生做游戏：让同学甲蹲在地板上，分别找几个同学想办法让他离开原来的位置。师生交流游戏规则。2、交流反思：你在游戏中发现了什么？师谈：推和拉都使劲儿说明我们用了力，离开原来的位置我们也可以说它运动起来。这节课，我们就来研究推力和拉力。3、探究推和拉都是力师：推力和拉力除了能使静止的同学运动起来，还能不能使其它静止的物体也运动起来？生：小组讨论、交流师：大家的讨论结果只是大家的猜想，真实的结果到底是不是这样还需要我们亲自动手验证一下。学生分组进行活动。学生汇报交流4、我们来玩小车教师：小车在受到推力和拉力时会运动起来，那么小车的运动快慢与什么有关系呢？我们不妨预测一下。教学程序设计教材处理设计师生互动设计4拓展活动：自由活动：提出学生自由活动的指向：“想办法让小车跑的又快又远。”提供教科书的一个活动情境图，引导学生通过假设，设计实验进行探究。拓展活动：“小车的载重量是否影响小车运动的快慢？”的拓展活动，使学生明白自然界中力的种类很多。针对学生提出的预测，教师引导学生关注“小车运动的快慢与所受到的力有关系”。师生共同设计探究思路：“探究影响小车运动快慢因素”做好实 验 记 录及我们的发现学生探究，教师巡视指导。学生交流游戏中的发现。以小组为单位进行小组内部的讨论，教师参与学生的讨论，进一步完善学生的记录。全班交流。5、（1）谈话：推力和拉力是我们生活中常见的两种力，生活中哪些地方有推力和拉力？（2）学生汇报交流。（3）教师小结： 6、“小车的载重量是否影响小车运动的快慢？”这个放到课后进一步研究板书设计小车的运动推力和拉力都是力，有大小和方向。 小车运动的快慢与推力和拉力的大小有关课后反思学生对小车的运动非常感兴趣，但本节课安排的内容较多，没有全部完成，以后的教学中应注意内容的安排。实验小学 三 年级 科学 学科教案、学案一体化设计课型新授课课题鞋底花纹的启示课时1设计教师乔廷强教学目标设计1、用对比实验的方法对物体表面光滑程度影响摩擦力大小进行探究。能用观察、体验和已有知识经验对摩擦力作出合理的假设。2、善于在游戏中发现、提出问题。3、知道摩擦力是生活、生产中一种常见的力，了解摩擦力与我们生活的关系，了解增大有益摩擦、减小有害摩擦的方法。教学方法设计教学中力求体现探究性原则，运用“提出问题猜想设计方案实验探究得出结论”的教学模式，通过自主探究和合作学习，充分发挥学生的主观能动性，使其创造才能得以展现，保证课堂教学的密度。本课恰当运用多媒体教学手段，力求借助这些手段节约时间，突破难点，提高效率。教学程序设计教材处理设计师生活动设计一、导入新课二、观察鞋底的花纹，研究它的作用三、摩擦力的大小与什么因素有关系教学重点：知道摩擦现象，知道影响摩擦力大小的因素 教学难点：知道影响摩擦力大小的因素活动一：观察鞋底的花纹，研究它的作用。1、观察鞋底的花纹，交流观察的发现。培养学生善于对周围事物进行观察，并进行思考的好习惯，从而提高发现问题、提出问题的能力。2、在问题的指引下进行探索活动。运用“假设验证结论”的科学研究程序做一些关于摩擦的对比试验。3、在以上探究活动的基础上，进行反思和交流，明确在不同表面的物体上，滑动的情况不一样，认识到这实际上就是因为物体与物体之间存在一种力的作用，这种力就是摩擦力。活动二：想办法增大或减小摩擦力1、提出问题：研究影响摩擦力大小的因素2、师生交流：做出影响摩擦力大小的因素的相关假设3、验证与接触面的光滑程度有关4、验证摩擦力的大小与被拉动物体的重量有关一、导入教师提出问题：“大家穿的鞋底有花纹吗？从中你发现了什么？”根据学生的交流，引入探究活动。二、 究活动1、说一说鞋底为什么有花纹。（1）学生交流自己的看法（2）选择适合本课研究的问题（3）作对比试验，认识摩擦力的特征（4）交流实验现象，提出摩擦力的概念。（5）教师总结2、 摩擦力的大小与什么因素有关系？（1）教师谈话：小车在受到推力和拉力时会运动起来，那么小车的运动快慢与什么有关系呢？我们不妨预测一下。教学程序设计教材处理设计师生互动设计四、自由活动：摩擦力与我们的生活有什么关系五、拓展活动：生活中还有哪些地方用到了摩擦力自由活动：摩擦力与我们的生活有什么关系？交流生活中利用摩擦力的例子，讨论在生活中的哪些事例说明了摩擦力对我们生活有负面影响，哪些地方需要摩擦力的帮助。通过交流，让学生认识到人们要尽可能增大有益摩擦、减小有害摩擦。拓展活动：调查生活中用到摩擦力的事例（2）师生交流，作出影响摩擦力大小的因素的相关假设（3）设计探究思路 （4）验证与接触面的光滑程度有关，验证摩擦力的大小与被拉动物体的重量有关。（5）教师总结3、自由活动：摩擦力与我们的生活有什么关系？（1） 交流生活中利用摩擦力的例子（2）讨论在生活中的哪些事例说明了摩擦力对我们生活有负面影响，哪些地方需要摩擦力的帮助。（3）假如没有摩擦力，我们的生活会怎样4、拓展活动：调查生活中用到摩擦力的事例板书设计鞋底花纹的启示的大小接触面的光滑程度有关摩擦力的大小与被拉动物体的重量有关课后反思一、优点：从整节课的设计来看，能比较充分地体现出教师的主导地位、学生的主体地位，真正把学习的主动权交给了学生。重视了课堂评价的功能。二、缺点：导入环节，教师只考虑到如何引导学生去认识新事物，而忽视了学生的主体能动性。环节安排，虽然本课设计的指导思想是“以学生为主体”，但在重点知识的研究上，“放”的度不够大，没有真正把知识放给学生去研究。实验小学 三 年级 科学 学科教案、学案一体化设计课型新授课课题跷跷板课时1设计教师乔廷强教学目标设计1、能根据观察、体验和利用已有知识经验对杠杆尺平衡做出假设性解释；能通过观察、实验等方式认识杠杆尺的平衡规律。2、善于在游戏中发现、提出问题；关心人们运用杠杆平衡的技术成果；愿意合作与交流；乐于用学到的知识改善生活。3、 知道杠杆尺的平衡条件；了解生活中的平衡现象。教学方法设计本课教学的重点在于培养学生的猜想能力、实验能力、逻辑思维能力及科学探究意识。根据“学生是科学学习的主体”、“科学学习要以探究为核心”的要求，我采用了“观察现象，提出问题猜想假设，尝试解释制定计划，实验探究思考结论，表达交流联系生活，应用知识总结评价，课下制作”的教学思路，突破难点，提高效率。教学程序设计教材处理设计师生活动设计一、 导入： 二、探究新知活动一：感知跷跷板的平衡，提出问题。活动二、我们怎样使跷跷板板平衡。活动三：生活中那些地方用到了平衡现象。教学重难点：1、能根据观察、体验和利用已有知识经验对杠杆尺平衡做出假设性解释；能通过观察、实验等方式认识杠杆尺的平衡规律。 2、培养学生善于在游戏中发现问题、提出问题。游戏导入： 演示“蜡烛跷跷板”实验将自由活动玩蜡烛跷跷板变成了导课中的观察内容，而且将科学探究的过程适当切块，脉络清楚，便于教师把握教学思路。活动一：玩跷跷板时，我们发现了哪些有趣的现象出示课本第10页的图片，请同学们仔细观察，看看他们有什么不同？利用学生原有的生活经验，进行交流。活动二、我们怎样使跷跷板板平衡。以杠杆模拟跷跷板探究平衡的原理。1、学生提出问题。“想让跷跷板平衡，该怎么办呢？”，并提出假设2、交流活动情况和活动中的发现。让学生通过实验现象、结论，验证和修正自己的假设。一、 游戏导入： 演示“蜡烛跷跷板”实验。师：请同学们看这么一个有趣的游戏蜡烛跷跷板，仔细观察，看谁发现的多？二、探究活动1、导入：玩跷跷板时，我们发现了哪些有趣的现象？（1） 交流玩跷跷板的发现（2） 这些现象提出有价值的问题。（3） 师生研讨这些问题的解决办法（4） 教师总结2、想办法找平衡（1） 出示杠杆尺，提出问题：如何使杠杆尺平衡（2） 学生探究使杠杆尺平衡的方法（3） 学生交流杆尺平衡的方法教学程序设计教材处理设计师生互动设计三、自由活动四、 拓展活动3、总结杠杆尺平衡的规律。自由活动：说说生活中的平衡现象让学生根据自己的经验，说说生活中的平衡现象。使学生知道生活处处有科学，从而培养学生关注社会的意识。自学书上资料卡的知识。拓展活动：这节课我们一起探究了有关平衡方面的知识，你能用它来做个跷跷板的小玩具吗？课下发挥自己的聪明才智制做一个跷跷板小玩具。4）教师总结，并提出新的问题：杠杆尺在左右重力不等的情况下，如何保持平衡？（5）学生探究（6）师生交流并总结3、说说生活中的平衡现象（1）学生交流生活中的平衡现象。（2）分析生活中平衡现象与跷跷板的关系（3）介绍托盘天平的知识（4）师生探究托盘天平的简单使用方法（5）教师总结板书设计跷跷板杠杆省力费力不活力也不费力课后反思在本课教学中，引领学生从生活经验出发，回忆玩跷跷板时的经验，并配以蜡烛跷跷板的游戏，丰富了学生的感知，为学生提出有关平衡的问题奠定了基础，激发了学生的研究兴趣。我引导学生制订实验计划，以小组为单位开展实验探究，找到了平衡的条件。最后通过联系生活交流平衡现象的应用及课堂总结结束课堂，课下让学生制作平衡玩具，为学生的课下探究指明了方向。通过本课教学，我认识到：学生的科学探究离不开生活经验，教师要精心设计有层次的探究活动，把每个探究环节落到实处，才能有效的提高学生的科学素养。实验小学 三 年级 科学 学科教案、学案一体化设计课型新授课课题弹簧里的学问课时1设计教师乔廷强教学目标设计1、科学探究目标：通过游戏能够感知到物体的弹力；能发现生活中的弹力；会设计、制作弹力玩具。 2、情感态度与价值观目标：愿意研究生活中的弹力，养成乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。3、科学知识目标：知道弹性物体受力时形状会发生变化，产生弹教学方法设计按照“游戏问题假设体验结论”的科学认识过程，在学生对日常生活中弹性、弹力有一定经验与体验的基础上，指导学生自己动手探究弹力的方法，观察并感受橡皮筋被拉长度不同而产生的弹力不同，进一步探究认识有关弹性与弹力的科学规律，激发孩子们科学探究的兴趣。教学程序设计教材处理设计师生活动设计一、创设情景，导入新课二、引导探讨，学习新知（活动过程）玩弹簧游戏，认识弹力。三、弹力在生活中的应用（自由活动）教学重点： 指导学生自己动手探究弹力的方法，观察并感受橡皮筋被拉长度不同而产生的弹力不同，并学会运用简单的方法记录实验结果。 教学难点： 指导学生分析归纳物体的形状变化越大，产生的弹力就越大。理解在一定限度内，物体的形状变化越大，产生的弹力就越大。活动过程：活动一：利用弹簧做游戏，有什么发现？一是通过教科书呈现的学生玩和弹簧有关的游戏的情境图，引导学生在游戏中有所发现。通过交流，教师针对玩弹簧游戏提出探究问题。二是指导学生在问题的引领下进行探究活动。三是在以上探究活动的基础上，引导学生进行反思和交流，明确当弹簧的形状发生变化是 时，就会产生一种恢复原来形状的力，这就是弹力。一、导入设计一个“拉弹簧”的比赛活动。学生活动，然后教师根据比赛情况小结，导入探究活动。二、探究活动1、利用弹簧做游戏，你有什么发现？（1）教师提出活动指向：玩弹簧玩具，你有什么发现？（2）学生活动，玩弹簧游戏（3）交流玩游戏时的发现。通过交流，教师针对玩弹簧游戏提出探究问题。（4）学生选择适合自己解决的问题（5）学生探究，填写活动记录。（6）交流记录，整理发现。（6）教师总结|：引导学生进行反思和交流，明确当弹簧的形状发生变化是 时，就会产生一种恢复原来形状的力，这就是弹力教学程序设计教材处理设计师生互动设计 四、拓展活动活动二：自由活动一是“弹力在生活中的应用”。在这里主要突出弹力的应用这一重点。活动注重培养学生收集、整理、交流、分析信息和资料的能力。二是“我们来设计一个利用弹力原理的玩具”。活动重在设计，不强调学生动手制作。让学生认识到生活中有许多的弹力，进一步培养学生探究的兴趣及动手能力，开发学生的创新思维。2、弹力在生活中的应用（1）播放有关弹簧应用的视频资料。（2）学生交流弹簧的应用实例。（3）设计弹簧玩具。（4）师生交流（5）教师总结一、 拓展活动：设计一个装置，使高出落下的鸡蛋摔不破。板书设计蹦床里的学问弹力 弹性在一定限度内，物体的形状变化越大，产生的弹力就越大。课后反思“这节课真有意思，就跟玩一样！”“原来玩具中还有这么多学问！”“上科学课真开心，感觉一会儿就下课了！” 这是课后孩子们发自肺腑的感受。同学们对设计“从高处丢鸡蛋率不破装置”有一定的难度，设计的效果并不很理想。这跟同学平时的练习太少有关，今后要加强动手能力的培养。实验小学 三 年级 科学 学科教案、学案一体化设计课型新授课课题有趣的磁铁课时1设计教师乔廷强教学目标设计1、能够利用器材做探究磁铁性质的实验并做实验记录。2、乐于探究和发现周围事物中的奥秘；意识到科学、技术和社会是有机结合的，乐于用学到的科学知识改善生活。3、知道磁铁的基本性质：有磁性（能吸铁），能指示南北方向，有两个磁极，异极相吸、同极相斥等性质；知道磁铁在生活中的应用教学方法设计本课教学的重点在于培养学生的猜想能力、实验能力、逻辑思维能力及科学探究意识。我采用了让学生经历“发现问题-设计实验-实验探究-获得结论-实践应用”的科学探究过程。使学生在体验学习科学的乐趣，增长科学的探究能力，获取科学知识。教学程序设计教材处理设计师生活动设计一、|导入新课二、探究活动（一）认识磁铁（二）探究磁铁的性质教学重点：通过操作活动，发现磁铁能吸铁的特性。教学难点：能独立进行操作后并记录。探究活动：一是观察磁铁，认识磁铁。教师应引导学生发现磁铁有不同的形状，磁铁的两端分别标有字母N、S，并用明显的红蓝颜色区分开。二是让学生玩磁铁，发现磁铁的基本性质。三是填写“我的游戏记录” 四是学习书上的资料。磁铁的南北极。一、导课课前大家准备了各种各样的磁铁，让我们仔细观察，看看你能发现什么。二、探究活动：玩磁铁，看看有什么发现。1、观察磁铁，认识磁铁。教师应引导学生发现磁铁有不同的形状，磁铁的两端分别标有字母N、S，并用明显的红蓝颜色区分开。2、让学生玩磁铁，发现磁铁的基本性质。3、让学生利用手中的材料，自己动手，自主探究磁铁的性质，填写“我的游戏记录”。4、学习书上的资料。磁铁的南北极。X教学程序设计教材处理设计师生互动设计三、自由活动：让学生了解磁铁在生活中的应用。四、拓展活动目的是引导学生通过课后查阅资料了解更多磁铁的用途，从而更深入地认识磁铁。自由活动：让学生说一说，“生活中哪些地方用到了磁铁”，主要是让学生了解磁铁在生活中的应用。新课标第一网拓展活动：让学生“调查、了解磁铁还有那些用途，幷写一份调查报告”。目的是引导学生通过课后查阅资料了解更多磁铁的用途。三、自由活动让学生说一说，“生活中哪些地方用到了磁铁”。四、拓展活动：让学生“调查、了解磁铁还有那些用途，幷写一份调查报告”。板书设计有趣的磁铁两极 N S北极 南极磁铁的性质：吸铁、两极磁性强、两极是同极相斥异极相吸、能指示南北。课后反思优点：教学时，注意了从教材和学生年龄特点出发，创设了情境，激起了学生浓厚的兴趣，激发他们的探究欲望。让学生自主探究，真正成为学习的主人。由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，我直接放手让他们玩一玩磁铁，也没有提任何要求。给学生广阔的思维空间和充分的探索时间。不足: 由于具有较强的探索性和开放性，而三年级的学生年龄较小，自我约束能力较差，在探究活动中个别学生有漫无目的的瞎玩的现象。实验小学 三 年级 科学 学科教案、学案一体化设计课型新授课课题空气在哪里课时1设计教师乔廷强教学目标设计1、能提出探究空气活动的大致思路，能用简单的器材进行空气存在的验证实验，能对探究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。2、能对空气提出想知道的问题，愿意合作交流，体验到合作交流可以更好的完成认知。3、知道我们周围存在空气，知道空气的性质，认识什么是气体。教学方法设计预习法，自主探究法，小组合作交流法具体策略：以故事法自然引入，调动学生的探究欲望；通过学生探究活动，自我解释、自由辩论、教师引导中慢慢领悟和体会。教学程序设计教材处理设计师生活动设计第一步：谜语导入第二步：问题质疑探究空气占据空间的性质第三步:找空气，探究空气的性质第四步：拓展，空气有一定重量的性质教学重难点： 重点：以各种探究活动，让学生在做中学到空气就在我们身边。 难点：了解空气占据一定的空间。 解决难点的策略：策略一：以故事法自然引入，调动学生的探究欲望；策略二：通过学生探究活动，自我解释、自由辩论、教师引导中慢慢领悟和体会。一、谜语导入二、找空气。通过扇动课本、扇子等物体感觉到空气就在脸庞；用塑料袋装空气，体会到空气就在我们的周围。三、探究空气占据空间及性质1、教师从故事引入：古时候打仗时，有个人偷到了敌国的情报，他把情报写在一张纸上，刚要回来时，被敌人发现了，匆忙中，他把情报塞进了一个瓶子里，然后一、师出谜语导入新课“奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入到处跑，动物植物都需要。”学生猜出谜语，以此导入探究活动。二、探究活动1、师提出问题：空气在哪里？空气是什么样的？2、学生小组合作进行实验设计3、分组实验：找空气，后汇报交流。4、杯子里有空气吗？5、讨论实验方法，然后进行实验探究，得出结论。6、空气能流动吗？我们想什么办法，让空气从一个杯子跑到另一个杯子里去？教学程序设计教材处理设计师生互动设计第五步：总结：第六步|：课外拓展放到水中（教师用烧杯演示）。敌人搜了他的身，结果没搜到。小朋友们想想，那用性命换来的情报是不是保住了呢？ 大家猜猜，请几个同学验证一下。2、小组讨论一下，交流，并实验，在实验中仔细观察分析。3、我们知道水是流动的，那么空气是否也能流动呢？学生以小组为单位讨论方法，班上交流方法，最后确定适合自己的验证方法4、探究实验。分析现象，获得结论。空气无处不在，空气能在空中向四面八方流动。空气是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体。四、自由活动1、提出问题：空气有重量吗？2、学生设计实验方案，并在班上交流补充。3、探究实验。可用天平，也可用跷跷板。五、拓展活动水里面有空气吗？其他星球上有空气吗？让学生猜想、讨论，并想出验证的办法。7、学生自主合作，自行设计实验并开展活动。8、交流活动情况，进行评价。三、自由活动1、师提出“空气有重量吗？”2、学生设计实验方案，讨论完善，师适时补充。3、实验探究，得出结论。四、拓展活动1、水里面有空气吗？其他星球上有空气吗？2、让学生猜想、讨论，并想出验证的办法3、验证。板书设计空气在哪里空气占据空间没有颜色 空气没有气味 气体 没有味道透明空气有一定重量新课标第一网课后反思教师作为科学学习的组织者、引领者和亲密的伙伴，要积极地参与到学生的探究活动中去，弯下腰来倾听学生的心声。在学生“找空气”这一活动中，学生提出“矿泉水瓶里也有空气”时，我灵机一动：学生既然提到了这个问题，在探究中也表现出了极大的兴趣，何不给他们一次机会，让学生自主丰富自己的知识经验体系？因此，我随即反问一句：“你怎么知道？来，演示一下。”如此，让学生对自己的活动行为有了一个及时总结、反思的机会，并将教材后面单独安排的自由活动我们怎样知道瓶子里有没有空气？适时安排到这一教学活动中，使之成为学生进行探究的新契机和平台。这样，大胆地对原有的教学设计进行调整，以满足学生进一步探究的欲望，体现了教材的重组与整合。实验小学 三 年级 科学 学科教案、学案一体化设计课型新授课课题热空气课时1设计教师乔廷强教学目标设计1、指导学生通过实验认识热空气上升的原因。 2、培养学生分析、综合等思维能力，运用知识进行探索的能力， 3、向学生进行科学自然观和科学态度的教育。教学方法设计预习法，自主探究法，小组合作交流法教学程序设计教材处理设计师生活动设计（一）导入新课（二）探究活动 （三）自由活动教学重点、难点:本课的教学重点培养学生的猜想能力、实验能力、逻辑思维能力及科学探究意识。一、导入新课老师为大家准备了非常好看的音像资料，请大家欣赏一下。（播放教学课件：各种各样的热气球图片和热气球点火升空的录像）二、探究热气球上升的秘密1猜想与假设：并在小组内讨论，交换意见和想法。2、设计实验，验证猜想强调：操作时，要注意安全，防止火焰烧损塑料袋。学生分组实验（教师不提具体要求，由实验组长带领小组同学边实验边研究实验方法正确性和合理性。同时把实验现象争论清楚）可以反复实验。 停止实验，整理器材后各小组交流描述实验方法和实验现象。 塑料袋升上空中，纸蛇飞舞等现象，说明了什么？师生分析小结，热空气为什么会上升？学生经过讨论应明确，热空气使塑料袋鼓胀，竖立起来，手捧塑料袋感到有向上的拉力，松手后热空气带动塑料袋上升，这些事实说明热空气比冷空气轻。一、看资料导入新课二、探究热气球上升的秘密1、学生观看现象，提出问题。2、猜想与假设。热气球为什么会飞起来？3、设计实验，验证猜想。可用多种方法：用手放在点燃的蜡烛的上方、用一个塑料袋罩在蜡焰的上方、做一个飞舞的纸蛇等等。4、学生实验，教师指导。5、汇报观察到的现象。6、师生分析小结，热空气为什么会上升？教学程序设计教材处理设计师生互动设计（四）拓展活动三、了解热空气在生活中的应用1、提出活动指向：热气球是利用了热空气会上升的原理设计的，生活中还有哪些地方利用了这一原理？2、让学生小组讨论。3、汇报交流四、拓展活动 利用今天所学的知识，课后制作一个松脂灯，试试他能不能飞起来。三、自由活动1、生活中还有哪些地方利用了这一原理？2、让学生小组讨论。3、汇报交流四、拓展活动 课后制作一个松脂灯，试试他能不能飞起来。板书设计热空气热空气轻 会上升课后反思从本课的学习过程来看，学生经历了提出问题猜想设计实验实验探究表达与交流生活中应用制作（设计）玩具的科学探究过程。在这个过程中，学生的合作学习能力和分析问题的能力都得以提高，并且他们在与同伴分享中感受合作成功的喜悦。无论先前的猜想正确与否，对学生来说都没有太大的关系，关键是要看学生有没有像科学家那样亲历探究的过程。实验小学 三 年级 科学 学科教案、学案一体化设计课型新授课课题风的形成课时1设计教师乔廷强教学目标设计1、能从这是什么、为什么会这样等角度对身边的自然现象提出问题，并对所提出的问题进行比较和评价；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性的解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的模拟实验。2、想知道，爱提问；主动交流自己的资料和想法，体验合作的愉快。知道自然界中风的成因。教学方法设计通过提出探究的问题，引导学生通过猜想与模拟实验探究自然界风的成因，亲身经历科学探究的过程，学会设计模拟实验验证自己的猜想与假设，从而培养学生的科学精神与科学兴趣。教学程序设计教材处理设计师生活动设计（一）导入新课（二）探究活动 （三）自由活动一、导入新课复习有关热空气的相关的知识为切入点，从而导入新课。二、探究活动活动一：我们来制造风。1、让学生利用带来的材料、工具自由制造风，并说出制造风的方法和过程，明确风是空气流动形成的。2、“生活中哪里有风？”让学生交流，生活中有关风的现象及自己对风的感受和体验。3、给风分类。活动二：想一想的。自然界中的风是怎么形成的。1、让学生对自然界中风的成因提出自己的猜想与假设，并在小组内初步交流，达成共识。2、设计实验，验证自己的猜想。首先是根据猜想，设计实验方案，并针对实验方案在小组内展开交流评价，对实验方案的可行性进行分析和研讨。3、小组实验，验证猜想，并填写实验报告单。4、根据实验现象和做出的结论，总结规律，拓展延伸，讲解大自然中风的成因。一、复习有关热空气的相关的知识，而导入新课。二、探究活动1、我们一起来制造风。让学生说说制造风的方法和过程。2、引导学生提出认识，并对风给以分类。3、你刚才制造的风，实际是因为谁在运动而产生的风？4、猜想自然界中的风是怎样形成的。学生以小组为单位大胆猜想，然后在班上交流。5、设计实验，验证猜想。学生以小组为单位设计实验方案，验证猜想。（1） 学生认识实验器材。（2） 生尝试设计实验方案。（3） 生共同完善实验方案。（4）小组实验，验证猜想，并填写实验报告单。（5）揭示实验现象和结论（6）总结规律，拓展延伸。教学程序设计教材处理设计师生互动设计（四）拓展活动三、自由活动以“风对我们的生活有什么影响？”为主题展开讨论，让学生根据自己生活经验交流自己的看法。在交流中使学生认识到：风可以给人们的生活带来便利和好处，如风力可以发电、风可以推动帆船航行等；风也可以给人们的生活带来危害和灾难，如台风造成房毁屋塌等。新课标第一网四、拓展活动让学生课下想办法去了解帆船是怎样借助风的力量行驶的，继续开展对风的研究。三、自由活动1、展示各种风的有关图片，引导学生说出风与生活的关系。2、总结归纳，了解风的两面性。四、拓展活动让学生课下想办法去了解帆船是怎样借助风的力量行驶的，继续开展对风的研究。板书设计风的形成地球上的如何地方都在吸收太阳的热量，但是由于地面每个部位收热的不均匀性，空气的冷暖程度就不一样，于是，暖空气膨胀变轻后上升；冷空气冷却变重后下降。这样冷暖空气便产生流动，形成风。课后反思从同学们的课堂表现来看，他们都能够对给定的文具进行合理的分类，分类标准主要是依据文具所具有的功能，为了进一步增强课堂学习效果，课后，我鼓励同学们将自己学到的分类方法，应用于日常的生活学习当中。实验小学 三 年级 科学 学科教案、学案一体化设计课型新授课课题地球的大气层课时1设计教师乔廷强教学目标设计1、会查阅书刊及其他信息源，能从这是什么、为什么会这样等角度对周围事物提出问题，并能选择适合自己探究的问题。2、愿意合作与交流；乐于用学到的知识改善生活；意识到人与自然要和谐相处；意识到保护大气层的重要性。3、认识到大气层对地球及地球上动物、植物、人的意义；了解人类生活对大气层的影响。教学方法设计首先让学生将自己搜集的资料在小组内交流，引导学生将资料汇总，从大气层的结构和人类在不同圈层内的活动情况两方面将资料归类。让学生以演讲解说的方式到讲台交流。然后教师提出问题：假如没有了大气层，我们的地球会怎样？引导学生从大气层对地球、动物、植物、人等几方面入手，以小组为单位展开讨论。最后引导学生认识大气污染的危害。激起学生保护大气层的意识。教学程序设计教材处理设计师生活动设计一、课前交流，引入新课。二、探究活动：活动一：认识大气层概貌。活动二：了解大气层对地球、动物、植物、人的意义。活动三：大气污染及治理。一、导入新课让学生交流课前搜集的文字图片资料，对搜集的资料进行总结评议。二、探究活动：小组对收集的资料进行汇总分类。活动一：认识大气层1、识大气层概貌：学生交流资料。2、了解各层的作用。（1、2可放在一起同时进行首先让学生将自己收集的资料在组内进行交流，并从大气层的结构和人类在不同圈内的活动情况两方面资料进行归类。最后以小组为单位在全班进行交流，在交流中互相完善、相互补充。活动三：大气污染及治理。教师先展示一些有关大气污染的图片，通过触目惊心的典型资料的展示，调动学生各种感官参与活动，引起学生感情的共鸣。引导学生根据自己搜集到的资料，结合自己的认识，在小组内交流。教师提出问题：看到这些事实，你有何感想？如何保护我们的大气层？一、交流收集的资料导入新课。二、探究活动1、小组对收集的资料进行汇总分类。2、在班上交流。3、认识大气层的概貌。4、了解各层的作用。5、教师先展示一些有关大气污染的图片。6、看到这些事实，你有何感想？7、如何保护我们的大气层？教学程序设计教材处理设计师生互动设计三、自由活动假如没有了大气层，我们的地球会怎样？四、拓展活动学生谈自己关于大气污染的想法或方案，也可以展示交流搜集到的大气污染治理方面的事例。总结评价活动的情况，对学生的学习态度、合作精神进三、假如没有了大气层，我们的地球会怎样？让学生以小组为单位开展讨论，然后在全班交流。让学生真正了解大气层对地球、动物、植物、人等的重要意义。四、拓展活动以“保护臭氧层”为切点，让学生认识到臭氧层对地球及地球生物的意义，了解臭氧层的现状，意识到保护臭氧层的必要性三、了解大气层对地球、动物、植物、人的意义。1、假如没有了大气层，我们的地球会怎样？2、学生以小组为单位进行讨论3、为了地球，为了生存在地球上的人和动植物，我们应如何保护地球呢？4、学生谈自己关于大气污染的想法或方案。四、拓展活动板书设计地球的大气层大气层的概貌：对流层、平流层、中间层、热层、散逸层。大气层的作用：大气层的污染和治理：大气层对地球的意义：课后反思学生将自己搜集的资料在小组内交流，引导学生将资料汇总，从大气层的结构和人类在不同圈层内的活动情况两方面将资料归类。让学生以演讲解说的方式到讲台交流。然后教师提出问题：假如没有了大气层，我们的地球会怎样？引导学生从大气层对地球、动物、植物、人等几方面入手，以小组为单位展开讨论。最后引导学生认识大气污染的危害。激起学生保护大气层的意识。这节课通过学生交流、研讨有关大气层及及大气污染方面的知识，使学生意识到对地球及地球上的动物、植物、人的意义，进而认识到科技发展的两面性。实验小学 三 年级 科学 学科教案、学案一体化设计课型新授课课题土壤里有什么课时1设计教师乔廷强教学目标设计1、能够运用多种方法和多种感官来认识土壤。会描述、记录自己的观察结果。2、知道土壤里含有不同大小的颗粒，含有动植物和它们的遗体3、能够建立土壤是个混合物的概念。教学方法设计教学方法：本课从学生生活实际入手，让学生认运用一定的观察方法推测探究学习方法：本课主要采用实验、讨论等学习方法，而主体就是学生的自主性。教学程序设计教材处理设计师生活动设计一、导入二、实验探究1、土壤里有什么？2、设计实验继续研究将学生到野外采集的土壤和查阅的有关土壤的资料作为激发兴趣，引入新课。引导学生通过直接观察来发现土壤里有什么？培养学生细心观察、合作学习的能力，让学生通过观察对土壤成分有大致的了解。这一活动让学生通过实验研究土壤的成分，意在充分展现学生学习的自主性，培养学生自己设计实验，自主进行实验的探究能力。一、导入新课谈话：今天同学们都带来了土壤来上课。老师想问一下：这些土是你们从哪里取来的？刚才同学们谈了挖土的感受和发现。是呀，土壤妈妈养育了许许多多动物和植物。那它是用什么来养育他们的？土壤中究竟有些什么？二、探究活动活动一：土壤里有什么？1、学生交流自己课前查阅的有关资料。2、学生观察自己带来的土壤。可借助放大镜进行观察，把自己发现的东西分类摆好。3、引导学生交流。活动二：我们来设计实验继续研究1、提出问题：土壤里面有什么？2、根据课前的调查和自己的想象，进行大胆猜想。3、设计实验方案，验证自己的猜想。4、交流方案，小组达成共识。教学程序设计教材处理设计师生互动设计二、 自由活动观察我们校园里的土壤四、拓展活动这一活动让学生走出教室，回到大自然中，对课堂探究的结果进行实践验证。让他们知道研究活动不只是在课堂上能完成，教室外才是学科学、用科学的广阔天地。让学生从书中、网上查阅关于土壤形成的资料，摘记其中自己最感兴趣的部分做成资料卡。5、小组实验，验证猜想。6、汇报交流，得出结论。土壤里有空气、有颗粒较大的沙和很细的土、有溶于水的物质、有可以燃烧的腐殖质。7、我们一起去观察校园里的土。板书设计土壤里有什么土壤里有空气、有颗粒较大的沙和很细的土、有溶于水的物质、有可以燃烧的腐殖质。课后反思题目太笼统，概念不清楚。“关于土壤，你们知道些什么？”这个问题提出后冷场的一个原因是学生对“土壤”这个规范的科学概念的陌生和不适应。虽然在课一开始的交际中已经涉及到了“土壤”的概念，一些学生已经明白了“土壤”其实也就是平时所说的泥土，可他们毕竟还不习惯用一个陌生的词语进行连续的思维活动，所以学生无话可说也是必然。在教学中我们要注意：一是要分解问题，降低难度，激起学生零星记忆和认识，帮助学生明确思维方向。二是借助实物，帮助学生丰富事物的表象实验小学 三 年级 科学 学科教案、学案一体化设计课型新授课课题土壤的种类课时1设计教师乔廷强教学目标设计1、能运用简单器材做简单的观察实验，并做实验记录，能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。2、想知道、爱提问；尊重证据；愿意合作交流；尊重他人的劳动成果。3、知道土壤的种类。教学方法设计本课教学主要是通过实验，了解土壤的组成物质，通过观察了解土壤有不同的种类，并通过一系列的对比实验，进一步了解各种土壤的特性。在教学中，引导学生自主探究，学生通过看一看、捏一捏、握一握的方式探知沙和黏土的不同之处。教学程序设计教材处理设计师生活动设计一、教学引入二、组织讨论，交流经验三、感知土壤、分离结构1、学生回忆以往认识事物的方法 2、学生用放大镜等工具和充足的时间进行观察，说一说自己的发现和感受。3、组织学生讨论它们观察到的结果4、学生自己动手设计实验。5、将土壤放入水中，搅拌，静置需要一段时间，可以让学生预测会有什么现象？6、学生将几组玻璃杯中的土壤进行比较。四、比较沙和黏土的不同1、教师提供给学生可研究的干燥的砂、黏土的土样，让学生使用多感官进行检测。2、观察和水的沙子、黏土。前一节课，同学们已经研究了土壤，并观察了土壤，所以在导入新课时，直接对学生进行提问，既复习了前一节课学习的知识，又为探囊取物究新知做好的铺垫。学生对土壤有着零散的认识，教学把学生的零散经验上升为较系统的有联系的认识，会提高学生对科学的热爱。为学生营造一种民主的科学交流的氛围，让学生大胆交流、预测，体验科学交流活动的精神享受与乐趣。鼓励学生自己设计实验，不但能激发兴趣，还能让学生经历实验活动的全过程，能提高学生的实验能力。检测土样的活动就是要给学生充足的时间和空间，提供材料，运用多种感官、多种方法来认识一个事物。通过学生的活动，一系列的对比实验，能使学生比较全面认识这三种土壤。一、谈话导入二、1提问：关于土壤的种类，你知道有哪些？2、谈话：怎样分类，是否与土壤中的成分有关？3、学生可以根据课前收集的一些资料，互相讲述他们所知道的土壤知识。（要求学生在讨论的时候，说出自己的理由和依据，学生的根据就是学生已有的经验）4、让学生回忆以往认识事物的方法：用眼看、用鼻子闻、用手摸、捻、握、捏等。5、教师给学生提供放大镜等工具和充足的时间进行观察，说一说自己的发现和感受。6、组织学生讨论它们观察到的结果，刚才你们发现了什么，想到了什么？7、现在如果老师提供给大家杯子、水、玻璃棒，一份土壤，你们能利用这些材料，设计一个实验分开它们吗？（小组先讨论一下）8、学生将土壤放入水中，搅拌，静置需要一段时间，可以让学生预测会有什么现象？三、比较不同土壤的渗水性能1、谈话：如果下雨时,这两种土保水性能、渗水性能情况是什么样?猜一猜,并说说你的理由。2、提问：你有什么方法证明吗？3、提供给学生一组对比实验器材，控制好条件进行实验操作。活动过程：教学程序设计教材处理设计师生互动设计五、比较不同土壤的渗水性能1、谈话2、提问3、学生进行对比实验。六、学以致用，加以拓展1、（提供一堆家乡土）活动：学生要用自己的方法来确定混合物中沙、黏土和腐殖质的多少，然后判断出神秘混合物的种类。2、组织学生交流，分享它们的研究。可以通过以下问题来讨论：家乡的土壤中什么成分比较多？你用了什么方法发现了这种成分？ 你认为家乡土壤里还有其它什么成分？3、拓展活动：调查家乡的主要农作物。这项活动还能够培养学生设计实验的能力，学生要从预测开始，预测渗水性能，然后通过讨论，确