从“习”到“惯”,学会做人.doc

类别小学组论文编号19004从“习”到“惯” 学会做人 内容提要：学校德育是素质教育的核心，针对新课程标准所提出的德育的层次性，抓住小学低年级这一行为习惯养成的关键期，采用行之有效的方法，唤醒学生的养成意识，引导学生培养良好的行为习惯，让学生从“习”到“惯”，学会做人。关键词：养成教育； 行为习惯有人作过这样的比喻：孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下行为的种子，就会获得习惯的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。这就是说，人的思想品德和道德行为的形成与发展是个复杂的过程，是知、情、意、行协调作用的结果，需要长期实践和磨练。 一、养成教育是小学生道德品质教育的重要途径追溯我国教育的渊源，早在古代就有“蒙以养正”的思想。蒙以养正是指德育工作要从小抓起，从早抓起，把“训养”作为儿童道德习惯形成的主要措施。孔子提出的“少成若天性，习惯成自然”的论述，对后代儿童教育发生了经久不衰的影响。朱熹的“古之教者有小学；有大学，小学是事大学是发明此事之理”的著名论断，一语道破了小学道德教育主要应培养具体的道德行为，大学的道德教育才揭示其道理。明清之际的王夫之阐有“习子童蒙，圣功也”的论点，进一步主张把养成教育作为儿童德育的有效途径。我国著名心理学家林崇德教授指出：“由于小学儿童品德发展以协调性为特点，小学阶段是道德行为、习惯培养的最佳期。尽管品德培养应该有多种起点，道德行为、习惯培养也离不开道德认识、道德情感和道德意志的培养，但从道德行为、习惯培养入手，这的确是发展小学儿童品德的最有效的途径。”儿童的模仿性强，可塑性大，儿童时期是道德行为习惯形成的最佳时期，在此期间，如能选择恰当的教育内容，采用优化的教育手段，就能达到较好的教育效果。二、小学低年级是儿童行为习惯养成的关键期行为习惯的养成从程度上分成三级水平：自发、自觉、自动化。自发是出自于个体的本能需要而产生的行为，具有随意性和情境性，是不稳定的。自觉是一种没有外在力量催促的中性行动，但它带有主观情感的色彩。自动化是一种不假思索的行为习惯，或者说是一种行为定势，达到了孔子所谓的“随心所欲不逾矩”的境界。而小学生行为习惯形成的过程是：唤醒小学儿童习惯养成的意识，引导小学生由无意的、自发的行为走向自觉的、自动化的行为习惯。在确立了行为习惯的此三个层次之后，我们根据低、中、高不同阶段的儿童年龄特征，尤其是其意识的发展水平的不同，分度要求低年级可以达到自发或自觉的程度，中高年级就应达到自动化的程度。引领和促进儿童逐步由外部调节向内心自觉发展，从而形成良好的行为习惯。虽然，低年级儿童的行动具有很大的随意性、情景性和不稳定性，他们的行为常随着兴趣而转移，还不懂得所有的行为应遵循一定的道德规范和要求，更不懂得形成良好的习惯对自己意味着什么；但同时，低年级的儿童善于观察和模仿，具有很强的可塑性，比较听话，好训练，此时培养各种良好习惯最容易见效。就像一包熔化了的铁水，它可以浇铸成各式各样的形状。但等孩子长大了，就像冷却了的铁水变成了一块铁坨子，再改变可就困难了。因此，养成教育中极为重要的一个环节，就是抓好小学低年级这一“关键期”，对孩子各种良好行为习惯进行培养，以便为孩子日后的工作和学习打下坚实的基础。而对于从幼儿园刚刚跨入小学大门的儿童来说，将面临着许多的变化：1、环境变化。学习生活环境由以家庭、幼儿园为主转变为以小学校园、班级为主。2、活动变化。幼儿园活动是以游戏为主；进入小学后，儿童的活动转为以学习为主。3、主要指导者的变化。学前时期幼儿的主要指导者是家长和幼儿园阿姨，进入小学后，主要指导者转为小学教师。此时，教师及时地体察到小学生面临的这些变化，针对小学低年级儿童的心理特征，采用有效的教育手段，引领他们适应这些变化，教育他们遵守学校常规，唤醒其习惯养成意识，使他们将自己的行为自觉地纳入到遵循小学生日常行为规范、小学生守则等要求上来，帮助儿童建立起良好的生活习惯、学习习惯、卫生习惯、劳动习惯、心理习惯等。在孩子的头脑中建立起一系列条件反射，形成道德行为上的高层次的动力定型，使养成教育获得最佳效果。三、养成教育的实施在于建立一套行之有效的方略俗话说：“树苗易直也易弯。”低年级儿童正如小树苗一样，如果能唤起其习惯的养成意识，并加以正确的引导，他就会沿着好的方向发展。这就需要教师运用一套行之有效的方法，唤醒学生的养成意识，逐渐培养学生良好的行为习惯，并引导学生由自发走向自觉。1、要求具体化小学一、二年级的学生，他们刚刚接触学校这个大家庭不久，他们所掌握的道德行为都是机械的和被动的，他们一切行为准则主要以情绪、临时动机为基础，缺乏对事物的理解，他们分析问题往往是片面的、表面的和不稳定的，他们不善于把道德认识和道德行为联系起来，容易出现言行脱节、道德行为不稳定等现象，他们的感知和思维活动都依赖于具体形象。根据小学低年级学生的这些年龄特点，教师应提出从小事做起，内容要具体、形象、直观,这样学生才能学得会、做得到、记得牢。在各种习惯之中，小学低年级的培养重点应放在生活习惯和一般的学习习惯上；在道德行为习惯方面，低年级应重点培养学生的礼仪习惯，即对本班同学，对父母，对老师有礼貌，乐于助人等。因为低年级学生对这些习惯要求较容易理解，经指导认识较明确，操作起来较方便，小学生也容易做到。例如：尊敬长辈是培养小学生良好习惯的一项重要内容，我们在训练时把他具体化：（1）听长辈讲话时要认真，不东张西望，不插嘴；（2）长辈批评时不顶撞，可以解释，但不能撒野；（3）和长辈谈话时要和气、礼貌，不高声大喊；（4）见到长辈要主动打招呼，会使用文明用语；（5）有了好吃的知道先让长辈；（6）要帮助家长干力所能及的事；（7）长辈累了要知道热心照顾，如倒杯水、送拖鞋、递毛巾；（8）长辈病了要主动端水送药，耐心照料等。这样要求具体明确，学生可学、可行。 2、训练规范化。俗话说：没有规矩，不成方圆。行为养成训练也得有个规矩，即力求达到一定的标准。小学生年龄小，可塑性大，如果训练没有标准，养成不良的行为习惯，以后再纠正就困难了。思想品德教材中有许多要求学生形成规范行为习惯的内容，如对人有礼貌，遵守课堂纪律，升国旗时要肃立等，对这些规范点必须以规范化的动作反复训练学生，使之形成习惯，成为不由自主的行动。例如，培养学生“用眼卫生”的习惯，训练一开始就应按“二要”和“二不要”进行规范训练。“二要”即读书、写字姿势要端正，眼睛和书本的距离要保持一市尺；连续看书一小时左右要休息片刻，或者向远处眺望一会儿。“二不要”即不要在光线暗或直射阳光下看书、写字；不要躺在床上和走路时或者在动荡的车厢里看书。这样一来，教师时时地指导和检查，学生也学有要求、行有尺度。开始的第一步走好了，以后的每一步就能走好、走稳。3、形式多样化。小学生的年龄特点决定了他们活泼好动的天性。从心理学角度看，小学生的主要心理特点告诉我们，他们的感知觉中无意性和情绪性比较明显，容易被兴趣的、新颖的内容所吸引，如果行为训练的形成单一，学生就会感到枯燥乏味，容易产生厌倦感。为使学生愉快地接受行为训练，训练的形式应该多样化，力求“趣味”二字。 (1).仪式法。 为培养新生“我是少先队员了”的意识，并且促使他们在此意识下，产生自豪感、责任感，自觉遵守小学生守则，养成良好的习惯，就在学生入学后加强少先队知识和要求的学习，使新学生一开始便对红领巾产生渴望感，然后在建队日举行隆重的入队仪式，从老队员手中接过红领巾当上少先队员。这种方法对于学生行为习惯的养成起到强大的推动作用。 (2).游戏法。 对低年级儿童的训练增加一定的游戏性，使训练成为一种愉悦的活动过程。如训练一年级学生正确的五姿（坐姿、立姿、写字姿势、举手姿势、读书姿势），在班中开展“请你像我这样做”的有趣活动，课前或课中适当时间，老师做出一个正确姿势，并说：“请你像我这样做，”同学们立刻学做老师的样子，并说：“我就想您这样做，”反反复复，经常不断，学生对这些活动很有兴趣，活动的同时不仅得到了良好训练，而且使学生养成了姿势端正的好习惯。 (3).情感体验法。 情感体验法是借助小学生容易体验到的事件或场面，让学生体验，从而强化正确的需要，否定错误的要求的方法。结合课堂教学，晨间活动等，创设情境让学生切实体会当时的情感，并产生强大的影响。如教育学生“过马路、不乱跑”时，先让学生观看录像中有关交通事故的惊险场面和惨剧，使学生强烈地感到：“多危险啊!”一个个触目惊心的事例和“血的教训”在孩子们的内心引起强烈的震撼，从而强化了学生的安全需要，促使学生自觉遵守交通规则。 (4).竞赛法。 这是采用学生喜闻乐见的比赛形式进行某一项或几项行为能力训练的方法。如，个人卫生习惯的养成：在思想品德课上，学生懂得了讲卫生的意义；生活劳动课上教师再进行洗手、洗脸、刷牙、剪指甲等项行为能力的训练；在此基础上，定期在班上开展此类竞赛活动，评比卫生小旗手，并给予一定的表扬和奖励。促进学生对此行为操作技能的掌握。4、内容系列化学生的认识总是从未知到已知，从肤浅到深刻的逐步深化的渐进过程。学生道德行为的形成也是一个由低到高，从简单到复杂的长期过程。荀子说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行之而止矣。”因此，衡量一个学生的道德水平主要看他能否将道德认识转化为道德行为，能否身体力行，对学生的行为训练的内容也必须形成一个合乎逻辑的系列。教育不是一蹴而就的，就养成教育来说，它也有一个循序渐进的过程，例如根据一年级初入学儿童的年龄特征，第一学期对学生着重进行最基础的行为习惯的养成教育，例如按时上学，遵守课堂纪律，对老师要有礼貌，和同学友爱互助，讲究个人卫生等。第二学期在此基础上，继续进行行为习惯地养成教育，例如学会日常生活中的礼貌用语，对人要有礼貌，不随便拿别人的东西，不打扰别人，保持环境卫生，爱护花草树木；不说谎话，做个勇敢的孩子；自己的事情自己做，学做家务活，当好值日生等。这样有条理、有坡度地对一年级学生进行养成教育，不仅符合学生的认识规律，也适应了他们道德行为的发展基础，并为中、高年级继续进行这方面的教育奠定了初步的基础。5、教育立体化学生良好的行为习惯不仅需要正确的指导和反复的训练，还需注意课内外、校内外延伸活动的开展，使学校、社会、家庭三者结合形成立体化的教育网络。充分发挥家庭、社会各方面的积极影响，转化消极因素，优化小学生健康成长的环境，促进学生良好行为习惯的内化。实践表明，养成教育必须依靠学校各科教学、班级教育、少先队组织教育、劳动实践活动、课外活动、家庭教育和校外教育、社区教育等各种途径的密切配合。思想品德课是提高学生道德认识、激发学生道德情感和行为动机的重要阵地；而在课外，晨会、班会、队会是教师对学生行为习惯进行