化学人教版九年级上册翻转课堂—二氧化碳制取的研究.doc

第六单元 课题2 二氧化碳制取的研究 教学设计福建省厦门双十中学 杨磊一、概述本课是化学（人教版）九年级（上）第六单元课题2。内容起止页码为P113-116。本节课主要内容分析：本课主要内容是探究学习二氧化碳制取的方法，并拓展学习制取气体的一般过程。教材价值与地位分析：学生已经简单学习过实验室制取氧气的方法，再学习二氧化碳的制取，是学生进一步完善气体制取实验的一般性过程和方法的重要课程。本课题对于学生建构气体制取实验的方法，引领化学基础实验技能和方法有重要作用。教学重点：二氧化碳气体的制取方法探究教学难点：制取气体的一般性方法和过程归纳；翻转课堂新模式的实践二、学习目标分析知识与技能目标： 理解实验室制取常见气体的原理和仪器选择依据，应用于二氧化碳的制取；在教师指导下，选择合理药品和仪器，完成制取二氧化碳的实验。过程与方法目标： 通过对制取二氧化碳的研究，初步学习实验室制取气体的一般思路；通过翻转课堂的新学习方式，初步学习自学探究的方法。情感态度与价值观目标： 通过对气体制取实验的探究过程，体验探究的乐趣；通过实验装置的创新，增强创新意识；通过课前自主学习，提升自主学习的优秀品质。三、学习者特征分析知识技能准备特征：从学习目标分析，学生所需知识储备比较完善，对于前面学习的化学基本实验操作掌握较好；学生家庭和学校环境良好，有一定的开展家庭小实验条件，学生通过网络能媒体解决问题的能力较突出。学习态度准备特征：学生刚开始学习化学，对化学的各种现象有很强的好奇心和兴趣。四、教学资源与工具设计教师资源与工具：1. 义务教育化学课程标准（2011）2. 化学（人教版）九年级（上）课本及教师用书（2011）3. 实验仪器及药品4. 自制PPT课件学生资源和工具：1. 化学（人教版）九年级（上）课本（2011）2. 网络媒体（用于开展课后拓展探究）3. 课前学习微课4. 课前作业5. 实验小助手app6. 课前开放实验室五、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图课前活动【活动1】布置学习任务，发布作业、微课、辅助教学资源。引导学生如何做好课前学习。根据老师提供的学习资源，尝试课前学习，并完成课前作业。在学生有一定学习基础和自学能力时，通过翻转课堂的形式，尝试学生先自主学习，以学生学习反馈情况来制定课堂教学内容，更能体现教学的针对性和有效性。【活动2】与学生就课前学习的问题在网络学习群里沟通交流对于自主学习中发现的问题，可以通过网络资源或者与老师在网络学习群里交流获得解答拓展学生的学习空间，把课堂延伸到课外，也是信息技术不断发展带来的新变化，教师应当进行探索性尝试【活动3】开放实验室，帮助学生进行简单的二氧化碳制取实验在老师提供的开放实验室时间，提前进入实验室进行基本操作，获得更生动的体验和实实在在的实验结果本课题是实验探究型课题，学生应当走入实验室；学生做实验不能都是老师所有内容都讲完了，演示完了，学生再去实验室重复一遍，这样做只是为了完成实验教学的任务，而没有起到推动学生化学学习，提升学生化学学习兴趣的目的。反馈交流【反馈1】教师收集学生课前学习提出的问题，根据此修改课堂教学内容，教学课件学生将课前学习发现的问题反馈老师或者学习小组进行讨论学生反馈的问题是宝贵的教学资源，我们如果能提前抓住学生的问题，以学定教，那么教学的有效性就会大大提升；不再是以前老师以自身经验判断，上课内容一成不变，学生被动接收的模式【反馈2】教师批改学生课前作业，并统计学生课前学习的主要问题，进一步根据学生作业情况改进教学活动，提升针对性学生提交课前作业，获得老师批改后，先进行对作业问题的进一步思考，便于课堂上交流作业在课前完成，课堂上进一步解决问题，更符合我们学习的一般性逻辑，学习，发现问题，解决问题课堂交流【交流1】教师首先展示学生学习过程中的初步问题，进行统一的解决，引导学生巩固课前学习基础知识和技能，纠正学生的个别变差认识学生在教师指导和小组交流中解决本课学习的基本知识和技能，掌握实验室制取二氧化碳气体的一般方法。通过这一阶段的交流，首先解决本课学习的基本学习目标，保证学生学习基础的扎实【学生实验】教师再次引导学生进行实验室制取二氧化碳的实验活动，提供多种实验仪器供小组实验使用小组合作实验，发现制取气体实验装置选择的原理和依据，探究选择的多样性和合理性，对气体制取实验进入更深入的思考。通过本次实验探究活动，学生获取了实验室制取二氧化碳气体装置的多样性和背后的科学原理，不再只是拘泥与课本上“标准”的实验装置。学生甚至发现二氧化碳损耗一部分，也能用排水法收集二氧化碳气体。运用科学的辨证思想来分析本实验，会获取更科学的实验结论【交流2】在学生对与实验室制取二氧化碳气体进行探究后。针对课前学习的高阶疑难问题进行解决。引导学生思考如何改进实验，可以用排水法制取二氧化碳气体。学生通过课前收集的资料和小组讨论，教师引导，提出如何改进实验，达成用排水法收集二氧化碳气体的目的。帮助学生破开思想包袱，敢于质疑，敢于探索，提出更科学、理性的见解，体会探索的快乐，学生真实的感受到，二氧化碳气体用排水法收集是完全可行的。【实验演示1】引导学生思考排空气法和排水法收集的二氧化碳气体是否有不同。如何探究，对比研究二者的不同。根据分析进行实验，引导学生观察现象，思考背后的原因。通过对实验的观察和分析，深入思考排空气法和排水法收集的二氧化碳气体的差别，各有何优势与不足。通过演示实验，进一步引导学生去挖掘事实，发现实验的本质，不再只是浮于表面的实验室制取二氧化碳简单分析。【交流3】在上一次讨论分析的基础上，推动学生继续思考课前学习发现的问题，如何准确的测量收集气体的体积，从定性实验向定量实验进行初步提升。学生思考实验装置的问题，讨论测量方法是否有误差，误差来自哪里，如何解决误差。对于实验装置的深入分析没有止境，学生很容易忽略其中的误差，但真实存在。【演示实验2】在学生对定量实验分析的基础上，将题目中的实验装置图现场展示，并通过演示实验引导学生发现气体体积测量误差来自哪里。观察实验现象，思考并小组讨论，从实验的结果来看，什么原因导致了误差，如何避免这个大的误差。通过这一实验，学生体会到实验题不是只是停留在纸上的题目，更是可以用真实的实验进行验证、进行探究的实验，通过实验可以非常直观的发现实验中的问题。用实验来检验我们的猜想，检验设计的合理性。归纳提升引导学生根据课前学习、课堂讨论、实验活动、演示实验观察分析，归纳制取气体的一般方法和步骤小组合作分析，归纳制取气体的一般方法和步骤，并展开对自己新的发现的问题进一步思考和探究通过这一环节，引导学生形成归纳整理的学习习惯，将气体制取的基本方法和过程整理，结构化，提升学生的归纳、整理、分析能力。拓展延伸将本节课中新发现的一