小学数学人教2011课标版一年级教学设计《100以内数的认识——读数 写数》.docVIP

100以内读数、写数 教学设计 设计者： 聂远芳 一、教学理念： 数学课程标准强调：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，本节课的内容，就是帮助学生在动手操作，自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握本节课的基本知识，技能，方法。培养学生自主学习的意识，陶冶学生热爱数学的情操。 二、教学分析：（一）教材分析： 就是从20到100的数，能够熟练而准确地数出从1到100的数，而且能够说出这些数是由几个十和几个一组成的。认识两位数的数位关系：个位和十位，知道二者的关系，以及各数位上的数所表示的含义。认识百位，掌握十位、个位、百位之间的十进制关系。 （二）学情分析： 前面学生已学过数数，在此基础上教学读数和写数，初步理解数的组成的基础上进行教学。 三、（三维）教学目标： 1知识与技能：知道数位的名称和顺序，每个数位上的计数单位，相邻两个计数单位之间的十进制关系；正确读、写100以内的数，能正确说出每个数的数位和数位上的数。 2过程与方法：通过操作理解数位的意义，初步建立数感。 3情感态度与价值观：培养学生动手实践的能力，增强学生的学习兴趣。四、教学准备： 课件、计数器、数字卡片。 五、教学重难点： 正确读、写100以内的数。知道数位的名称和顺序，每个数位上的计数单位，相邻两个计数单位之间的十进制关系。 六、教学方法： 讲授法、探究法 七、教学课时： 一课时 八、教学过程教学过程教师活动学生活动教学设计意图一、复习1、数数（1）一个一个地数，从27数到50.（2）十个十个地数，从50数到1002、看题口答17是由（ ）个十和（ ）个一组成的； 42是由（ ）个十和（ ）个一组成的； 35里面有（ ）个十和（ ）个一； 10个十是（ ）。3、我们已经学过20以内的读数、写数，谁知道在计数器上怎样表示11呢？回想一下怎样写和读11这个数呢？那么20呢？（学生用计数器摆出师在课件中展示答案）二、导入刚才复习的11、12都是20以内的数，如果20以上100以内的数又该怎样读、写呢？我们一起来学习100以内的读数、写数。（板书）三、学习100以内的读数、写数 1、看图，图上有什么？你能把这些扣子分类吗？2、解决问题（一）数一数每种颜色的纽扣各有多少粒？黄色：四十粒 蓝色：二十七粒 粉色：三十三粒3、用小棒表示40、27、33（1）怎样用小棒表示这三个数呢？学生摆小棒。（2）汇报是怎样摆的。4、用计数器表示40、27、33（1）复习数位知识。（2）我们也能在计数器上表示出这三个数，边拨珠边说十位上拨几个珠子表示几个十，个位上拨几个珠子表示几个一。（3）汇报是怎样拨的。（4）问：33这个数你发现有什么特点？个位的3和十位的3表示的意义相同吗？ 强调：数字所在的位置不同，表示的意义也不同。5、引导写数、读数。（1）40的写、读40这个数怎样写？从哪一位写起？十位上有4个十就在十位上写4，个位上写几？不写行吗？这个数怎样读？从哪一位读起？（2）27的写、读27先写哪一位上的？十位上有2个十就在十位上写2，再写哪一位上的？个位上有7个一就在个位上写7。怎样读？从哪一位读起？（3）33的写、读先写哪一位上的？再写哪一位上的？十位上有3个十就在十位上写3，个位上有3个一就在个位上写3。怎样读？一起读。（4）观察写数和读数一样吗？强调：写数要写数字，读数要写汉字。6、解决问题（二）数一数三种颜色的纽扣一共有多少粒？（1）问：你是怎样数的？师带领学生一起十个十个地数。（2）用小棒怎样表示？10个十是一百。（3）一个百在计数器上怎么表示？补充数位百位。现在计数器上有三个数位了。从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。（4）100的写法和读法问：100从哪一位写起？百位上写1，十位上一个也没有就在十位上写0，个位上一个也没有就在个位上也写0。从哪一位读起？一百7、归纳总结：写数和读数都从高位开始。四、练习与巩固学生出示卡片自学五、小结今天我们主要学习了什么知识？学生口答学生动手操作看课本，数每种颜色纽扣的数量，并回答学生任意挑一个数动手摆认识数位的意义思考学生学习读数、写数（重点）认识百位，知道百位的意义做课本练习与课外练习出示数字卡片，一起读出或写出该数复习巩固旧知引入新知加强动手能力，并理解课题意义导入新课考查学生对数数方法的掌握，有没有圈一圈，有没有十个十个或五个五个的数的。考查学生的动手能力考查学生对数位意义的理解掌握读数、写数的方法（重点），观察发现两者的不同之处认识百位，并知道读数和写数都从高位起巩固基础知识，能力提升板书设计100以内的读数、写数评价与反思数学在日常生活中有着广泛的应用，为了让学生感受日常生活与数学的联系，充分利用教材，学生们自己进行归纳，总结读法，学得很扎实，印象也很深刻。可以将抽象的数量关系具体化，把无形的解题思路形象化，