(部编)人教语文2011课标版一年级下册如何上好口语交际课.doc

论如何上好小学低年级口语交际史鑫工作单位：铜陵市枞阳县大山小学电子邮箱：1037762146。摘 要：口语交际体现着一个人综合素质的重要方面，在现代社会中有着举足轻重的作用，却是是语文教学的难点之一，特别是低年级的口语教学更是难上加难。如何改变现有的教学状态，提高低年级的“口语交际”能力，是我们语文教师不断思考的问题。为此，本文结合一年级的课堂教学谈谈在教学实践中的见解。关键词：一年级，口语交际，教学课堂引言口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用。听话、说话虽然是口语交际的重要组成部分，但我们不能把听话、说话简单地等同于口语交际。1那么如何上好口语交际课，切实提高学生的综合素质，使学生学会文明和谐的交流，针对低年级学生的年龄特点，文章将从课堂准备、激情导入、教学内容和教学评价这四个基本的方面来说。一、上课的充分准备备课是一节课的开始,对教师而言,备好课是上好课的前提,可以加强教学的计划性和针对性,有利于教师充分发挥主导作用,对授课和教学反馈环节起到良好的促进作用。要秉持着备教材、备学生、备教法、备教具、备情绪的“五备”原则,认真备好每堂课,从而保证了每堂课的教学质量，收到了良好的教学效果。2俗话说“好的开头是成功的一半。”课堂之前的每一个准备环节都是不容小觑的。一年级的学生刚刚进入小学阶段，很多时候他们并不知道如何去交流，什么时候该说什么时候该听，听的时候要做些什么，听了之后要做些什么规矩多多，往往使活泼好动的学生说的不痛快，那些不喜欢交流的学生更无话可说了。要了解他们正处于小学生的认知发展的前运算阶段，思维比较单一、喜欢以自己为中心。在上口语交际课前，让学生做好预习准备也是很有必要的。比如在一年级上册口语交际用多大的声音时，如果让学生提前去学校的图书馆、办公室走廊等地方，让学生感受其中的氛围，学生自然就会积极观察、思考、想象，变得有话可说。教师可以选择日常对话，从学生自己生活出发，选择学生熟悉的话题，贴近儿童的心理预期，凸显出口语交际的情趣性，能够触发学生表达的“说点”，让学生感到轻松自在。二、课堂的激情导入口语交际的内容不应该是凭空臆造的，它来源于具体的交际情境，来源我们真是的生活之中，来源于平时的课堂对话中。布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”3这就需要教师高度重视课程资源的开发和利用，选择一个好的开头也会让学生更加积极快速地进入课堂学习。1、情境导入口语交际教学中，最直接也是最有效的教学方式当创设情境，在情境话题的引领下，学生打开话匣子，进行自然而真实的口语表达。比如，在人教版一年级下册的口语交际请你帮个忙时，我创设成这样一个情境：教师故意忘记带语文教材，询问哪位学生可以帮助老师去办公室拿一下课本，很多学生积极举手，教师指定一名学生去拿，回来时对这位学生说谢谢，并请他回到自己座位上。通过这样的情境，引导学生了解“生活中总会遇到这样或者那样的困难，老师也不例外，这个时候我们可以寻求他人的帮忙”。本次的口语交际主题就是“请你帮个忙。”此时，教师可以给予点拨，请他人帮助需要注意哪些方面，从而进入主题。这样的导入非常自然，也常常出现在低年级学生生活中，不会显得突兀，学生接受起来也不会觉得困难。2、看图导入图片能给人直观、形象、真实的感受，它们作为直观教材,比形象的语言更具有说服力和真切感,可以化抽象为具体,给学生提供丰富的感性经验,教师在导入时充分发挥其作用,以此导入新课,能帮助学生理解课文内容,提高学习的兴趣,收到良好的效果。例如一年级上册中的口语交际小兔运南瓜中，义务教育课程标准实验教科书给这个口语交际都安排了色彩鲜艳、生动可爱的三幅图片。第一幅图片，小兔站在南瓜地边望着大南瓜想：怎么运走呢？第三幅，南瓜已经运到了家，兔妈妈奇怪地问小兔是怎么运回来的，小兔平静地告诉了妈妈。小兔究竟怎样运南瓜，这幅图空缺，留给学生想象。学生通过观看图片，马上开始动脑筋，集思广益。有的学生观察到南瓜又大又圆，很像小熊猫骑行车的轮子，小兔可以把南瓜立起如车轮,将它滚回家；有的学生认为小兔一定有力气大的好朋友，小兔可以请他们帮忙，轻松带回家；还有的学生想到了平时生活的热气球，可以在南瓜上绑一些气球,这样,南瓜就可以飘起来了,可以一直飞到家了去每位同学都能够通过观察，展开丰富的想象，大胆说出自己的办法，让他们不知不觉进入课堂的学习中。3、游戏导入游戏导入是有利于在短时间内提高全班学生参与学习的程度。它不但能使学生们积极参与到教学活动中，而且能够活跃课堂气氛，在丰富多彩的游戏中让学生感受语文并喜欢上语文，从而达到“玩与学”相结合的目的。针对小学生低年龄阶段的心理特点通过游戏后的提问，提醒了学习课文的主要内容，使学生学习目标明确，自主参与性提高。比如在一年级上册的口语交际中有趣的游戏中，教师和同学们说说这节课我们先玩个贴鼻子游戏。低年级学生一听到“游戏”，就会立马精神来了，纷纷举手表演。这时候，老师给予点拨学生，仔细观察这个游戏怎么玩，以及为什么游戏有趣。学生准备好上台表演后，结束后让学生通过刚才的表演积极点评，并回答刚刚提出的问题。教师便以此为插入口，导入本次的口语交际内容。著名特级教师说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们的思维火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头就是成功的一半。因此，在导入方面，教师需要潜心研究，选择适合低年级学生的，才是最好的。三、课堂的教学内容“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达和交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”，这是义务教育语文课程标准确定的课程总体目标与内容之一。4教师在日常的教学活动中，对这三点定要牢牢抓住。1、学会倾听学会倾听是有效交际的前提条件。5学生在口语交际课上，要么死气沉沉，要么太过活跃。对于低年级学生来说，大多说的是后者。比如在有趣的游戏中，让学生回答游戏是怎么玩的，哪里有趣，学生纷纷举手，老师还没有请人说的时候，学生就已经按捺不住了，七嘴八舌的，一个比一个声音要大，结果谁也没有听清说什么。从积极的角度上看，学生能够愿意说是件好事，但是教师如果这时候不能掌握好课堂，就会白白失去一次教育的好时机。而从口语交际上来看，学生们就是缺乏了倾听。莎士比亚说过“良好的交谈有一半是要靠聆听。”可见，教师必须让学生养成倾听的好习惯，这不仅可以提高学生交际的能力，也是一种尊重他人的表现。好的习惯一旦养成，课堂上也会显得井然有序。2、学会表达学会表达是成功交际的核心。6低年级的很多学生都不太善于表达，在平时学习生活中就可以发现。比如一年级下册口语交际打电话中，教师创设学生生病向老师请假的场景，由于低年级的学生本身的认知能力有限，有的学生支支吾吾说不出来，表情也很紧张，有的学生胆子很小，声音也变得很小，听不清楚说些什么。往往愿意表达的都是生活中就口语功底不错的，或是班里成绩较好的学生，口语交际课也仿佛成了他们的舞台，其他人则是陪坐。面对这样的情况，作为教师不能过分关注好生，忽略中等生，甚至是厌恶差生。每一个学生都应该有表达自己思想的权利，教师应该有足够的耐心。除此之外，教师应该要正确引导学生想说、敢说、乐说。3、互动交流互动交流需要营造三种氛围：一是“自由”。没有禁锢学生能够敞开思想，自由地对话、碰撞。没有自由，口语交际就会失去对话的灵性；二是“尊重”。倾听并尊重别人的思想观点。没有尊重，口语交际就会失去对话的基础；三是“交流”。交流不是教师的一言谈，也不是几个口才好的学生的滔滔不绝，而是每一个人都可以表达，共享交流的话语权。没有交流，口语交际就会失去意义。7比如在一年级下册的口语交际你说我做中，要求学生“我”说，“你”做动作的可以了。动作可以包括“摸鼻子”、“举手”、“拎起右耳朵”等等，学生通过听从指令完成动作，玩的不亦悦乎。正是通过这种游戏性的活动，不仅锻炼说指令的人大声清楚，也使做指令的人准确快速，培养学生的“倾听”“表达”“交流”的能力，让学生越说越自信，越说越清楚，越说越有条理。四、适当的教学评价教学评价是以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，也就是对教学活动以及结果进行的测量、分析和评定的过程。8教学评价是教学工作中不可缺少的一部分，可以让学生不仅在肯定评价中激发学习兴趣，还可以在否定的评价中及时发现错误，也可以让教师发现自己工作的薄弱环节，以此调整改进教学工作。1、学生评价通过上课的导入以及上课过程的表现，学生很容易就产生对自己或者他人表现的肯定或者否定的态度，比如在一年级下册的口语交际听故事讲故事中，学生对他人表述完整、内容清晰的故事总是听得津津乐道，而对于没能说明白的故事，显得没有耐心，更想自己上台去说，但结果也不见得很完美。这是学生自我反思和总结的体现，教师应引导学生自我评价、互相评价， 指出哪一位学生表现的更好，说出自己的理由，觉得不好的也可以说说为什么。学生可以发现自身存在的问题优势，也会互相之间取长补短，大声清楚表达自己的想法，这也锻炼了学生的口语交际能力。2、教师评价鼓励师生、促进教学这是教师评价的手段，只有教师本着客观原则，着眼于学生动态的发展和进步，才能有效的调动师生的积极性、提高教学质量。在听故事讲故事中，每一位学生的讲述故事时，教师应该以激励性语言为主，多元化的进行点评。学生自评互评结束，教师也理应进行总结性评价，指出学生存在的各种问题，今后该如何积极改正，切记不能挖苦讽刺，伤了学生的自尊心。让每个学生都能在交际中实现自己的价值，体验成长的快乐。论语曾说过：“一言可以兴邦，一言可以丧邦。” 现代人的学习、工作与生活是离不开口语交际的。口语交际像是一座理解沟通的桥梁，把“我”和“你”联系在一起。它要求每个学生的听说能力，而且要在口语交流中规范口头语言，培养学生多个方面的能力和素质。面对低年级的学生，上好一节成功的口语交际课，教师们任重而道远。参考文献网络文章类1 莫彩凤：口语交际教学与听话、说话教学的比较， /9/view-3395085.htm中国论文