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北大“实验心理学”串讲笔记#填空；选择；名词；简答；重点第一章 实验方法第一节 实验中的各种变量主试就是实验者即主持实验的人，他发出刺激给被试，通过实验收集心理学的资料。被试，也叫受试，就是实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应。一、#自变量即刺激变量，它是由主试选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。#当自变量的水平(数量)有了变化而导致行为的变化，我们就说行为是处在自变量的控制之下，或者说，自变量是有效的。#自变量的种类:(1) 刺激特点自变量:刺激的不同特性会引起被试不同的反应。我们把这类自变量称为刺激特点自变量，由主试选择被试的刺激。(2) 环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点,如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作为自变量。时间这个环境特点自变量，在暗适应过程中，时间是一个最重要的自量。时间这个自变量在记忆研究中是如此重要和无时不在，你甚至可以说，几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。由主试选择。(3)被试特点自变量：一个人的各种特点，如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等等，都可以作为自变量。对于被试特点自变量，主试只作选择而不能改变它。(4)暂时造成的被试差别：被试的暂时差别通常是由主试给予不同的指示语造成的。二、因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。因变量的可靠性？答：因变量的可靠性即信度。信度指一致性，同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。如果同一被试在相同的实验条件下有时(结果)得分很高，有时得分很低，我们说，这种因变量(或测量被试反应的方法)是不可靠的，它缺乏一致性。因变量的有效性即效度。效度：当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他的各种因素造成因变量的变化，我们就说这种因变量是有效的。如果因变量的变化不是由自变量造成的，而是由其他的因素造成的，我们说这种因变量是无效的，或者说，产生了自变量的混淆。因变量的敏感性。敏感性：自变量发生可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的。如果自变量的变化不能引起相应的因变量的变化，我们说这样的因变量是不敏感的。不敏感的因变量有两类典型的例子：一类叫高限效应。高限效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平(数量)的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了高限效应。另一类不敏感的因变量的例子是低限效应。低限效应：当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了低限效应。三、控制变量就是在实验中应该保持恒定的变量。如果应该控制的变量没有控制好，那么它就会造成困变量的变化，在这种情况下，研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化，这就叫自变量的混淆。控制变量就是潜在的自变量。四、多于一个自变量的实验心理学研究常常同时选用两个到四个自变量进行实验，优点如下：第一，做一项有三个自变量的实验比分别做三个实验的效率要高。第二，做一项实验比分别做三项实验易于保持控制变量恒定。第三，也是最重要的，在几个自变量同时并存的情形下所概括的实验结果比从几个单独实验所概括的结果更有价值，更接近生活实际。一项实验中有两个或两个以上自变量，当一个自变量的效果在另外一个自变量的每一水平上不一样时，我们就说存在着(自变量的)交互作用。补充几点：(1)自变量至少是两种水平存在的,换句话说，自变量不能只有一个水平。(2)当把实验结果作图表示时，只有一个自变量的实验，自变量总是用横坐标表示，因变量永远用纵坐标表示。如果实验包括两上以上的自变量，那么一个自变量用横坐标表示，其余自变量画在图上，因变量永远用纵坐标表示。(3)交互作用反映在图中，表现为图中的线是交叉的。如果图中的线是平行的，就说明该实验不存在交互作用。 第二节 实验设计组间设计就是把数目相同的被试分配到自变量的不同水平或不同的自变量上；组内设计就是使每个被试轮流分配到自变量的不同水平或不同的自变量上。组内设计的优点:(1)组内设计消除了被试的个别差异对实验的影响。(2)组内设计用于研究练习的阶段性最为理想。(3)组内设计不需要太多的被试，因为在组内设计中研究者可以从每一被试身上获得几种不同的数据。组间设计的优点:在于，一种自变量不会影响另一种自变量，因为每个被试只对一种自变量作反应。如果事先我们知道不同的自变量会相互作用。我们必须采用组间设计；而且，应用组内设计进行实验以后，如果我们怀疑一种自变量可能会影响另一种自变量，我们就可以采用组间设计重新实验以验证组内设计的实验结果是否可靠。组间设计的缺点及克服方法:(1)缺点在于，分配到各实验条件下的被试可能在各方面不是等同的，如果是这样，那不同实验条件的差异也可能是由于被试的差别引起的。(2)为排除各实验条件下被试的差异，即克服组间设计的缺点，介绍两种方法:匹配被试。匹配被试就是对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或者说是相关的，然后按测验成绩均匀地形成组(有多少实验条件就分多少组)。随机分配被试。一个更常用的消除组间设计中各组被试差异的办法就是随机选取被试到各组中。组内设计的缺点及克服方法:(1)缺点：在一种实验条件下的操作将会影响另一种实验条件下的操作，也就是实验顺序造成了麻烦。组内设计可能会使自变量与“练习”或“疲劳”的因素混淆起来。(2)为了消除组内设计中实验顺序带来的缺点，采用两种方法：完全的平衡方法。拉丁方方法。组内设计和组间设计实验设计小结P21表:组间设计定义优点缺点克服缺点方法一组被试只在一种实验条件下进行实验。实验条件互不干扰。不同组之间被试的差别可能与自变量混淆。怎样分配被试？匹配与随机化。组内设计每一被试都在不同实验条件下进行实验。被试的差别不会与自变量混淆；节省被试。实验顺序造成各种实验条件相互干扰。怎样分配自变量的顺序？完全平衡与拉丁方法。六、混合设计为何用混合设计，用具体实验说明？(P21-23页实验)一般说来，如果一种自变量很可能会影响另一种自变量，那么对这些自变量按组间设计安排，其余的自变量按组内设计安排。 第三节 实验中注意几个问题实验中注意的几个问题:防止混淆自变量.防止实验者效应.几种不恰当的实验设计(被试接受自变量的影响后测验，想了解自变量的影响；控制组与实验组不属于同一总体；没有控制好控制变量)两种物体相互比较只能用组内实验设计不能用组间。混淆自变量：对一些应该控制的变量没有控制好，以至实验结果无法解释。实验：测试顾客到底喜欢哪种饮料？有效的实验设计应该是这样的：两个杯子一模一样，既没有字母，也没有任何其他不同的标记可以让被试看见或摸得到，可口可乐或百事可乐分别倒进两只杯里。一半被试先饮可口可乐，然后饮百事可乐；另一半被试先饮百事可乐，然后饮可口可乐。这样的实验安排就不存在喜欢字母的问题了，而且，实验顺序的效应也抵消了。实验者效应：在实验过程中，如果主试对被试的正确反应流露出赞许的神情，那是不好的。因为这等于告诉被试正确答案，实验也就失掉了它的意义；同样的，对错误的反应表示不快也同样有害。这些称为实验者效应。第五节 非实验的研究方法非实验的研究方法包括：自然观察法、调查法、相关方法和个案法等。非实验的方法有两个特点:我们不能操纵自变量。在收集资料的过程中我们不得不面对现实，作出妥协。自然观察法的一条规则是，观察者必须作为局外人进行观察，不得干预正在进行的活动。自然观察法的用途：自然观察不能提供对现象的因果解释，所记录下来的只是按时间先后发生的一连串的事件。但是，详细的观察记录给研究者提供了丰富的材料，可以从中提出问题、提出假想，可能的话就用实验方法来验证，这就是自然观察法的用途。调查法：调查的目的在于确定人们对某一特殊问题的感受如何。调查的一个主要作用是澄清事实，扫除流行的不实传闻。进行调查要注意两个问题：调查对象即样本要随机选取，否则调查不仅达不到目的，反而会歪曲事实。调查问题的设计。调查的问题必须表达准确，不能产生岐义。相关方法：人们可用相关方法决定两种测量是否相关。“相关并不必然是原因”，因为两个因素在一起并不意味着一个是另一个的起因。个案法：个案法强调的是个别差异。 第二章 心理物理学方法心理物理学的先驱者是费希纳(G.T.Fechner,1801-1987)。费希纳长期研究感觉强度与刺激强度之间的数量关系，发展出测量感觉的基本方法。1860年他发表了心理物理学纲要一书。为心理物理学研究方法的发展奠定了基础，他给心理物理学下的定义是：一门研究心身之间或心物之间的函数关系的精密科学。范围包括感觉、知觉、感情、行为、注意等。第一节 感觉阈限的测量感觉阈限是有感觉与无感觉的分界线上的刺激强度。阈限值：通常是多次试验后的统计值，我们把感觉阈限或绝对阈限定义为，在50的试验次数中引起感觉的刺激值。差别阈限：是在50的试验次数中引起感觉差别的最的刺激增量。差别阈限值也称最小可觉差。最小可觉差依赖原来不同的重量刺激值而不同，但它总是原先重量或称标准重量的2。这个比例关系由韦伯指出，因此叫韦伯定律。公式：I/I=K。其中I是原先的强度(或称标准强度)，I是刚刚能够引起“较强”感觉的强度增量，K为一常数。二、测量感觉阈限的三种方法：最小变化法，恒定刺激法和平均差误法。学习者应特别注意这三种方法的实验程序和实验结果的统计处理。最小变化法的刺激由递减和递增的两个系列组成，每次呈现刺激后让被试报告，他是否有感觉。刺激的增减应尽可能的小，目的是系统的探求被试由一类反应到另一类反应的转折点，即在多强刺激时由有感觉变为无感觉；或由无感觉变为有感觉。注意递减、递增系列是交替进行的，数量一致；每个系列的起始点也不一样，以免被试形成定势；用最小变化法测量差别阈限的方法如下。每一次试验中比较两个刺激，一个是标准刺激(St)一个是比较刺激(CO)。被试可以有三类反应，。在这里我们有从-到=的转折点，这个转折点为下限(L1)，这里我们有从=到+的转折点，这个转折点称为上限(Lu)。上限与下限之间叫做不肯定间距(IU)或相等地带，差别阈限(DL)等于1/2不肯定间距。不肯定间距的中点称为主观相等点(PSE)，它的含义是，被试在作比较时，实际上是以62.75英寸为标准刺激，而不是以规定的64英寸为标准刺激，所以叫做主观相等点。差别阈限也是多次试验后的统计值，把6个系列的上限平均，下限平均，就可以求得差别阈限，求得的差别阈限叫绝对差别阈限。绝对差别阈限和标准刺激的经例叫作相对差别阈限，这也就是视觉长度的韦伯比例。用最小变化法进行实验，被试会产生习惯误差或期望误差。习惯误差就被试习惯试习惯于原先的刺激引起的感觉或感觉状态，因而对新的刺激作了错误的判断。当递增系列的阈限大于递减系列的阈限并且差异显著时，我们就可以断定被试存在习惯误差。期望误差是被试过早期将要来临的刺激导致错误的判断。当递减系列的阈限大于递增系列的阈限并且差异显著时，被试就有期望误差。为了消除习惯和期望误差，用最小变化法测阈限时，就不能只用一种系列的刺激，而必须同时应用递增和递减系列的刺激，而且二者的次数还应相等。恒定刺激法 刺激通常由5-7个组成，在实验过程维持不变，因而这种方法叫做恒定刺激法。刺激的最大强度要大到它被感觉的概率达到95%左右，刺激的最小强度要小到它被感觉的概率只在5%左右。各个刺激之间的距离相等，与最小变化法不同，恒定刺激法的刺激是随机呈现的，每个刺激呈现的次数应相等。计算恒定刺激法实验结果的方法？(1)直线内插法应用比例算式求绝对阈限。(2)平均Z分数法可以避免直线内插法的缺点。以重量实验为例，说明怎样用恒定刺激法测量差别阈限。首先要确定标准刺激和比较刺激。我们选80克作为标准刺激，72，74，76，78，80，82，84，86，88克为比较刺激。标准刺激与每一个比较刺激组成一对刺激。每对刺激按随机方式呈现，要求被试将比较刺激和标准刺激进行比较，只允许作两类回答：“重”或“轻”。什么是75的差别阈限？当要求被试只作两类回答时，只有50次能与标准刺激区分的比较刺激，实际上是不能与标准刺激相区分的比较刺激。取75次感觉重于标准刺激的比较刺激作为相等地带上的上限，我们取25次感觉重于标准刺激的比较刺激作为相等地带的下限。用直线内插法求得的相等地带的上限和下限分别为82.9克和78.4克。差别阈限为1/2(82.9-78.4)2.25克。这样求得的差别阈限与前面规定的阈限的操作定义并不相符，所以称之为75的差别阈限。可以用平均Z分数方法和最小二乘法处理求差别阈限。如果用恒定刺激法测量差别阈限时允许被试做三种回答，即比较刺激与标准刺激进行比较时，被试可以回答“重”，“轻”和“相等”时，我们怎样求差别阈限呢？这时相等地带上的限定为50%次重于标准刺激的比较刺激，相等地带的下限定为50%次轻于标准刺激的比较刺激，有了上限下限就可以求差别阈限。在用恒定刺激法测量差别阈限时，标准刺激和比较刺激是继时呈现的，这就可能产生时间误差。平均差误法，是实验者规定以某一刺激为标准刺激，然后要求被试调节另一比较刺激，使后者在感觉上与标准刺激相等。客观上一般不可能使比较刺激与标准刺激完全一样，于是每一次比较就会得到一个误差，把多次比较的误差平均起来就得到平均误差。因为平均误差与差别阈限成正比，所以可以用平均误差来表示差别感受性。求平均误差的方法有两种，一种是把每次调节的结果与标准刺激之差的绝对值平均起来作为差别阈限；另一种是把每次调节的结果与主观相等点之差的绝对值增均起来作为差别阈限。为了消除空间误差，标准刺激在左边和右边的次数应各占一半，为了消除动作误差，被试从长于和短一标准刺激处开始调节的次数也各占一半。平均误差法的优点是可以让被试自己动手调整刺激，因此，被试在整个实验中可以保持高水平的积极性，不觉厌烦。三种心理物理学方法的特点：最小变化法的实验程序和计算过程都具体地说明了感觉阈限的含义。但由于渐增和渐减的刺激系列，会产生习惯误差与期望误差。恒定刺激法的实验结果可以应用各种数学方法加以处理，因而便于与其他测定感受性的方法进行比较。在应用三类反应的实验程序时，被试的态度会对差别阈限值有较大影响。平均差误法的特点是求等值。它的实验程序容易引起被试的兴趣。但不能连续变化的刺激，不能用平均差误法测差别阈限。 第二节 信号检测论人的感觉知觉过程不仅涉及感受性同时又涉及判断标准。古典心理物理学方法把感受性与判断标准混在一起而不能区分它们。信号检测论的优点：就是能够把人的感受性与他的判断标准区分开，并以独立的数据分别表达它们。色子游戏的四种情形：击中、漏报、虚报、正确否定。当色子总数是由3构成(即特殊色子是3时)，而你事先也是猜特殊色子是3，那么你猜对了，这叫击中；如果你猜特殊色子是0，那么你把3漏掉了，这叫漏报。当色子总数是由0构成(即特殊色子是0时)，而你事先猜特殊色子是3，那么你是把0当作3，这叫虚报；如果你猜特殊色子是0，那么你猜对了，这叫正确否定。操作特征曲线第三节 心理量表 心理量的大小只能用心理量表来度量。心理量表与物理量表一样，也有顺序量表、等距量表和比例量表三类。顺序量表是将对象的某一属性排出顺序。这种量表没有相等单位也没有绝对零。等距量表有相等单位，可以测量对象之间的差别，但没有绝对零。比例量表与上述量表相比，既有绝对零又有相等单位，因此它可以测量对象之间的差别，还可以确定它们之间的比例。一、差别阈限法、等距量表与费希纳定律如果你运用差别阈限的方法来制作等距量表，那么实验结果是支持费希纳定律的。费希纳以差别阈限作为心理量表的单位，以绝对阈限作为心理量表上的0点。例如，设想某种感觉的绝对阈限为10个单位，韦伯比例为1/5；每一个新的最小可觉差的刺激值为前一个刺激值的1+1/5倍。随着最小可觉差数目变大，所需要的物理刺激值愈来愈大。心理量和物理量的对数成比例关系。二、数量估计法、比例量表与斯蒂文定律如果你运用数量估计法制作比例量表，那么实验结果支持斯蒂文斯定律的。心理量是物理量的幂函数，这就是斯蒂文斯提出的幂定律或叫斯蒂文斯定律。如果以S代表心理量，I代表物理量，以a，b代表常数，那么幂定律可以写作：S=bI2。三、对偶比较法、等级排列法与顺序量表可以用对偶比较法与等级排列法制作顺序量表。图2-19 第三章 反应时间 第一节 反应时间的一般概念和种类反应时作用重要：当某个特定刺激出现，到对它作出反应之间的时间，为心理家观察心理操作打开了一个窗口。荷兰生理学家唐德斯受到“人差方程”的启发，他确定了三种反应时间，被称为唐德斯A、B和C反应时间。1、A反应时间又称简单反应时间。简单反应时间是一个单一简单刺激与被试作出单一简单反应之间的最小的延迟时间。简单反应时间是较复杂反应时间的基础线，同时也是它们的组成成份之一。2、B反应时间又称选择反应时间，反应模式从选择(B)反应时间有两个(或多于两个)刺激和两个(或多于两个)反应，每个刺激都有自己独特的反应。选择反应时间包括了辨认刺激和选择反应这两种心理操作过程。3、C反应时间又称辨别反应时间。在辨别(C)反应中，有两个相互有差别的刺激，要求被试只对其中一个反应，而禁止对另一个刺激反应。解释P114减法反应时示意图：现在我们来估计确认和选择的心理操作所需的时间。辨别反应测量了确认加基础反应时间(简单反应时间)，所以从辨别(C)反应时间中减去简单(A)反应时间，便可估计出确认所需的时间。类似地，从选择(B)反应时间中减去辨别(C)反应时间，就可估计出选择反应时间。因为选择(B)反应时间包括了确认、选择和简单反应时间，而辨别(C)反应时间仅包括确认和简单反应时间。反应时间A、B、C、的相互关系。三种反应时间之间的减法关系，也称此图为唐德斯的减法反应时间的示意图。第二节 影响反应时间的因素一、反应时间依赖于受刺激的感觉器官；不同感官的反应时间不同。对光的简单反应时间比对声音和皮肤触觉的要长一些，视觉对光的反应时间长于听觉对声音的反应时间。同一感觉通道接受的刺激不同，对它们的反应时间也不同。刺激相同感觉通道的不同部位，反应时间也有差异。刺激复合感觉器官，会影响反应速度。当声音和电击同时呈现时，比各自单独呈现的反应时间较快。二、反应时间依赖于刺激的强度反应时间随刺激强度的增加而缩短，但减少量越来越小，强度再增加，反应时间也不会短于110毫秒。此时的反应时间称为不可减少的“最小值”。因为感觉器官接受刺激，中枢传入和传出神经传导与肌肉收缩都要耗费时间。尽管刺激强度增加时，反应时间均有所减少，但在刺激强度低时，反应时间减少得快，在中等强度和较高强度时，反应时间减少均变慢。三、反应时间依赖于刺激的时间特性和空间特征当物理刺激强度本身不变，而增加作用于感官的时间，造成时间的累积作用，这样便会增加刺激的心理强度。如果物理刺激强度不变，刺激时间一定，增加视觉刺激的面积时，由于感受器神经兴奋的空间积累作用，也会增加刺激的心理强度。无论是刺激时间的延长还是刺激面积的加大，都是有限度的，只在一定限度内有累积的作用。四、反应时间依赖于机体的适应状态；依赖于机体的适应状态；被试的准备状态也是影响反应时间的因素之一。预备时间从预备信号发出到呈现刺激这段时间过短或过长都会使反应时间延长。最有利的预备时间大约是1.5秒。额外动机会加速反应。年龄也影响反应时间。在人的整个发展过程中25岁以前反应时间逐渐变快，从成人阶段一直到60岁反应时间都没有多大变化，趋于稳定。60岁以后反应时间逐渐变慢。练习因素与反应时间的关系最密切。一般说，练习越少，反应越慢；练习次数越多，反应越快。最终达到反应时间的不可减少的最小限度。但练习的次数与反应时间的缩短，并不是一个直线的线性关系，而是随着练习次数的增多，反应时间的缩短开始较快，而后逐渐变慢，最后趋于稳定状态。个别差异和反应时间。不仅个人之间有差别，同一个人在不同时间，不同情况下，由于心理和生理方面的变化，反应时间也有变化。第三节 反应时间实验中注意的问题反应时间实验中应注意的问题：普遍存在的心理状态是当刺激一呈现时，尽快做出反应。由于控制不住自己的手而按下电键进行反应，这种反应我们称作是“假反应”。为克服假反应现象，改变每次刺激呈现与预备信号之间的距离。实验中插入“侦察试验”。但在选择反应时中，不必安插“侦察试验”，因为对被试的要求不仅是反应要快，而且要准确。若被试单纯追求快，会使错误反应增加。选择反应的数目和要辨别的刺激数目必须相同。反应速度与准确性的互换关系：在打字时，当速度快时，所出现的错误一般说比速度慢时的错误多。要想提高准确性必须放慢速度，心理学称这种相互关系为速度与准确性的互换关系。由于反应时间部分地依速于错误率，所以选择反应时间作因变量时，既要考虑反应的速度，也要考虑反应的准确性，反应时间并不是一个单一的因变量，而是一个多维的变量。只有当错误率在自变量的所有水平上都保持恒定时，反应时间才可能是一个单一的因变量。一般说来，必须联合考虑反应时间和错误率这两个变量。第四节 认知心理学中的反应时间实验波斯纳(Posner,1970)通过应用减法反应时间实验，证明了在短时记忆的短暂时间内，存在着视觉的编码。这说明短时记忆中，先出现一个短暂的视觉编码，然后出现听觉编码，所以随着两个字母相继呈现时间的加大，视觉编码效应逐渐消失，听觉编码效应增大，其反应时间也加大，从而缩小了与A、a字母对反应时间的差别。这就是应用减法反应时间的方法，证明了某些短时记忆的信息加工，可有视觉与听觉编码两个连续阶段。第四章 感觉与知觉第一节 视觉的基本特征人的基本视觉特征包括视觉的空间辩别特性视敏度，时间辨别特性闪光融合频率，以及视觉的适应特性。视敏度是辨别外界物体细节的能力。当两个点可以区分成两个物体的时候，那么二者之间的视角就是这两个点的最小区分阈限，它的倒数是视敏度(V)即V=1/a(分)，(a代表视角，单位为分)。视角公式表明了物体的大小与距离二者与眼睛的关系。视角的大小与物体的距离成反比，物体近时视角变大，物体远时视角变小。临床医学上称视敏度为视力，在临床医学上计算视敏度的公式为：V=D/D。视敏度与视网膜的锥体细胞分布有密切关系：不同视网膜区域，具有不同的视敏度。在视野的中心视敏度最高，而且在中央窝的中心每平方毫米锥体细胞的密度也最高；当我们由中央窝逐渐向视野边缘测试时，视敏度急剧下降，视野边缘锥体的密度也减少。这说明视敏度与锥体细胞的密度有密切关系，锥体细胞密度高，其视敏度也高；锥体细胞密度降低，视敏度也随之降低。视网膜中央窝锥体细胞有较高分辨能力，这可能是由于每一锥体细胞有一单独的神经通路把神经兴奋传达到大脑皮层，而许多棒体细胞互相联接汇集成一条神经通路传导中枢，所以，分辨能力较差。视敏度的高低受照明条件的影响。一般说，随着照明的增加，视敏度也提高，直到视敏度达到2.0以后便趋于稳定，此时视敏度不同随照明度的增加而提高。年龄与视敏度的关系：11岁到20岁，视敏度最高，20岁到40岁阶段视敏度比较稳定，自40岁以后，视敏度逐渐下降，到65岁以后发生急剧下降，一般在60岁后视敏度只有20岁的1/31/4。闪光融合，闪光融合是测量人对时间刺激物的分辨能力。当灯的亮暗周期相当快的时候，由于眼睛的光接受器不能那么迅速的变化，所以把这种亮暗周期迅速交替的光看成是连续的光。此时每秒钟亮一暗的周期数，称为融合频率，又叫临界闪光频率。一个连续光若要和它明度上相匹配，其强度只有闪烁光的50就够了，这就是塔乐伯特波拉图定律。临界闪光频率与亮度的对数呈线性关系，这是费瑞帕特定律。这种闪光要比相同亮度的稳定光亮些，称这种现象为明度增强效应。瞳孔的大小、年龄、药物与酒精的作用、疲劳等等对临界闪光频率都有影响。适应 在黑暗条件下，视觉感受性逐渐恢复的过程称过暗适应。这条暗适应曲线开始迅速下降是锥体细胞的暗适应过程。这种细胞在黑暗中视觉感受性提高的较快，大约需要90秒钟，便能恢复50，10分钟左右可完成暗适应过程。而棒体细胞视觉感受性的变化较慢，需要30分钟以上才能达到最大值。所以暗适应曲线上转折表明了锥体视觉向棒体视觉的转换。暗适应曲线受光的强度和暗适应前暴光时间长短的影响，当光强相同，暴光时间越长，暗适应的速度愈慢。因此，在测定暗适应曲线时，要严格控制光强和暴光时间这两个变量。光适应和暗适应相反，表现为视觉感受性的降低，而且进程很快，大约一分钟左右基本完成。 第二节 视知觉的基本问题一、颜色知觉：明度是人眼对物体的明度感觉，当物体表面反射率高或光源的亮度高时，人感觉到的明度也高。颜色知觉：感受性最高部位在480纳米及600纳米附近，而最低感受性位于540纳米附近光纳米附近光谱的两端，在整个光谱上，人们可以分辨出一百多种不同颜色。在视野中，相邻区域的不同颜色的相互影响叫做颜色对比。人眼在颜色刺激的作用下所造成的颜色视觉变化称为颜色适应。对某一颜色光适应以后再观察另一颜色时，后者会发生变化，而带有适应光的补色成分。颜色匹配实验：把两个颜色调节到视觉上相同或相等的方法称为颜色匹配。二、形状知觉：知觉的再认 组织知觉的最基本方法之一，就是把图形从背景中区分出来，这种现象称为图形-背景的相互关系。图形-背景的相互关系是格式塔心理学家提出的知觉组织的原则之一。另一知觉原则是分组，两维图形的各个部分，看成是一个整体，而不是单独零散的，这依速于分组的若干规律。封闭性规律；连续性规律；相似性规律；接近性规律；词再认 熟悉性对词的再认的影响，实验结果表明，被试对低频词所需要的呈现时间比高频词所需要的时间长。当测验高频和中频词时，言语能力高的被试与言语能力低的被试其结果大致相同。在对低频词测验时，言语能力高的被试要优于言语低的被试。因此，可以说，言语能力对词再认的影响，依赖于词的频率。我国心理学家彭瑞祥等(1983)曾使用速示器进行汉字特征抽取实验。实验用汉字为30个常用汉字，每个汉字都制成幻灯片，其黑白对比为0.003(为了增加识别困难，把对比度降低)，逐一投射到照度均匀的屏幕上。呈现时间从3毫秒开始，然后逐渐增加呈现时间，直至被试连续两次正确写下所呈现的汉字为止。实验要注被试在每次呈现后立即写下所看到的笔划或任何成分。被试的书写过程有两个特点：对汉字右下角的笔划往往先抽取。对结构上属于包围或半包围型的字，如“南”“虑”，被试先写下字的轮廊，然后填充内部细节。欧德吉同样证明对情绪词的再认的阈限是较高的，他的结论可认为，我们对词的决定了对词再认的难易程度。约翰生等人发现对愉快词的平均再认阈限为0.56秒，而对不愉快词的阈限为0.90秒。三、深度知觉深度线索有肌肉线索、单眼线索和双眼线索。双眼线索：主要指双眼视差提供的深度知觉线索。所谓双眼视觉差是当人们观察一个物体时，由于每只眼从不同角度观察，而使两个视网膜像之间产生了轻微的差别，这种差别称为双眼视差，是深度知觉的基础。四、婴儿的深度知觉：吉布生等人利用“视崖”的装置，测量婴儿的深度知觉，视崖是一种特制的爬床。测验了36名6个月和14个月的婴儿。这些研究者使用感觉反应测量心率变化，表明甚至年幼的婴儿也有深度知觉。五、知觉恒常性：是当观察条件即远端刺激和近端刺激发生变化时，对该物体的知觉倾向保持不变。以同样的知觉经验感知这人物体。知觉恒常性包括大小、明度和颜色以及运动知觉恒常性。第三节 其他感觉触觉：另一种触觉感受性叫做两点阈。如果同时刺激皮肤上相邻的两个点，而且它们之间的距享受非常接近时，只会感到是一个点的刺激，但如果逐渐加大两个刺激点的距离，就会觉察是两个点，能觉察到两上点的最小距离称为两点阈。第五章 记忆1885年德国人艾宾浩斯发表记忆一书，开始了心理学史上第一次对记忆的实验研究。第一节 艾宾浩斯的工作艾宾浩斯创制了两个工具：第一是无意义音节；第二是测量记忆的方法即节省法。艾宾浩斯也是用单个被试进行心理学实验研究的典范。音节组长度和学习速度的关系：学会7个音节只需诵读一次，而学会36个音节需要诵读55次。音节增加五倍，诵读次数增加55倍！也就是说掌握难度增加了55倍。学习有意义的材料时学习速度的增加：发现背诗歌比背无意义音节容易得多，背诗比背无意义音节节省了90的努力。诗歌所以好背，他认为是由于意义、节律、音韵和语法的作用。记忆保持和诵读次数的关系：初学的次数与重学节省的时间之间存在着线性关系，诵读的次数越多，重学时需要的努力就越少。但是，超过一定的限度，增加诵读次数的效果就递减了。保持与遗忘和时间的关系：著名的艾宾浩斯记忆保持曲线。它说明在学习之后一小时，遗忘已超过50；8小时之后，遗忘已达到64；但在24小时之后。大约1/3是记得的；一个月以后，还记得1/5。总的说来，学习后开始遗忘的很快，约一天后遗忘速度放慢，间隔越长，遗忘渐慢。艾宾浩斯还研究了重复学习和分散学习影响，睡眠对记忆保持的影响。第二节 两种过程的记忆理论及研究途径两种过程的记忆理论是用信息加工的观点来说明记忆的。短时记忆，容量有限，只能保存很少的信息，而且信息呆在那里的时间也不长，约一分钟的样子。信息在短时记忆中或者被遗忘，或者进入长时贮存部分(LTS)或称长时记忆(LTM)。一、感觉记忆或瞬时记忆：时间1秒。1、美国斯波灵关于视觉形象储存的研究：斯波灵想出部分报告法的实验程序来进行实验，在部分报告法的实验中，被试注视刺激卡片50毫秒，然后，他们不必报告所看到的所有字母，面是只报告四个字母，至于是哪四个字母，由声音指示，高音指示被告报告上面一行的四个字母，中音指示被试报告中间一行，低音指示被报告下面一行。三种音调是随机出现的，所以被试无法猜测而必须看所有的字母。斯波灵比较了两种实验程序的结果：要求被试全部报告所看见的字母，平均成绩为4.5；而部分报告法的平均成绩是3个多一点，由于这是报告一行的结果，实际的平均成绩应该乘3，即10个左右。这样，斯波灵的部分报告法证实了，视觉形象的贮存可以在瞬间保存较多的信息，但这些信息也可以飞快地消失在说出四个时间后消失了。二、短时记忆1、米勒(1956)的一篇著名论文魔术数字7加或减2：我们加工能力的限制说明了短时记忆不可贮存很多信息，7加减2也就是5-9个项目是短时记忆所能容纳的，通常认为这也就是记忆广度。短时记忆容量：而小单位(单字)联合成较大的单位(双音合成词)的过程叫组块，较大的单位就叫做“块”(chunk)。由此可见，通过组块的方式可以把较多的材料组织在一起，因而增加了记忆的容量。2、短时记忆听觉编码：许多实验证明，短时记忆中的信息是以其声音形式贮存的。听觉材料记得好也许原因在于听觉呈现的材料可以直接进入短时记忆，而以视觉呈现的材料要转换成它的声音形式才进入短时记忆。3、短时记忆遗忘：信息在短时记忆中为什么会遗忘呢？对这个问题有两种观点，一种观点认为遗忘是信息的自然衰退，时间是遗忘的原因。另一种认为遗忘是干扰造成的，新进入信息使刚才记住的信息强度减弱导致遗忘。研究短时记忆遗忘的著名实验：彼得森实验支持了遗忘是时间造成的观点，因为倒数3以后间隔时间愈长遗忘越多。凯佩尔等人的实验，有利于证明干扰是造成遗忘的原因。里特曼的实验表明，遗忘既是由时间造成的，也是由于干扰造成的。三、长时记忆长时记忆的研究方法包括：自由回忆法。被试以他们愿意的顺序再现出来。再现就是在没有任何提示的情况下把记住的材料写下来或说也来。对偶联合法。学习时呈现成对的项目，每一对有一个刺激项目和一个反应项目。再认法。要求把已学习的项目(如单字，图片)与未学习过后项目按随机方式混合起来，逐个呈现给被试或整个呈现给被试，要求被试指出哪些是已经学习的。如果我们把已学过的叫“旧项目”，未学过的叫“新项目”，那么计算保存量的公式如下：保存量(认对旧项目的百分数)(认错新项目的百分数)。这是假定被试对新项目认错了多少，在认对的旧项目中也可能有这第么多是猜对的，所以要从认对旧项目的百分数中减去猜对的百分数，才是真正认对旧项目的百分数。重学法。即艾宾浩斯创造的节省法。知觉辨认。这是近年来测量记忆的常用方法之一。学习一系列的单字后，把学过的未学过的单字随机混起来，在速示器中呈现给被试，要求被试读出所呈现的单字。典型的结果是，对于学习过的单字，正确辨认百分比高。长时记记忆的遗忘 心理学家一致认为，干扰是长时记忆遗忘的原因，干扰有两类：前摄抑制和倒摄抑制。我国心理学家程西(nai)颐对材料的相似程度和倒摄抑制的关系进行过实验研究，他用的实验材料为10个无意义音节。材料相似程度高时，插入材料对原有材料的干扰较小，随着材料相似程序变小，干扰作用达到最大，当插入材料与原有材料全不相似时，干扰作用又变小。系列位置效应，概念？用什么方式验证？图表题？答：用自由回忆进行实验，我们就会获得系列位置效应：被试对字单中的头几个字再现得很好，字单中部的项目再现不好，最后几个项目也再现得很好。我们有15个项目。这样，我们就有从1到15的系列位置。每个被试以不同的顺序学习一遍这15个项目，然后让他们作自由回忆，把再现的成绩按系列位置登记，就可以根据结果绘制系列位置曲线。系列位置曲线被认为是对两种过程的记忆理论的强有力支持。曲线末端几个项目之所以再现好，是因为这几个项目仍保持在短时记忆中，当然容易提取。而曲线首端几个项目记得好，则是因为这几个项目已由短时记忆传递到长时记忆中了。结果，由于短时记忆中的项目在30秒内已消失，所以曲线末端变平，字单的最后几个项目再现较差；但是，由于最初学习的几个字即在开头的系列位置的单字已由短时记忆进入长时记忆，所以曲线首端不受影响，再现仍很好。换句话说，延缓只影响短时记忆而不影响长时记忆，可见短时记忆与长时记忆是两种性质不同的记忆。第三节 记忆的加工层次理论及研究途径“加工层次”的理论认为，记忆是认知系统对刺激物进行各种不同水平分析加工的产物。记忆的久暂不取决于时间，加工层次才是决定的因素。“加工层次”理论的另一重要论点是，记忆依赖于提取(测验)与加工(学习)的一致性，提取线索是否有效由已记住的信息来决定。也就是说，后来的提取过程与早先的加工过程越一致，回忆的成绩越好。随着加工层次由感觉，声音到语义逐步加深，再认比例不断升高。加工层次的观点认为，一个人对材料的记忆依赖于他对材料的加工深度即学习方式，凡是在意义的水平上加工，通过导致良好的记忆。提取与加工一致，就容易导致原来加工事件的“复活”，导致良好的回忆效果。雅各必实验结果表明，再认成绩随实验条件从“无上下关系”到“想出”一直上升，而知觉辨认却表现出明确的相反的结果。这证明，记忆既依赖加工过程的性质，又依赖提取(测验)过程的性质。实验结果清楚地证明了，提取测验与加工性质一致，记忆成绩较好。第四节 记忆中的组织随机单个地呈现给被试，然后让被试自由回忆，结果发现，虽然单词是打乱了呈现给被试的，但被试回忆时总是把桌子-椅子写在一起，还发现，词对的联系愈(联想值分高、中、低)，这些单词被回忆得越多，并且词对写在一起的可能性愈大。我们把这类群集叫群集联系。被试倾向于把相同词类的词集合在一起，虽然相同词类的词呈现时是分开的。我们把同一范畴的项目组合在一起的现象叫范畴群集。塔尔文(Tulviny,1962)发现，当实验者使用没有联系也不属于同一类的单词作材料来进行自由回忆实验时，从实验者的角度看，在回忆时，既不会有范畴群集也不会有联系串出现，但是被试往往自己组织材料，造成群集。回忆时人们倾向于按照群集的原则来组织材料；如果没有群集可利用，他们就用自己的主观组织。媒介就是原有材料的变形，当回忆时要先回忆媒介，以及媒介形成的方法或媒介的含义，然后就可以把媒介还原成原来的材料。 第五节 影响记忆的因素赖科克等人的实验结果，两类被试在达到标准所需学习遍数上没有显著差别，虽然正常人学习得稍快些。但是两类被试与单词种类存在着交互作用：正常人学习快乐单词快于不快乐单词(对快乐单词只用26次学习就达标准)，相反，精神分裂症患者学习不快单词稍快于快乐单词。第六章 心理语言学心理语言学是一门新兴的学科，它把语言过程作为自己的主要研究对象。第一节 语言获得语言获得一种普遍的心理现象。一、自然观察法布雷恩发现，在儿童的词汇中有两类词 ，他把其中的一类称之为“轴心词”，这些词只是出现在第一个位置上，它们的数量不多，发展较缓慢。另一类词则被称之为“开放性词”，处于短语的第二个位置上，这类词的量较大。儿童的电报语言：布朗，他对13个2至3岁儿童的语言记录进行了分析。结果发现，儿童使用的文法，是一种有规则地缩短了的成人文法的形式。他创造了一个新名词，叫做“电报言语”。儿童说的话，就象打电报一样，就是尽量压缩、简化。在儿童的语言中，有一些词是指人、动作、客体或客体的性质的，这些词可称为“内容词”；另外一些词。如冠词、介词、连接词和助动词等，对文法来说是重要的，但对意义却并不十分重要，这些词可称之“算符”。儿童言语中算符这类词是常常被省略掉的。先进仪器完善自然观察法：韦尔曼和伦珀丝发现，儿童的话平均有80是对成人说的，而不是对同伴说的。当儿童说些什么，而听者作出了合适的反应时，只有3%的情况下儿童会重复自己的话。而且，当儿童说些什么，听者却指出他或她没有理解这句话的意思时，儿童会在100%的情况下重复自己说的话。这种现象清楚地说明此儿童说话是为了达到交际的目的。二、调查法1、学前儿童词汇调查史密斯：儿童词汇量增加的速度是非常惊人的。某些心理学家把儿童词汇量的这种戏剧性的增长，称之为：“语言爆炸”。三、个案研究法是对一个人作深度研究时采用的方法。朗伯格对缺陷儿童的语言获得问题调查：事实证明，即使这个儿童没有发音的经验，他也能够理解语言。社会隔离：格妮的情况表明，一个人到少年期后，语言习得还是可能的。四、相关法：1、纽波特：儿童词汇量与母亲言语行为的关系：母亲言语行为的几种量度和婴儿的词汇量，两者存在着明显的相关。母亲说出客本的次数愈多，儿童的词汇量愈大。母亲模仿和扩展孩子刚才说过的话的次数，与儿童词汇量的大小也是正相关。母亲经常重复自己说的话，那么她的孩子的词汇量就小。2、家庭环境：儿童的语言能力与以下三个因素是相关的。(1)儿童母系的复杂情况；(2)母亲的情绪和言语响应。(3)适当的玩具及其有效性。卡罗尔研究发现：学会某词时的年龄愈年轻，那么，用该词来命名相应图片的速度也就越快；否则，命名的速度就较慢。五、实验法3、揭示隐蔽的过程(实验设计)莫非特利用心脏节律变化为指标，测量幼婴的言语知觉。他选了三组五个月的幼婴作被试。第一组被试在熟悉期间听章节“bah”，在测试时听章节“gah”；第二组被试则相反，在熟悉期间听音节“gah”，而测试进听音节“bah”，第三组为控制组，始终听音节“bah”。发现这个时期的幼婴，如果听到一个新的声音，心脏节律就会变慢。同一个声音不断重复，习惯化就会产生，在这种情况下，心脏节律就恢复常态。以幼婴的心脏节律变化作为辩别两个不同音节的指标。当实验者呈现其中一个音节多次后，习惯化就会出现；而突然从一个音节转换到另一个音节时，心脏节律就会出现变慢的现象。实验结果表明，幼婴能把上述两个音节区别开来。儿童的听偏好(实验设计)：斯塔尔的实验对象是2岁的儿童。实验过程：她在两盘录音带上分别录了一些符合文法的句子，如“宝宝需要一些果汁”，和一些不符合文法的句子，如“宝宝一些果汁需要”。录音带放在一实验装置里。实验装置有二个放音器，二个计时器和二个开关。儿童只要按某一开关，就可以听某一录音带。计时器则可以把每盘磁带放音的总时间记录下来。斯塔尔把仪器带到儿童家里，告诉儿童怎么使用。她每天把仪器带到儿童家里，告诉儿童怎么使用。她每天把仪器留给儿童3个小时，一共3天。对实验组的儿童，一盘录音带上录有符合文法的句子，另一盘录有不符合文法的句子；控制组的儿童，则两盘录音带上都是符合文法的句子。结果表明：控制组的孩子对两盘录音带没有表现出明显的偏爱，而实验组的孩子却表现出听偏爱。 他们能够辨别符合文法的句子和不符合文法的句子。 第二节 句子的记忆一、表层结构和深层结构：乔姆斯基提出了句子的“表层结构”和“深层结构”的思想。根据一定的文法组织起来的一串词，也就是人们实际上写的或说出来的句子，这就是句子的表层结构。深层结构，则是指句子的基本的，比较抽象的意义。两个句子，可能有非常不同的表层结构，但是，它们的深层结构，却可以是非常类似的，或者是相同。两个句子可以有类似的表层结构，但是，它们的深层结构，也就是说它们的基本意义，可以是很不同的。有些句子的表层结构是完全一样的，但它们有不同的深层结构，也就是说，一个句子会有两种不同的意思，这种句子叫“歧义句”。例“我看这本书很合适”，就是一个歧义句。萨文对核心句和核心句的转换的实验：萨文等人要求被试记住一个句子和若干个无关联的词 。这个句子可能是核心句，也可能是经过一次或数次文法转换而生成的转换句。词的数量从2个到8个不等。给被试的指令是：他必须首先确切地记住这个句子。然后，要尽可能地记住呈现给他的词。可以预计，被试要记住和回忆的句子愈复杂，那么，被试对那些无关联的词的回忆成绩就会愈差。实验结果：基本上证实了这种预计。也就是说，与核心句一起呈现的词，被试能记住的就较多；而与转换句一起呈现的词，被试能记住的就较少。说明句子转换的次数愈多，它所占的记忆空间也就愈大。提示词对句子的回忆的有效程度明显地发生了变化，或者说，由于两类句子的深层结构方面的差异，造成了句子回忆成绩的这种变化。人对句子的记忆，依赖于句子的深层结构而不是其表层结构。二、对句法的记忆人们记住的往往是一个句子的意思，至于句子的确切形式或句法结构，他们是很容易忘记的。三、对故事的记忆被试对故事的回忆的基本的倾向:(1)被试回忆的内容比故事原文简短。(2)某些表达方式更加成语化了。(3)被试回忆的内容比较故事原文更加一致和合乎逻辑起来，被试在头脑里对故事叙述内容作了一定的整理。不管文章的表达方式是复杂的还是简单的，它们的内容在人记忆中的存储方式是相似的。不管是复杂文章表达的信息还是简单文章表达的信息，都必定以相似的形式存储在人脑中的。 第三节 语言与思维的关