浅议师生心理如何充分融合.doc

浅议师生心理如何充分融合摘要：师生双方良好的教学心理，有助于实现教与学的和谐，进而取得良好的教学效果。建构主义是建立新型的民主对话、平等合作的师生关系的理论基础。在其指导下，正确的教学观应是：建立良好的师生关系；激发学生的学习动机；运用恰当的评价手段；掌握科学的教学方法。 一、师生关系的历史纷争与现实状况 学生和教师在教学过程中各处于什么样的地位，学生的学与教师的教是什么样的关系，这一问题是争论激烈的一个问题。赫尔巴特认为，学生的成长完全依赖于教师对教学内容、教学形式和教学方法的选择与指导，“在教育的其他任何职能中，学生是直接在教师心目中，作为教师必须在他身上工作的人，学生对教师必须保持一种被动状态”。美国的实用主义教育家杜威吸收卢梭的自然主义教育思想指出，儿童的发展是一种主动过程，教师在教学中只应充任“看守者”和“助手”，他不应站在学生面前的讲台上，而应站在学生背后，直接否定教师的地位和作用。在理论上，我国学者根据这两种师生观的利弊，提出了教为主导、学为主体的师生观。但是在现实生活中，教师因其“闻道在先”“术业有专攻”，知识上的领先延伸到教育活动的其他各领域，教师成为现实中学生的绝对领导者和管理者。时间一长，学生就会失去学习的主动性和积极性，限制了学生创造性的发展。 二、建构主义学习理论视角下师生双方的教学心理关系 1建构主义的教学观及教师心理要求 建构主义认为，学习者的建构包括两个方面，一是对新的知识信息的建构；一是对原有知识经验的改组。如果说“教师中心说”压制了学生的发展，“学生中心说”又放任学生的发展的话，建构主义提倡通过互为主体的师生间的交往和对话在一种和谐共存中促进人的发展。教学中教师对教学和谐心理环境的创设所起的主导作用主要有以下几方面： (1)建立良好的师生关系 师生关系不仅表现在教学关系中，而且表现在心理关系中。心理关系是师生通过教育教学活动中的实际交往而形成和建立的人际情感关系。这种关系使师生摆脱了既定的“教师”和“学生”角色的束缚，把师生双方联结在一定的情感氛围中，实现人格、精神和情感信息的传递和交流。师生良好心理关系的建立，一方面不仅会引发学生对教师的尊重与信任，还会使学生把对教师的爱迁移到学习上来，激发学生高昂的学习情绪；另一方面，由于学习者以自己的方式建构对事物的理解，通过教学活动中的合作学习，可以使理解更加全面丰富，知识建构的过程就不仅体现在学生身上，同时也发生在教师身上，教师必须随着情景的变化改变自己的知识和教学方式以适应学生的学习。 (2)激发学生的学习动机 动机是指个人对所追求的目标的意愿及为此所付出的努力。建构主义学习理论认为，学习不仅仅是知识由外到内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。“主动”即要求教师要注重学生学习动机的培养和激发。首先，教学要发挥学生学习的主观能动性，使学生成为真正的学习主体。其次，教学中应注重学习内容与学生的实际生活相结合。第三，教学中教师应注重自我个性品质修养。教师作为学生学习的促进者，就要为学生创建一个学习的平台，帮助他们找到各种方法实现自己的潜能；教师作为学生学习的引导者，在教学中要以学生学习为中心，通过让学生自己确立学习目标和学习策略并帮他们达到目标；教师作为学生学习的合作者，应注重学生的内在需要，因材施教，在课堂教学中为学生提供学习内容的选择机会。 (3)运用恰当的评价手段 评价具有导向、激励功能，它能让学生渴望或乐意去再次学习。教学过程中，教师对学生的评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。建构主义学习理论强调学习过程应该是反映学习者建构知识的动态评价。建构主义的评价观使用了并非强化和单一的控制工具，而较多地使用了自我反思和元认知策略评价原则，即更多的应该包括学习任务的整体性评价、学习参与度的评价等。评价通常包括形成性评价和终结性评价。形成性评价可记录并动态地反映每个学习者意义建构的过程，而且对每个个体来说，学习结果都可能是不同的。终结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定并对整个教学活动的效果做出评定。对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视终结性评价更具实际意义。因此，在教学过程中，教师应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。教师给予学生的准确评价，可以使不同层次的学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下学习和掌握英语知识。(4)掌握科学的教学方法 教学方法的选择往往直接影响教学内容传授的效果。在传统的语言教学中，教师以传授知识为天职，学生以记忆知识为己任；教师形成了“满堂灌”、“抱着走”的“习惯势力”，学生也形成了“等、靠、要”的被动习惯。建构主义学习理论主张在问题情境下的学习，在完成任务的过程中学习。教师可根据教学实际选用合适的教学方法，不仅可以减轻学生的心理压力，还可以激发学生的内在动力，从根本上实现教学心理的充分融合。 2建构主义的学习观及学习者心理要求 (1)树立积极的知识观和学习观 建构主义的学习观具有六条核心特征：积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性和反思性。学习者要发挥好主体作用，对自己的学习负起责任，应努力使自己成为一个“内控者”，即积极寻求和利用信息以解决问题、有强烈的探索行为和学习热情的人。(2)树立主动的学习意识 人的意识分为显在意识和潜在意识，两者协调一致，信息输入效果最好。为学生提供了情景真实、生动活泼的教学环境，学生就能主动调整心理状态，以积极乐观奋发有为的精神面貌投入学习。 (3)培养合作学习和积极参与意识 建构主义认为，知识是由个人建构的，而不是由他人传递的，但个人建构是在社会情景之下、借助社会互动而实现的。合作学习正是这种社会互动作用的具体体现。建构主义的合作学习是指学生之间的互相作用和影响，包括小组讨论、同桌讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作形式。合作学习可以增强个人及小组的责任感，有利于培养学习者的社会交往技能，有助于降低学习者的焦虑程度，有助于增强学习者的自信心和自尊心，可使学习者获得更多的可理解的语言输入。所以学生应该利用合作学习在与同桌完成任务时，通过言语协商进行真正意义上的情感交流，使语言情景真实化，增加使用新学语言的机会。此外多媒体计算机和网络通讯技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，合作学习可以通过人机交互操作来进行。现代教育技术合理使用不仅能够最大限度地促进学生个性化学习，解决师资短缺问题，而且能够切实改进教学效果。 (4)掌握科学的学习方法 建构主义学习理论强调以学生为中心，这就要求学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。有几个值得我们遵循的原则：一是循序渐进。学生要按照学科的知识体系和自身的智能条件系统而有步骤地进行学习。二是多读善思。学生要根据记忆和理解的辩证关系，把记忆与理解紧密结合起来。只有在记