小学语文论文：活动——学生习作的催化酶.doc

活动学生习作的催化酶内容摘要：在日常教学中，学生怕写作文的现象普遍存在。为了提高孩子的写作兴趣，激发他们写作的热情，我们从活动入手，针对学生年龄小，好动又易好奇的性格特点，通过形式多样、内容丰富的活动来调动他们写作的积极性，让他们乐于写出自己活动中的所见、所闻、所感。在活动中尽情释怀，激发兴趣，学会观察，也在写作中敞开心胸，流露真情，从而让作文真正地成为学生抒发自己心声的渠道，变“要我写”为“我要写”，让学生不再视作文为畏途，而真正地成为学习的主人。关键词：活动兴趣观察真情 “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现”。(摘自语文新课程标准)由此可见，写作在语文教学中的重要地位。而作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容，但同时却也是一个难点。一、现场考察“哎，又要写作文了，可让我怎么办呀？”“该写些什么呢？”“怎样才能让自己的作文写具体呢？” 每每写到作文，就会看到学生愁眉苦脸的样子：他们有的托着腮帮，绞尽脑汁；有的则东张西望，寻找“素材”；还有的索性扒在桌上，无精打采教师其实又何尝不是如此呢？为了上好一堂作文课， 早就在几个多星期或更久以前就开始着手准备：写些什么，要怎么指导学生谋篇布局？怎样选择典型材料？又如何避免最后千篇一律的现象？这一切的一切都得在我们的脑子里翻来覆去地想了个透彻，然后才能坦然地走进课堂，面对学生。“老师怕教作文，学生怕写作文”这已经成了一种普遍的现象。长期以来，讨厌作文，害怕作文，已成为小学生普遍的 心理状态。他们提起笔来，总感到无话可说，心中一片茫然。 即使挖空心思写出来的习作也是内容空洞，缺少灵性。久而久之，他们一碰到作文就“望而却步”，感觉“作文”两个字是那样“高高在上”，“高不可攀”。尤其小学生作文大多是以课堂作文为主，而课堂作文又多半是命题作文，学生不管有无作文的动机、需要、材料，都必须完成，这就容易使学生失去作文的兴趣，甚至会使学生对作文产生畏难情绪。而且命题作文的内容并不切合学生的实际，教师也很少或忽视如何把学生的视野引向身边的生活、引向社会，从生活中得到感受和启发。因而很多学生能自如地写一篇很好的日记，但却不会写也很害怕写教师命题的作文。他们经常被动地去写自己不熟悉的事物，很难在心理上形成写作的兴奋状态，学生作文兴趣受到了限制，更不用提写作的主动性了。二、刨根问底为了对学生怕写作文的现象有更清晰的了解，我们也做了一些调查研究，通过调查、采访、座谈等多种形式，我们了解到了孩子之所以怕写作文，归纳起来无非是以下几种原因：1、选材上：无话可说，不知道该写些什么；有材料可选，却不知道选择哪一类材料；命题作文（尤其是一些与学生生活实际相脱离的内容）让学生望而生畏，不知该如何应对；2、条理上：有话可说却不知从何说起；有些学生写文章面面俱到，抓不住重点；作文整体不能做到结构完整，有时出现跳跃，有时戛然而止；3、写法上：三言两语地把一件事讲完了，缺乏生动的描写，真情的流露，导致有内容可写却又写不具体，使文章空洞乏味；要不就是简单地用华丽词藻堆砌而成，显得累赘而且虚假。为了让学生的语言丰富起来，让他们的作文鲜活起来，我们也作了一些尝试教学：例如让学生自己动手做“鸡蛋浮起来”“水里的火山”等小实验，用活动来丰富他们的生活，让他们在实验中学会观察，积累素材；同时，我们还开展了“拔河”、“跳绳”“掰手腕”等比赛，让孩子在比赛过程中迸发情感，从而用笔把自己活动过程中所体验到的，真实地记录下来，这样一来，学生的作文就不再感觉空洞乏味，语言也比以前生动得多了，毕竟它已经有了来自于第一现场的“血”和“肉”的充实。瞧，这是学生在“鸡蛋浮起来的实验后写下的：“鸡蛋宝宝似乎怎么也不愿意离开母亲的怀抱，只见它随着飞速旋转的水流在杯里上下翻飞，翩翩起舞，我的心也紧跟着飞了起来，可不一会儿，它却又晃晃悠悠地躺回了杯底，似乎在向我们挑战：看，你们拿我没辙了吧！”如此形象的描写，没有那亲眼目睹，没有真情实感，又怎么能胡编乱造得出来呢？三、对症下药语文课程标准指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”如果将作文局限于课堂，显然是不够的。正如叶老所说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”（叶圣陶语文教育论集225页）为了抓住泉源，小学作文训练必须与学生的现实生活相结合，即必须在每个年龄阶段的主导活动的类型（如游戏活动，人际关系活动等等）来确定。为了使学生在作文时，能从丰盛的泉源中引出流畅不歇的溪水，还必须充分激发他们作文的动机和情感，培养他们各种作文的智力技能，让他们不仅有话可写，而且使他们有话想写和有话会写。为此，我们针对小学生的心理特点，开展了一些有益又有趣的活动，来克服学生对作文的惧怕心理，点燃他们写的热情。（一）在活动中点燃写作热情。传统的作文指导课，多数是让学生坐在教室里看图作文，或者是根据教师的命题作文，让学生审题、立意、选材、口述、笔述等。这种纸上谈兵而又枯燥乏味的作文训练形式无法激发学生习作兴趣，只能逼得学生胡编乱造，玩弄文字技巧。学生写出的作文难免无病呻吟、装腔作势、故弄玄虚，甚至自欺欺人。要还学生作文的真实与本色，就要给作文教学注入新的活力。我们有必要创造作文的活动天地，积极组织学生参加各种活动，丰富他们的生活，拓宽他们的思路，使他们在活动中学习语言和技法，同时边做边写，不断提高作文能力，培养作文兴趣。瞧：同学们有将泡泡对着太阳吹向空中的，有在教室里面吹得满天飞的，有几个人一起比赛谁吹得大的然后，每组选派两名代表参加班级“泡泡大王”竞赛，用淘汰的方式决定，最后留下来的就是冠军。比赛时，观众是睁大了双眼屏息凝视，参赛者则是鼓足了劲儿争取第一，当比赛进行到最后的关头时，更是一眼也不眨地盯着不放了，唯恐自己错过了什么精彩的瞬间，学生的注意力不需要你费神地去提醒、督促就早已集中到了小小的三尺讲台之前的几位比赛队员身上，“几多欢喜几多愁”，这真可以说是此时最好的写照。最后，我让同学们尽情地将泡泡吹向天空，整个教室似乎成了弥漫着泡泡的童话世界，大家在漫天飞舞的泡泡中放飞思绪，任由它如同脱缰的野马般四处奔腾。同学们在这五彩斑斓的天地里欢呼着，陶醉着，幻想着一堂课中，学生可以说是情趣盎然，热情高涨，整个课堂里充满了欢声笑语。爱好是最好的老师，一个人只有对作文产生了浓厚的爱好，才能做到变被动为主动，变无心为有心，学生有了写作的积极性，搞好作文教学就有了良好的基础。课后，学生的作文更是给了我许多意想不到的惊喜，看：“阳光下的泡泡就像穿上了七彩绸缎的仙女在翩翩起舞，那迷人的身姿让我的目光久久追随” “看着其他小组的同学泡泡越吹越大，我的心也紧紧地纠在了一起，真恨不得飞身上前帮他吹上两口”“ “泡泡虽美，但我却不由得为它生命的短暂而感到惋惜，它犹如昙花一现，美丽只是那么一瞬间，但它却用它那有限的生命放射出了无限的光芒，我多么希望它能多留一会儿，再多留一会儿”这一句句，一行行，无不是学生的真情流露，在这里，已经丝毫没有写作的惧怕，有的只是自己心里说不完的话，叙不完的情，那短短的几行字，觉得根本难以表达自己的全部感情，对泡泡的赞美，羡慕，钦佩自己活动过程中的点滴感受，紧张、担心，到最后气定神闲，都从字里行间流露出来了。此时的作文，学生还会怕写吗？常言说得好：“兴趣是最好的老师。”学生没有那洋溢的热情又怎能写出这么生动而又感人的文章呢？而要让他能够真正做到畅所欲言，迫切地想表达自己的情绪、思想，急切抒发自己真挚的情感，那就必须先调动学生写作的热情。对于生性活泼的小学生来说，开展丰富多彩的活动，无疑是抓住学生那新奇、好动的心理特点，让他们在不知不觉将真情抒发得淋漓尽致。（二）、在活动中培养观察能力。语文课程标准中关于学生的习作作如下的要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。”由此可见，观察是学生写作的重要前提，是习作素材的主要来源。对小学生而言，他们缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验。要使作文成为学生自主的活动，必须让作文融入学生的生活，让学生学会观察，因为观察是写作的门径，一切外部信息要通过观察才能进入大脑。只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。1、注意培养学生观察的兴趣。赞可夫曾说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。”因此教师要引导学生观察奇异的自然现象，参与沸腾的生活。还可以有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。“吹蜡烛”可以说是每位学生都会玩的游戏，却也激起了学生好胜的心理，他们为了能战胜蜡烛，可以说是绞尽了脑汁，想尽了办法。学生专注在活动中，把自己的全部注意力都集中到了那一簇小小的火苗上。“那小小的火苗左右摇摆，不停地变换着身姿来躲避敌人的攻击”“短暂的交锋过后，它又傲然屹立在枝头，似乎在说：看，你们拿我没辙了吧！”没有浓厚的兴趣引路，又怎么会全神贯注地观察，又哪来如此真切的描写呢？在不知不觉中，学生渐渐爱上了观察，学会了仔细观察事物，并用心体会人物的情感，他们的心思也变得越来越细腻了。2、教给学生一定的观察方法。法国著名学者贝纳尔说：“良好的方法可以使我们更好地发挥和运用天赋的才能，而拙劣的方法则会阻挡才能的发挥。”培养学生的观察能力，必须教给他们正确的观察方法,使他们能够按一定的顺序，抓住重点和特点进行观察。小学生注意力集中的时间短，逻辑思维能力不发达，在观察时容易犯顺序混乱的毛病，观察顺序杂乱无章，观察点任意跳跃。这样观察写出的作文，当然也是杂乱无章，层次混乱，逻辑不清。因此在观察时，一定要根据不同的观察对象，教会学生按一定的观察顺序观察，并学会抓住重点。例如，我们在进行烧纸船这一实验过程中，我边做实验边指导学生观察：实验之前准备了哪些材料，实验刚开始时，看着点燃的酒精灯慢慢地移向蜡烛并肆虐地舔着船底时，你的心情有什么变化？内心有哪些感受？之后再指导观察同学们表情的变化。最后，看到船安然无恙之后，你又想到了些什么？就这样，一步一个脚印地领着学生有条理地观察并抓住重点。经过这样反复地指导，学生也就逐步掌握了观察的要领。3、我们要养成学生持之以恒的观察习惯。小学语文课标中也习作指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。”让学生在观察中张扬个性、拓宽视野、发展思维，解决习作的“源头”。从而形成了敏锐的观察力，缩短说写的距离，逐步达到“我要写、我能写”的境界。总之，只有培养观察兴趣，掌握观察方法，养成良好的观察习惯才能充分提高学生的观察能力，进而切实提高学生的作文水平，形成良好的文风。正如新标准指出：教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。因为作文和生活是紧密联系的，作文要靠生活积累，作文是现实的生活反映，生活是作文的源泉，那么我们的教师要激发学生对现实生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性。叶圣陶先生也曾说过：“作文教学偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”而开展这样有趣的活动，不仅容易吸引学生的注意力，还能让学生在活动中学会观察，学会体验和感悟，从中品尝到写作的快乐，掌握到写作的窍门，何乐而不为呢？（三）、在活动中酝酿真情实感。新课程标准指出：“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”让学生写自己的所见、所闻、所行、所想、所感的东西，主动地写自己希望表达的东西，让学生感到有话可说，有情可抒。语文教育家刘国正先生也一针见血地指出：“语文教学不能脱离了生活，脱离生活就会变得枯燥乏味和空洞无物，而结合了生活，就有了丰富的内容，就会牵动学生的心灵，就注进了充实的活动。”因此，生活就是写作的“源头活水”，一旦“源头活水”滚滚而来，思想的火花就会迸射出耀眼的光芒，内心的情感激流就会随笔端源源不断的流淌出来，到那时，学生就不怕写作文了。比如举行运动会的那天，我班一位运动员虽然在跑道上摔倒了，却忍着痛爬起，勇敢地追上去，超过了一个又一个对手，最后还获得了第一名，赛后同学们才发现，那一跤摔得不轻，他的肘关节，膝盖上都被摩破了，粘在上面的煤碴也被血液染红了。我立刻利用这一资源，让同学们把运动会上最让自己感动的一幕写下来，全班49名同学，46名写了钟仁杰的故事，而且语言真挚，情感真切，那字里行间，无不流露着对钟仁杰同学的敬佩之情，更主要的是同学们还从中领悟到了：任何困难只要你有毅力去挑战，它终究会向你低头的深刻道理。有同学甚至写道：“这一幕将在全班每一个同学的心中定格!”古人云：“情动而辞发。”当学生确实有感受要倾吐的时候且欲罢不能的时候，我们可以因势利导，让学生从感受最深的地方出发开展思维活动，进而命题立意、选材组材、谋篇布局的工作，这样学生就能写出内容生动、富有感情和个性的好文章。每一次外出实践活动，每一项活动的开展，同学之间或多或少都会发生一些故事，借助这样的机会，让大家畅所欲言，还怕他无话可说吗？正如苏霍姆林斯基说过，“生活本身就是一本活生生的书。” 我们各自的生活经历、周围的人和事、以及思想感