UNIT TWO WHAT HAPPENED TO YOUR NECK LESSON 5 教学设计.doc

UNIT TWO WHAT HAPPENED TO YOUR NECK LESSON 5 教学设计一、教学目标1.能运用功能句“What happened to your? I .”在情境中对身体状况进行交流,并能对产生状况的原因进行询问和回答。2.能理解、认读动词或动词短语wanted、cut、fell down等,并能运用这些动词说明发生的事情。3.能理解并正确朗读本课对话。4.增强安全运动的意识。二、教学重难点1.教学重点:理解对话内容,运用功能句进行问答。2.教学难点:对发生状况的原因的表述。三、教具准备录音机、单词图卡、教学课件。四、教学建议(一) Listen and sayDoctor: Whats wrong with you, young man? You dont look well today.Mike: No, I dont, Doctor. My neck aches tarribly.Doctor: What happened to your neck?Mike: I stood on my head this aftemoon and hurt my neck.Doctor: Why did you stand on your head?Mike: Because I wanted to practice kung fu. Im very interested in it. I thought it was easy but it wasnt.Doctor: That was very dangerous, young man. You are lucky you didnt break your neck. But well have to take an X-ray first.分析与提示理解对话是本环节的重点。教师可以通过图片、动作等多种方式释义,帮助学生理解。1.导入 (1)Free talk:How are you today? Why? What did you do yesterday?. (2)教师呈现人物肚子疼、牙疼等图片,提问:“Whats wrong with them?”引导学生观察并回答:“He/She has a stomaehache.”2.学习对话 (1)认识图中人物/观察对话情景/看图预测人物话语。 教师呈现对话主题图,引导学生观察图片,教师提问:“Whos he? Is Mike well today? Whats wrong with him?Where is he now?”引领学生尝试回答。 让学生猜测医生会问Mike什么?Mike脖子疼的原因是什么?鼓励学生大胆想象,积极表达。 教师提出问题:What happened to Mike? Why did he hurt his neck? 让学生带着思考视听对话。 (2)初听理解对话。 教师播放不带文本的对话动画,学生边听边思考教师的问题,捕捉关键信息。 指名回答刚才的问题。如果需要,可以再观看一遍动画。 引领学生观察主题图中Mike倒立的图片,帮助学生理解“stand on head”。教师也可以问问学生是否可以“stand on head”。如果有学生回答可以,教师要提醒学生一定要注意安全,“Because its very dangerous.” 教师呈现李连杰、成龙等功夫影星图片,帮助学生理解Chinese kung fu,可以询问学生:Do you like Chinese kung fu?也可以让学生模仿几个动作,激发学生对中国功夫的热爱。 教师呈现生活中所拍的影像实物,并结合主题图,帮助学生理解take an X-ray,并告诉学生射线可能会对身体造成轻微伤害。 学生自读对话,内化理解。 (3)听录音模仿跟读。 播放对话录音,学生逐句跟读。 教师强调连读、按意群朗读等,提醒学生注意模仿语音语调。 (4)角色扮演。 教师分别扮演doctor和Mike,与学生进行分角色朗读。或男、女生进行分角色朗读。 开展pair work,学生两人一组分角色朗读,然后交换角色。 选择几组学生进行角色扮演。(二)Listen, look, and learn分析与提示在情境中运用语言是重点,教师应尽量给学生创设较真实的、丰富的生活情景,让学生在创编对话过程中体验语言的运用。1.词句学习 (1)教师呈现男孩倒立图片,提问:“What did the boy do?”引导学生说出短语:“stand on head.”教师追问:“Why did he stand on his head?”学生思考回答:“Because he wanted to practice kung fu.”因为是对话中的句子,所以学生表达应该不闲难。 (2)教师呈现小女孩哭的图片。提问:“Why did she ery?”学生观察思考,尝试表达。教师应鼓励学生大胆猜测与表达。学生可能说出:“Because she wanted her tnilln.”“Because she was lost.”等。教师给出短语:“fell down”,运用肢体语言帮助学生理解其意思。学生尝试回答:“Because she fell down.” (3)教师呈现图卡:“go to the hospital”“cut my finget”鼓励学生观察思考,大胆尝试问答:“Why did you go to the hospital?”“Because I cut my finger.”2.巩固练习 (1)教师依次呈现这三幅图,学生逐一进行问答:“Why did you?”“Because I.” (2)开展pair work。学生两人一组对三幅图问答,并进行角色交换。 (3)教师指名问答。3.拓展运用 (1)教师利用PPT呈现几种场景:小明牙疼去看医生、多多骑自行车脚受伤了在哭等。引领学生观察每个情景,并给出关键动词短语支撑。 (2)学生开展小组活动。三或四个学生一组,任选一个情景创编对话。教师巡视指导,尤其帮助有困难的学生。 (3)准备好的小组进行展示,师生或生生进行评价。(三)Listen and decide( ) 1. Lucy will go to school tomorrow.( ) 2. Lucy hurt her leg.( ) 3. Lucy had a blood test.分析与提示教师根据学生实际情况,也可连续播放两遍录音,再订正答案。 (1)学生打开书第11页,快速浏览图并阅读三个句子。 (2)教师播放录音,学生根据录音进行判断。 (3)订正答案。如果需要,教师可以再次播放录音,帮助学生改正答案。(四)Lets do分析与提示学生动脑大胆猜测与表达,既能发展语言能力,又锻炼了思维能力。教师应尽量多给学生提供这样的机会。 (1)教师提问一名学生:“When did you last see the doc-tor?” “What was wrong with you?”该生根据自己实际情况回答。 (2)学生可以离开座位去提问其他同学,简单记录。 (3)全班或组内分享记录的信息。五、可供选择的教学活动1.同病相怜目的:巩固询问身体状况及说明状况原因的用语。 (1)每个学生假想自己身体某部位不舒服或受伤,及其发生原因,写在纸条上。例如:“My left foot hurt. Because I fell down.” (2)学生可以离开座位去问其他任一学生:“Whats wrong with you?”或“Whats the mat-ter with you? And why?” (3)找到相同病症及原因的两个学生即为“同病相怜”。