巧用教辅书提高语文课堂效益.doc

巧用教辅书，提高语文课堂效益高桥镇中心小学 胡珠波这几年随着新课改的深入，各类教辅书越来越多地出现在学生的书包里。“人手一本教辅书”似乎成了提高学生学习成绩的一条捷径。于是，家长、学生纷纷加入到购买、使用教辅书的队伍当中。就以语文为例，学生手里的语文教辅书就有：教材同步全解、一本通、跟我学语文、课课通、小学教材全解甚至还有学哥学姐们做满批注和笔记的教科书。面对教辅资料的泛滥，老师对于屡见不鲜的教辅材料怎样处理呢？一、调查反馈，确立地位空闲之余，笔者进行了调查，跟级任老师交流了学生使用教辅书的问题。老师们也是众说纷纭，大致有以下四种观点：（一） 学困生主张使用教辅书，优等生则不主张持此意见的老师认为教辅书对于学困生就是一根拐杖，一个帮手，可帮助他们更好地学习，并提高学习的质量；而对于优等生如过分地依赖教辅书，有可能会成为他们前进路上的绊脚石，拦路虎，反而阻碍了他们成绩的提高。（二）不提倡，也不反对这类老师认为教辅书只是应试教育下的产物，无所谓提倡和反对，顺其自然。（三） 赞同学生使用教辅书持赞同意见的老师认为新教材越改越活，越改越新，如果仅仅拘泥与课本上的那点知识，恐难满足优等生的需求，故要拓宽他们的思维，让求知的触角伸展到广阔的生活领域中去，把课本学习和课外辅导资料的学习有机地结合起来，进而提高学生的学习效率；而对于学困生则跟持第一种意见的老师类似，让他们把教辅书当作工具书，借助它理解课文，并提高学习效率。（四）反对学生使用反对使用教辅书的老师则担心学生过分依赖教辅书，而忽略了课堂上老师的教学。在课堂上照着教辅书上的答案，借而炫耀自己，导致自己在课堂上走过场。 以上是从教者的观点，那么用的人应该最有发言权了。因此，我把“是否该使用教辅书”抛给了学生，让学生们来讨论。我在小学五（2）班做了一个调查，结果大致分为三类：（见以下表格）参与统计人数：61是否该在课堂上使用教辅书赞同反对灵活运用18439我还让学生把他们的理由写在纸上，通过回收分析，现把各结果统计如下：赞同的理由1、 内容丰富，遇到不懂的问题，可拿他作为参考。2、 帮助你进行课前的预习和课后的巩固。3、 积累课外的知识，提高自己的阅读能力。反对的理由1、 上课时过于依赖教辅书，只知照本宣科的回答。2、 会把自己的思维框死，考试时也许会适得其反。3、 丰富的阅读能力仅看教辅书是不够的，需要靠平日的积累。灵活运用的理由1、 提高学生的阅读能力；有些学生有了教辅书，太依赖它，就不用听课了。2、 加深对课文的理解，上课更加地轻松；教辅书通常包含着作业本的题目，如果一抄了事，考试时还是一窍不通。那教辅书是否能在我们语文教学中发挥作用呢？笔者认为一本好的教辅书如果使用得当能够开拓学生视野，拓展学生知识面，能够加深学生对知识方法的理解。教辅资料如果使用得当，可以起到巩固学生所学知识，强化学生对知识理解，起到提高学生学科成绩和学科素养的重要作用。针对老师们意见的不统一性，我认为主要是因为老师对于其学习效率的不确定。因此如果能让学生明确使用的方法，进而提高语文课堂效益，那老师们的意见也应该能得到统一了。分析上面的表格不难发现，无论学生赞同与否，学生都谈到了“如何使用的问题”。如果能好好使用它，不要依赖它，多数同学还是赞同灵活使用教辅书的。因此在使用语文教辅书的问题上，我主张使用，但教师应该从观念和方法上给予学生正确的指导。二、分类活用，全面提升语文教学贵在培养学生的学习能力和学习习惯，按照现在流行的术语叫“让学生学会学习”。但我们在平时课堂教学时，无法忽略学生差异对上课效益的影响。教师的教学指令不可能指向每一个学生，总是有一批学生无法很好地跟上教学节奏。其中的原因也是多方面的：如上课前的预习不充分（这种情形对学困生的影响尤为明显）；本身学习能力的不足（这是学生语文能力差异的主要表现）；上课途中的内外部原因（上课不集中，分心）针对班级里学生学习能力差异，应该对学生在语文课堂上使用教辅书进行细分。（为了教学需要，根据学生学习能力的差异，我把学生分为A类；B类；C类）（一） A类学生在有些老师眼里，是所谓的后进生我以自己班级里的这部分学生为例，他们大约占班级人数的四分之一。其实稍加分析会发现，这类学生并不是“一差皆差”，他们大多只是在某些方面落后与其它同学。如语文理解能力弱，识记能力弱，学习自觉性缺乏，或者自我约束力不强。这类学生大多是因为学习习惯不佳，导致学习基础弱，积重难返，逐渐沦落为所谓的后进生。对于这类学生，应该充分地利用语文教辅书这根可靠的拐杖，让它们伴随其学习的整个过程。1.课前预习借助语文教辅书，学习字、词等基础知识，完成保底目标（最低目标）；在此基础上，设法理解难句佳句，尝试中层目标的突破。通过了解学习目标，达到熟悉课文的目的。2.课时学习由于种种原因，使他们中的一部分人成了语文课堂中的受害者。他们对于老师传授的知识和技能无法全部掌握或理解。因为学生借助语文教辅书的“拐杖作用”，已熟悉了课文，对于教师针对教材的教学指令，他们也能接受并作出反应，加上教辅书中对难句的解析，A类学生因有了起先的预习，故在课堂也能回答出一、二。教师应善于引领，保护其参与课堂学习的兴趣，鼓励他们，使他们向B类学生发展。借助教辅书这根拐杖，使学生化被动接受为主动接受，从而提高语文课堂效益。3课后巩固（1）对于A类学生，要想让他们全部掌握课堂的知识内容，那也是不现实的。需要通过课后的复习和联系来巩固所学的知识。经调查，这类学生在进行课后复习和练习中，大多处于无人检查和指导。语文教辅书的这根“拐杖”更体现出了价值。通过再次学习书中的知识要点，实现教材与教辅的相辅相成，从而提高学习效率。值得一提的是，老师在批改这类同学的作业时，也应该给予肯定和鼓励。（2）B类学生在班级里占了大多数。他们在课堂上能较好地完成老师的教学指令，此类学生如果教育得当，有向C类学生发展的空间。教师也应该鼓励这类学生全程使用语文教辅书。唯一不同的是在课时学习环节，应该跟A类学生区别对待。语文教学归根到底是提升一个人的语文素养。语感是其中重要的一个环节。此类学生缺乏对教材语言的敏感度，让他们借助语文教辅书，加强句、段、篇的训练。让他们针对教师的教学指令，借助书上的分析，运用书中现成的答案，试着把答案化为自己的语言。让他们在原有水平语文素养的基础上有所发展，有所进步。（3）C类学生学习习惯良好，学习能力强，对于问题往往有自己独特的见解。 此类学生富有进取精神，具有强烈的的求知欲和浓厚的学习兴趣。一般说来，他们都具有良好的学习习惯（能做到课前预习，认真听讲，课后复习，按时独立完成作业并改正作业中的错误）。难道教辅书对他们就没用了吗？其实不然，语文教辅书同样能给此类学生提供帮助，发挥“拐杖作用”。下面两种方法针对这类学生使用。对于他们，语文教辅书主要放在课前预习使用。让他们通过教辅书上的“学习目标”，紧扣教材，明确新课的学习目标；通过了解新课的重难点，使自己更加的了然于胸。此后的课堂教学中，则要求这类学生脱离教辅书，充分发挥自己的思维达到教学目标，提高语文课堂效益。课前预习不用，课堂上也要求他们脱离教辅书。对于问题，独立思考和回答，不让教辅书束缚他们的思维。把教辅书放在课后，让C类学生做检阅之用。对照书中对难句佳句的分析，突破教材的重难点，尽量不给自己留下学习“死角”，强化对教材掌握的全面性，系统性。三、对比实验，效益凸显根据上述方法，我在自己班级里进行了一个阶段的实施。为了便于实验的客观性和对比性。我在A类，B类，C类学生中各找了8个学生进行对比实验。（一）实验准备把试验的学生集中起来，让他们树立正确的观念。根据他们的不同分类，给予了方法上的指导。同时与他们的家长取得联系，因为是为了孩子的学习，家长们都非常配合。（二）实施阶段让A类，B类，C类学生分别按各自方法使用语文教辅书，并时刻提醒和监督。课前，检查他们的预习情况，并随时纠正；课上，分别叫他们的其中代表进行发言反馈；课后，因为我把参与试验学生的作业都单独批改，及时发现问题，让他们订正。（三）成果反馈 通过一段时间的坚持，对比班级里没参加试验的各类学生，这24个学生在原来各自学习基础上都有了不同程度的提高。其中葛原来属于A类，在此次试验中，两次单元考都取得了可喜的进步，尤其是基础部分，更是进步明显。当然，这与他自己的努力也是分不开的。试验学生王属于C类，他语文各方面都不错，只是阅读能力稍弱，通过实验，大大加强了他的阅读能力。在本次校阅读竞赛中取得了二等奖的优异成绩。这样的例子其实还有。我想如果能在课堂上“巧用”语文教辅书，发挥它的“拐杖”作用，学生肯定能有所收获。变“依赖”为“巧用”、“善用”，达成目标用。还教辅书原有工具书的作用，让它成为学生学习的