小学语文论文：谈对小学语文教材的创造性运用.doc

到教材中淘金去谈对小学语文教材的创造性运用叶圣陶先生讲“语文教材无非是个例子”。如何利用好教材这个“例子”，是每一位语文教师都应认真思考的问题。窦桂梅老师也曾说，教师要有意识地就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。这些话对于我们怎样更好地贯彻新课程理念具有很大的指导意义。教材不是教学的中心所在，不是教学的蓝本，只是一个凭借、一种资源，它赋教师予教材加工者、开发者、创新者的角色地位，还学生以教学的中心地位，要求教学以学生的现有水平为出发点，以学生的发展需要、成长提高为归宿，教学内容、教学目标的确立均要站在学生发展、学生成长的立场来考虑，体现教育的以人为本的特点。怎样创造性地用好我们手中的教材，下面谈谈我的一些做法：一、创造性使用教材，培养学生的创新精神江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”创新是人才素质的核心。因此我们的教育就要培养富有创新意识和能力的高素质的下一代。教师要善于培养学生积极进取、知难而进、勇于进取的精神，尊重学生个性，鼓励、激励、勉励学生在不断创新中进步，要使学生认识到：独立的、有自己特色的思考本身就是非常有价值的创新，要让学生在教学中感受到自己的存在，感受到自己的创造所带来的尊严感与价值感。在上完苏教版语文第二册（上册）归类识字8后，学生忽然举手说：“老师，我觉得这首诗编得不好！“哦？说说理由呢。”“识字7的诗中把生字全编进去了，但这课才4个生字，却只编进2个。”我一看，果然，第五单元的这两课是继第一单元的归类识字中形声字的学习后的再学习，形声字由于读音相近甚至完全相同，所以在具体的语言环境中进行辨别是非常好的一种学习方法。学生能通过总结以往的学习方法对教材提出质疑，我觉得这个教育教学契机应该抓住，于是，我充分肯定了孩子不迷信教材，敢于挑战的做法。孩子受到鼓舞，热情高涨，纷纷表示要把教材改一改，把这课书后另两个生字“饱”和“包”也编进去。附原诗： 附学生改编后的诗：水下两条小金鱼， 水下两条小金鱼，水上两朵荷花苞。 水上两朵荷花苞。小金鱼，吐泡泡， 小金鱼，吃面包，荷花苞，咧嘴笑。 吃饱面包吐泡泡。 荷花苞，迎风摇， 望着鱼儿咧嘴笑。在编诗的过程中，学生有对鱼儿到底能吃什么这个常识的争论，有对怎样才能使诗读起来朗朗上口的揣摩，有对诗中儿童化意境营造的探索。编完诗，学生不仅更牢固地掌握了书后的生字，而且提高了语文的整体感悟，充分享受了创作带来的快乐。二、创造性使用教材，丰富学生的语言积累著名学者邓拓说：“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分重视积累的。”荀子曰：“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海”。语文课程标准明确规定背诵优秀诗文不少于160篇，小学生课外阅读总量六年不少于150万字。并着重指出“语文教学要注重语言的积累”，从而开发潜能，培养个性，要求“从整体上提高学生的语文素养”。这都从各个侧面说明积累的重要性。语文教科书中内容都是编者精心选取的、文质兼美的文章。学生主要通过对这些文章的学习获取各种知识，形成各种能力。但如果将教科书作为唯一获取知识，培养能力的途径，这样的学生知识面是狭窄的，能力是不强的，不能适应现在乃至今后社会发展的需要。我认为在学好教科书的前提下，更应用好教科书，开发和利用课外学习内容，将课内内容与课外学习资源有机地联系起来，进行整合。1.关于词的积累小学阶段要求认识3500个左右的常用字，而一到三年级就要求学习2309个左右，占了64%，低年级识字面广量大，随着同音字、多音字的增加，学生的错别字俯首皆是，分析原因，是学生缺少积累，他对词汇掌握太有限。于是，我要求学生每次学习新课前进行生字预习时，要对每个生字进行至少3个扩词，并要求组的词中尽量都是学过的字，及时反馈，如此滚雪球，现在，我感觉作文中错别字明显减少。此外，我还从一年级开始就随课进行成语积累，这成语或反映课文内容，或和生字学习有关，也要求成语中的字尽量都是学过的，并要求能说出成语意思或用它说话，日积月累，不知不觉中，学生词汇量大大增加，丰富了说话、作文的语言。2.关于古诗文的积累我们学校02年始开发了“古诗文赏析”校本课程，要求学生每周至少学习一首古诗。死记硬背，学生记得快也忘得快，还增加了负担，在具体的实践中我发现，如果把古诗文积累和语文学习紧密结合起来，就能起到较好的效果。翻开苏教版二年级语文下册，有一篇题为木兰从军的课文，塑造了古代传奇女英雄花木兰的形象，内容浅显，学生对故事内容通过电视也都有了解，我就把着力点放在古诗文的积累上。我在开学初就在班里掀起了背长诗的热潮，将木兰诗根据事情发展的顺序分成几部分，每星期背一部分，并抓住诗中的“空白点”进行想象，相机进行了说话和写话的训练，学生想象了木兰从军前的矛盾心理，和父母骨肉分离的心酸场面，驰骋疆场奋勇杀敌的雄姿，也想象了她对家乡的思念及胜利回乡后将士惊讶万分的情景。诗背完，二年级的学生洋洋洒洒写了五、六百字木兰从军的故事，说话、想象、写作等能力得到充分的培养，且对花木兰有了更深刻、全面的了解。此外，我还十分注意在教学古诗时对教材进行扩充，如在教学毛泽东的卜算子咏梅时，和陆游的卜算子咏梅对照起来学，了解同一题材在不同的背景下表达的迥然不同的思想感情。我还鼓励学生再去寻找相同题材的诗，于是，林圃的梅花和王安石的梅花都被学生收入囊中。三、创造性使用教材，发展学生的实践能力陆游曾说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课程标准也强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。朱作仁教授也曾说过：“要让语文书立起来。”教师应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的互相交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。和教材紧密结合的语文实践活动学生兴趣大，效果好。上完苏教版三年级上册的第7课拉萨的天空后，学生意犹未尽，提出了许多有关拉萨风土人情的问题，我顺势利导，让学生把自己想了解的问题尽情提出来，并让学生进行归纳，最后，学生归纳出五个最想了解的问题：1.拉萨的历史；2.拉萨的风俗；3.拉萨的天空为什么这么蓝；4.拉萨的布达拉宫；5.拉萨的现在。然后学生根据自己的兴趣自由组成五个学习小组，制定活动计划，开展活动。学生或上网、或去常州图书馆、或求助父母，甚至写信给布达拉宫管理处，用不同的方式获取自己想要的信息，交流后学生对拉萨有了较全面的了解，从而也为自己的祖国有如此美丽、神奇的地方感到自豪。这时，学生把眼光投向神州大地，对自己的祖国充满好奇，于是，就和综合实践课相结合，开展了“祖国河山知多少”综合实践活动。通过活动，学生对自己的祖国更加热爱。将相和原是人教版中的一篇文章，主要通过三个小故事塑造了廉颇和蔺相如两位人物形象。苏教版六年级上册把这篇文章中“负荆请罪”一段以课本剧的形式出现。学生了解了故事的主要内容和剧本基本要素后，我组织学生对“完璧归赵”和“渑池之会”这两个故事进行剧本创作。通过创作，学生不仅更完整地了解了这个历史故事，还对人物有了更深刻的理解，语文素养得到提高，可谓“一箭数雕”。四、创造性使用教材，提高学生写作水平小学作文教学实践证明，小学作文教学应遵循由易到难，由简到繁，由浅入深，循序渐进，逐步提高的原则。在具体的教育实践过程中，我发现作文的起步教学非常重要，这个工作在一、二年级就应该开始，但很多老师抓不住训练点，有的要求太高让学生无从下手，有的要求太低达不到训练目的。我在自己的教学实践中发现，利用教材进行作文起始阶段的教学能起到事半功倍的效果。学了一年级下册的三个小伙伴，文章主要讲了小野猪、小象、小袋鼠各尽其能、齐心协力上山种树的经过。学完后，我让学生另外想三个小动物，替换原来的三个小动物，对文章进行再创作，其它语言、结构都不变。潜移默化中，学生对篇、节、对话有了大体的了解。学了谁的本领大，围绕“尺有所短，寸有所长，要看到别人的长处”这个中心引导孩子模仿书中的语言和结构自己编童话。蜗牛的奖杯学习完后，学生明白作者通过想象蜗牛壳的来历，告诉我们躺在荣誉上最后会被荣誉压跨这个道理。我就引导学生能否也通过对事物进行想象来告诉别人一个道理。学生创作了猪为什么这么胖，告诉人们骄傲必败；慢吞吞的乌龟告诉人们要珍惜时间；还创作了猴子的红屁股、短尾巴的兔子、天鹅的脖子为什么这么