音乐治疗3.doc

将“音乐”引入智障儿童的生活株洲市特殊教育学校启智教研组一、音乐治疗的定义音乐治疗是以音乐的实用性功能为基础按照系统的治疗程序应用音乐或音乐相关体验作为手段治疗疾病或促进身心健康的方法。而只要是系统的，有计划有目的的应用音乐作为手段从而达到促进人类身心健康的目的的治疗方法和治疗活动，都应属于音乐治疗的范畴。儿童有智力障碍，智商低于正常标准的儿童。对这些儿童来说，音乐治疗通常是在特殊教育中作为一门特殊安排的课程内容实施训练。有人说“耳朵是心智之门”，音乐可以启智。事实证明，音乐治疗能改善智力障碍儿童的注意力、心理能力和社会适应能力，对促进他们的心智发展是有着明显而积极的作用。二、音乐治疗应用于智障教学的理论基础 音乐治疗是通过知觉、动作、情绪三者相互刺激而产生的治疗作用。目前，世界先进的“创造性音乐治疗”，该理论创始人美国纽约州立大学儿童音乐治疗中心Noroff、Robbihs教授提出的“音乐儿童”理念得到了世界各地儿童音乐治疗专家的广泛认同，并在几十年的临床中形成较成熟的儿童音乐治疗方法体系。他们认为，每一个正常儿童都生来具有各种潜在音乐能力。当一名儿童表现出某种音乐能力缺乏时，就意味着他的生理或心理的某些方面有了障碍，为了矫治这些障碍，音乐治疗师可侧重训练儿童这些方面的能力，当儿童的音乐能力得到恢复和发展时，他的某些生理或心理问题就会相应的得到改善。 奥尔夫音乐治疗理论认为，音响刺激有令人信服的力量，能激发孩子们有意识的或无意识的反应，那些生动的音乐不仅仅能激发他们，而且能帮助他们在相互交流的过程中受到更大的影响。在音乐创造的无威胁的环境中使他们的反应变为积极的和有目的的。这种方法有利于建立音乐治疗师们之间、孩子们和音响之间、孩子们自己的和乐器之间的各种相互关系。能通过音乐的体验来发展和整合他们的听觉、视觉和触觉作用，以及驾驭空间的能力。同时，这种体验还能针对性的激活他们的认知过程。 加德纳教授指出，人类的智能是多元化，包括：语言智能、空间智能、音乐智能、肢体动觉智能、人际智能等八个方面的智能。而音乐康复治疗是利用各种音乐治疗活动，如唱歌、节奏训练、音乐游戏、音乐聆听、乐器弹奏等，配合智障儿童心理学来促进培智学生在学习障碍、行为障碍、语言障碍、沟通障碍、感情障碍等方面的发展。三、在智障教育教学音乐治疗的总目标 （一）发展正确的社会行为与情绪行为； 智力发展障碍儿童通常都存在着获得正确的社会能力方面的困难。有组织的音乐活动，如歌唱、节奏，和与运动的结合等活动提供了一个学习社会行为的环境刺激。集体的音乐治疗过程可以增强患儿的合作、分享、遵守秩序、正确的礼貌行为等等的体验。 （二）发展运动技能； 音乐的节奏因素为患儿提供了运动的结构和动机，帮助患儿学习走、跑、跳等动作。反过来，这些运动又会促进患儿的自我身体意识、平衡感、空间感、敏捷性、机动性、力量、偏侧感（从身体一侧到另一侧的运动）、方向感（上下、左右、前后的运动）及其他基本的学习能力。对较严重的患儿来说，在开始阶段尝试有节奏的运动的努力比起成功地完成这一项运动更重要。当患儿能较自如地运动后，治疗师就开始鼓励患儿按照音乐的节奏来运动。粗大肌肉群的运动，如跳舞，可以帮助增强患儿的肌肉力量，帮助发展协调能力、敏捷性以及平衡能力。而演奏乐器，如钢琴、吉他等则可促进患者的精细肌肉运动控制能力，进而促进患儿的学习能力，如写字和绘画等。 （三）发展沟通交流能力； 音乐活动是一种学习交流沟通技能的理想方法。音乐治疗师利用音乐的旋律、节奏、速度、音高、力度和歌词来发展患者表达语言（传达语言或非语言信息的能力）、接受语言（理解信息的能力）和接受指导的能力。另外，音乐活动可以帮助患者扩大语音的范闱，提高音高辨别能力，提高语音的清晰性和语音的质量。通过各种音乐活动的练习，如对声音的定位、跟踪、识别和区分等活动，帮助患者增强听觉系统的功能。另外，每一次音乐治疗的过程都应该包含许多语言的体验，例如使用具有反复的旋律和歌词，或强调某些重要歌词的适当歌曲，以帮助患者增强对内容的记忆。 （四）发展学前能力和学习能力； 在进入学习阶段之前，有一些行为必须学会，音乐活动能帮助提升智障儿童注意力集中能力、听从指导的能力、目光接触等等。同时，提升其概念性知识的学习。例如认识颜色和形状（物体的分类）；通过体积、数量、特征来对物体归类（顺序排列）；学习上下、里外（空间关系）；辨认第一、第二禾口最后的区别（时间关系）等。例如颜色可以通过不同颜色的乐器来辨认，高低可以通过音乐音高的高低来表达。 （五）业余生活活动。四、音乐治疗应用于智障教育的主要内容（1） 治疗性乐曲的聆听（2） 教唱特殊的歌谣训练言语能力和节奏感。（三）结合简单的身体动作，聆听音乐和/或唱歌，训练身体运动能力，如体操、舞蹈、手足摆动或各种走步。最近有研究提示，随着音乐运动，有助于刺激和提高人的认知能力。（四）通过集体的音乐活动，改善与别人相处和交流的能力。五、音乐治疗在课堂教学中的应用把唱歌、音乐律动、敲击乐器、音乐游戏等活动自然的穿插到学科课堂教学中，来培养提高智障儿童的认知能力、语言能力、运动协调能力、人际交往能力、想象力和创造力，激发智障儿童学习基础知识的兴趣（一）在实用语文课堂教学中的应用1、音乐游戏。将节奏、节拍、旋律组合成小片段，编成有趣味的游戏。穿插在律动中，不但激发了学生的反应能力，还促进了人际交流能力，增加了愉快感和学生的生活情趣。2、乐器演奏。智障儿童大部分没有摸过乐器，乐器演奏主要采用中国民族乐器和奥尔夫乐器中的木琴、中音铝板琴等，在课文咏唱中，智障儿童合奏。乐器演奏需要智障儿童之间的配合及服从教师的指挥，通过合奏起到了提高注意力，调动情感的活力以及加强集体合作的作用。3、组合声势练习。就是将拍手.拍肩.拍腿.及跺脚等有声有势简单的动作组合起来的节奏练习，可以在课文伴奏及律动时运用。亦可把它们分拆开来配合课堂教学。如当学生回答问题正确时，一般用鼓掌来强化。可以把鼓掌换成拍肩.拍腿.及跺脚等动作，当学生再听到“鼓掌”时就会用拍肩.拍腿.及跺脚等动作来表示，增强了学生的反应能力，也会让学生感受到无限的趣味性。4、课文咏唱。就是把课文配与学生喜爱的歌曲唱出来。我们知道智障儿童由于脑部损伤所以在识字、读课文、计算能力上较差。但是对于喜爱的歌曲,他们听过几遍后就会把歌词轻易的记住,记牢,音乐的最大功效正在于此。我们运用这种学生喜爱的模式把枯燥的实用语文教科书的课文编成琅琅上口的歌谣；把计算规律.口诀编成顺口溜，让学生唱出来。调动了学生的积极主动性的同时，提高了学生的注意力。在音乐的伴奏下，学生会创造出自己的旋律来进行咏唱。培养了学生自我表现的能力，激发其想象.创造力和思维能力。促进了左右脑的相互积极配合。5、变速练习。即指“渐快”“渐慢”“突快”（从慢突然转快）和“突慢”（从快突然转慢）。这种练习最适用于识字教学.背诵计算法则及口诀。如在教授生字写法时，跟随节奏让学生说出或用手指写出生字的笔画，遇到难写的笔画时可以适当将声音拖长，把速度变慢，使学生产生深刻的印象。随着速度的变化使课堂教学生动起来，在提高学生注意力的同时，也让学生轻松的记牢了生字。6、拍打接力练习。可以在读课文.口算时用到它。这种练习可以增强学生学习的兴趣，还可锻炼.提高他们反映的机敏程度。课文由几个学生读下来亦可全班同学按照顺序读下来（言语困难或学习困难的学生在教师或同学的帮助下读），在读的过程中，拍手.拍腿亦或跺脚，学生读时，拍打声起；停时，拍打声止。当学生掌握熟练时，还可以让读的学生独自拍打。进行练习时，不允许抢先进入，更不能乱了顺序。在课堂上用你好歌