论文：利用分册测试卡进行概念教学策略.doc

经历概念的形成过程 东环路小学 马超数学概念是指抽象化的空间形式和数量关系。一般包括:概念的名称,概念的例证,概念的属性,概念的定义。数学概念是基础知识和基本技能教学的基本内容;是判断、推理证明的依据;是正确、合理、迅速运算,有效解决问题的前提条件。学生正确、清晰、完整地掌握数学概念,是学好数学的基础。小学生学习起来有一定的困难。因此教师在有关概念的教学过程中,一定要从小学生年龄实际出发,这样才会收到好的教学效果。正当我无从下手之际，我接触到了我校分层测试卡项目，虽然我不是实验项目的老师，但我从中得到启发，分层测试卡的指导思想是“以学生为本，使每一个学生在每一节数学课堂上都能有成功的体验”，分层测试卡考虑到了大多数学生的学习情况，又为有余力的学生提供了综合性灵活性的较强的题目，特别是为数学基础薄弱的学生搭设了一个个台阶，使他们能够比较顺利的掌握每一节数学课所讲授的基础只是和基本技能。虽然分层测试卡目前只为四、五、六年级设计了练习，但我本着分层测试卡的指导思想，设计了二年级数学广角，就本学期执教的猜一猜入手从概念的引入、概念的理解、概念的拓展、概念的运用四个层面方面,谈谈分层进行小学数学概念教学。第一层，概念引入一开课，我利用圣诞节的情景，引入礼物袋，让学生先大范围的猜里面的物品，在经历了一些列的“乱猜”，学生意识到，这样才是猜不完的，猜中的概率很小，于是我给他们一个提示，逐渐缩小范围，这样学生就一步步的排除，最终确定到一个很小的范围（橡皮和笔的一种），学生就猜可能是橡皮也可能是笔，我最后给出了一个提示，袋子里装的不是橡皮，这样，学生就能十分的肯定说袋子里装的是笔，不可能是橡皮，这样引入数学上的“可能”“一定”“不可能”，帮助学生初步建立建立了逻辑推理过程。学生初步体验了概念教学中的几个词语，并且初步建立了一个逻辑推理模式。这个层面上所有的学生都能理解和运用初步的逻辑推理，并且理解了数学上的“可能”“一定”“不可能”。这样在掌握好第一层面上的知识后，然后进入第二个层面。第二层，概念的理解当引入这些抽象词后，学生只是懵懵懂懂的对这些概念，这种逻辑推理有了个初步的认识，接下来需要帮助他们搭建桥梁理解掌握这些概念。通过猜两项，设计题型让学生通过这些题目的提示去思考，在题目的设计中，我参考分层测试卡的基础练习的设计思想针对全体学生数学底子薄弱的学生帮助他们建立逻辑关系：猜2样，一号袋子不是就一定是，二号袋子就是；一号袋子不是二号袋子就一定是；去解释为什么是“不可能”，为什么“一定”，为什么是“可能”这样三次练习后学生初步的掌握了在何种情况下运用这些词说话。用自己的语言解释这些词理解这些概念。这样学生进入到第二个层面，建立了逻辑思维，掌握了概念。第三层，概念的拓展在学生理解了这些概念后，我又将推理升级，由猜两样，提升到猜三样，这样学生又深一层次的去理解猜一猜中的概念，帮助他们更深入的建立逻辑推理，让学生在更高一层次的逻辑中去运用这些词这些概念，学生经历了猜三样之后，更加牢固的懂得了这些概念，在运用“可能”“不可能”“一定”更加灵活，更加自如，至此，学生巩固并且拓展了所学的概念。 第四层，概念的运用 经历了概念的引入，概念的理解，概念的拓展，学生对这这节课中涉及到的概念已经有了较好的掌握，以及更深入层次的立即，能熟练的应用，并且有了较为完善的逻辑推理能力。 这节课，我又通过练习，让学生在不同的情境中去运用这些概念，在练习题的实际中，按照分层测试卡的设计原理和指导理念，设计了三个层面的练习题，第一层基础练习：我通过课本练习，以及练习册上的练习出两题，第一猜两样，第二猜三样，全班同学都能顺利正确的完成。 第二综合练习，经过基础练习后，我从课本上的猜两样和猜三样的例题中，设计一个情景，使猜两样和猜三样搭，又让学生自己设计题型，自问自答，同桌互助编题全班答，小组合作编题全班展示，这样一系列的活动，让学生运用概念，更好的理解概念。 第三拓展练习，我又设计一个猜四样物品，学生已经可以根据题目来要求提示，根据提示能组织语言，回答的言简意赅，清晰准确，这时候部分学生学生已经在猜一猜上拓展了能力。分层测试卡不仅仅是一本练习，而是一种因材施教的思想，针对不同学生在数学方面有不同的发展，搭建台阶，降低思维坡度，层层递进让学生