小学语文论文：创设语言实践空间提高学生语文素养.doc

创设语言实践空间，提高学生语文素养【摘要】阅读教学时语文学习的主阵地，它承担着提升学生语文素养的关键重任。而语文素养的提升必须在丰富的语言实践中获得提升。当下的阅读教学课堂中，教师往往忽视了为学生创设语言实践的空间。笔者认为，只有抓住了阅读教学的本质，同时依托年段目标与文本特点，合理创设语言实践的空间，学生语文素养才能在潜移默化中获得提升。【关键词】语文素养 听说读写 语言实践的空间 小学语文新课程标准【最新修订版】中指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。阅读教学作为语文学习的重要阵地，自然应该承担起提高语文素养，培养语感，发展思维、掌握语文学习基本方法的责任。然而，关注身边的语文课堂 ，我们发现许多的课堂上教师并没有意识到这个问题，也没有充分地为学生语文能力的提高，创设语言实践的机会。往往学生在课堂上的收效甚微，甚至有人开玩笑的说“学生的语文能力不是在课堂上得到的”“学生少上几节语文课也什么关系”。那么，阅读教学该如何为学生创设语言实验的空间，提高学生语文素养呢？我们可以看到以下两个教学案例:案例1有教师在教学的苏教版小学语文第十一册第6课船长中，有这样一个教学片断：师：同学们，二十分钟很快就过去了，船长是怎么做的呢？（伴随着悲凉的英雄的黎明）朗诵：船长哈尔威屹立在舰桥上他又一次运用了成为一名英雄的权利。（读完后，停顿片刻，一个学生举手）生：船长，为什么不逃生呢？师：这个问题提得好，大家想想，为什么？生：可能是他怕来救援他的人有危险。师：这个时候船长，想的还是别人的安全，有道理。但是船长作为一个在大海中拼搏多年的人，他可以自救吗？生：可以，他一定会游泳，可以游到“玛丽号”。师：他为什么不自救呢？生：因为他要与船同在。师：能具体一些吗？生：船就是船长的生命，现在船沉了，船长认为自己没有活着的意义了。师：说得好，“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，现在船沉了，虽然责任不在他，但是作为那个时代的船长，他别无选择，他必须与船共存亡。在生命的最后一刻船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心会像外表这般镇静吗？他心里会想些什么?生：他会想：我无愧于我的船长岗位，60人安全逃生，我可以放心离去了。生：他会想：再见了，同事们，再见了克莱芒，再见了我的孩子，我的妻子，我的父亲母亲，我（孩子已经说不下去了）生：我没有遗憾了，我热爱我的船长事业，如有来生，我愿意继续在大海中拼搏。师：船长就要被无情的大海吞没，在“玛丽号”上，得救的人们心潮就如这波涛汹涌的大海，有多少话要对船长深情地诉说啊!出示：A一位怀抱婴儿的妇女 说：“船长啊，船长， 。”B 还是个孩子的水手克莱芒说：“船长啊，船长， 。”C 说：“船长啊，船长， 。”请同学们拿起笔来，选择其中的一个人物写一写。交流汇报：生：一位怀抱婴儿的妇女含着眼泪，激动地说：“船长啊，船长，你不要走，不要走，你已经救了我们，我们还没能报答你呢！船长求你了，不要走，不要走！生：还是个孩子的水手克莱直跺脚，泪流满面说：“船长啊，船长，快回来吧，快回来吧，我们还需要你，我们需要你继续带领着我们在大海上航行，我继续需要您父亲般的关怀，船长，父亲回来吧，回来吧！”师：可是，船长不会回来了，他像一尊黑色的雕像徐徐沉入了大海。同学们，让我们带着我们的情感，把船长殉职的这一节来读一读。学生在英雄的黎明配乐中尽情朗读课文。 案例2 爱滋病小斗士的教学片段：师：小斗士恩科西终于挺到了上学的年龄，和报名时，遭到了全校大多数老师、同学和家长的反对，还在当地引起了一场轩然大波，试想一下大家会怎样拒绝他？一位 （家长、同学说、老师）说：“ ”生：一位家长说：“我们不能容忍我的孩子和有爱滋病的人待在一起，要是传染了怎么办？”生：一位同学说：“我才不要和这样了人在一起学习。”生：一位老师说：“爱滋病的学生上学，还没有过，要是传染给其他孩子，我们学校付不起责任，你还是回去吧？”师：由于媒体的干预以及养母的不懈努力，恩科西终于上学了，但人们对艾滋病根深蒂固的印象哪会轻易改变。可想而知，恩科西即使上了学，他的待遇恐怕也与别的孩子不同吧。当恩科西好不容易走进课堂，准备和同学们在一起的时候，大多数的学生是什么反应？生：同学们会没人愿意和他一起坐。生：课间也不和他一起玩，大家都躲着他。生：也许有些人还会欺负他。生：也许会有人把他堵在教室门口不让他进教室。师：是呀，多么可怜的恩科西呀！假如你是恩科西，同学们这样对你，你的心情怎样？怎么想？生：假如我是恩科西我会非常的难受，我多么希望同学们能和我一起学习。生：假如我是恩科西我会觉得十分痛苦，我会想，大家为什么都疏远我，我真希望有一个朋友呀！师：小小年纪的恩科西忍受着常人难以想象的痛苦，多么令人同情呀！让我们一起读读，走进恩科西的心灵世界，感受他的不幸。纵观以上两个案例，我们发现学生在语文课堂上有着丰富的语言实践的机会，在不知不觉中，发展了思维，语文能力得到了提高。一、抓住了阅读教学的本质。阅读对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种理论下的阅读教学应是教师与学生以及学生与学生的主体间和文本主体间跨时空的对话过程。因此，读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，是思维碰撞和心灵交流、共同参与以至共同创造的动态过程。在阅读教学的实施过程中，应充分顾及到学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，就是对话阅读理念的基本要求，应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想作出反应，并在这个过程中发展学生思维，培养学生听说读写的语文能力。二、创设了语言实践的空间。语文课堂要发展学生听说读写的能力，就必须为学生提供听说读写的空间。案例1中，“船长为什么不逃生？”“他的内心会像外表这般镇静吗？他心里会想些什么?”案例2中“大家会怎么拒绝恩科西？”“假如你是恩科西，同学们这样对你，你的心情怎样？怎么想？”。教师为学生创设了与文本多角度的对话，学生在充分的对话中，发展了思维，口头表达能力能到了潜移默化的提升。案例1中“选择一个角色与船长对话”的小练笔”则是静思默想后的写的能力发展空间。在充分的对话、倾诉之后，学生对哈尔威高大形象和人格魅力在不断积蓄和提升，不失时机的指导学生朗读，则是水到渠成。言为心声，朗读能力自然得到提高。这样的教学环节不仅为学生创造了语言实践的情境，而且给学生创设了充分地语言实践的空间，学生或表达，或倾听，或书写，学生的语文能力在潜移默化中得到了提高。三、把握了年段和文本的特点作为高年段的阅读教学，“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”“阅读叙事性作品，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”这些都是第三学段阅读教学的重点。案例中教师了关注文本的特点，合理解读，为学生创设丰富的语言实践的活