关注学生差异_______提高数学课堂教学效率.doc

关注学生差异 实现数学课堂高效化教育家陶行知说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥，浇水和培养教育”。同时新课程标准要求: “必须面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。但是纵观农村中学数学教育，目前却存在着诸多制约学生数学课堂学习的问题：第一、班级中留守儿童占一半以上，这部分学生长期缺少父母的关爱和督促，学习习惯不好，没有恒心毅力，几乎失去了为理想目标而奋斗的动力。第二、由于长期知识“负积累”的影响，学生学习数学的连贯性不强，造成班级学生数学程度参差不齐，成绩偏下学生要占四分之一以上，学生学习能力优差悬殊较大，造成学生学得辛苦，教师教的无奈。结合以上存在的问题，要想大面积提高数学课堂学习效率，必须高度重视客观存在的学生个性差异。采用分层管理，分层练习、分层检测、分层评价，切实从提高教师授课技巧入手，转变观念，更新教法，指导学法，达到“惜时增效，轻负高效”，真正实现数学课堂高效化。一、 “面向全体，包容差异”，精心设计教学流程 教学活动的主体是学生，载体是教材，目的是完成教学目标。要在短短40分钟里把这三者有效融合，设计合理的教学流程是关键。本校教学模式是“指导自学，以练促能”，结合学科特点，把一堂数学课的教学过程分为四个环节。分别是：（一）复习反馈，导入新课（二）解读目标，指导自学（三）合作交流，解惑拓展（四）总结评价，当堂检测。结合数学教学实际情况，主要从“指导自学”、“合作交流”、“当堂检测”三个方面进行创新改革，分层细化落实。1、“指导自学”环节。根据教学目标设计习题，每个习题有相对应的知识点提示，练习后有相对应的习题小结。在学生练习过程中，教师做到“三跟”即：“跟踪指导，跟踪讲解，跟踪练习”。教师巡回检查时，发现问题及时纠正，共性问题作好记录，典型问题及时做好补充练习，确保当堂问题，当堂清理。这一环节主要是在教师的适时点拨、引导下学生进行有效的自学探究。2、“合作交流”环节。根据数学成绩把学生分成1、2、3、4号（1、2号学生为成绩优异，有一定的组织能力，学习主动性较强，3、4号相比相对较差些，分组时也要兼顾学生性别、性格等），学生要求每次练习时都遵循先独学再对学的原则。对学时，先让3号或4号学生发言，2号学生补充，1号学生点评。待形成结论后，让1、3号，2、4号学生互查。这样3、4号学生在每次独学时，带着压力去学，小组发言时说出见解，同时还能体会到成功的喜悦，这样他们会越学越起劲。群学时，尽量让2、3号学生发言，使中等生在全班范围内得到同学的认可，增强其学习的动力。这样，不同层次的学生在每次练习中都能收获成功，也体验到学习的快乐。教师在发现问题后，不急于给出答案，而是适时点拨，组织小组讨论，让学生真正发现问题，并在组内再次交流，让3、4号学生得到充分思考、练习，只有学生得到正确思路后，才能保证练习的效率。这样保证了课堂上讲过的每一个难点，各层次学生都能得到充分的练习。3、“当堂检测”环节 。根据当堂目标，制定检测题，要求学生全员展示。分A、B号习题，A号（1、2号学生）难度较高，量是B号学生的一倍。B号（3、4号学生）基础习题。这样分层确定检测题，既可以在最短时间里达到全员检测的目的，同时使各层次学生都有学习的兴趣。 当然“教无定法，贵在得法“，以上环节只是一堂高效课所应具备的几个板块，切不可生搬硬套，教学中可根据实际实际情况灵活处理。二、 指导小组学习的流程与方法，提高学习效率 结合学科特点，在数学课堂上，对学生提出“1234流程金点”即：“1记”：1分钟识记教学目标。目的是让学生了解当堂学习任务，明确重难点。“2说”：对学时3、4号学生说出不懂的问题，1、2号学生说出修改意见；群学后把老师讲解的问题先让1、2号讲，3、4号再重复说。让每位学生明确活动任务，带着任务去学习，同时也让学生有一个展示自我的机会。“3划”：独学时要用红笔划出重点；对学时划出错处；群学时批划出重难点。重在让学生展示思维过程，便于教师了解学生学习情况，能及时修改教学过程。“4总结”：独学时要能总结出自己存在的问题；对学时总结出小组结论；群学时总结出老师拓展的规律方法；独立练习时力争做到“多题归一”。培养学生总结概括能力，同时让学生进行思维的横向对比，便于找出易错点。教师只要在课堂上反复要求，先从流程入手，学生逐步会养成习惯，课堂活动就会井然有序，尽可能在有限的时间内完成更多的任务，从而提高效率。通过练习，学生学习数学的兴趣得到了提高，原来上课不发言的学生，慢慢的敢于在组内发表见解，成绩优异的学生上课也不再无所事事，概括能力进一步提高，粗心的毛病慢慢的少了。三、 创新教学设计，提高活动效率传统的导学案往往是一个目标，同步习题，同一难度，统一习题量，使一部分优秀生感觉没有挑战性，潜能生感觉难度大，任务重，学习没有兴趣。导学案的设计主要体现在“分层引导“和”分层教学“上。首先，实施“分层引导”：1、习题设计梯度要小，实施难易分层，循序渐进，便于学生自学，让学生有学会的信心，激发学习的兴趣。2、有明确的活动安排，便于学生操作，要具体到每位学生的活动安排上。其次，实施“分层教学”1、目标分层：A层学生侧重于能力的迁移及创造性学习，拓宽其知识的深度和广度，培养其灵活和综合运用数学知识解决问题的能力； B 层重在基础知识的传授、基本技能、基本思想、和基本活动经验的培养，重在形成其学习的良好习惯和基本能力。例如：学习因式分解时，对B号学生要求用三种基本方法，对A号则增加换元法，配方法和代定系数法等方法。2、活动分层，A 层（1、2号）学生重在点评；B层（3、4号）学生重在独学后的发言、复述。对学时要照顾到B层学生，根据习题难易程度，决定组内讲解的先后顺序。难度较小的习题B层学生先讲；难度大的习题A层学生先讲。3、内容分层，A层每次练习都要有一定难度的习题；B层重在基础习题训练，即课本习题。4、量上分层，A层比B层要有多一倍的量。学生学习更加有目的性，不同层次学生完成相对应习题，各有所得，学习兴趣提高了，课堂学习也不觉着累。教师也能更加清晰、准确、及时地把握教学过程。四、关注学生个性差异，使教学活动更加生动在实际教学中，一堂课 40分钟，很难让学生长时间保持注意力集中，有时关键的分析、强调可能就是几句话，甚至几秒钟的时间，可恰恰由于一个无意的走神，导致学生理解不正确，思维跟不上，常常出现讲过的难点，依然还要多次重复。初中生自制力较差，座位离老师较远的学生，容易精力不集中，长时间后成绩大多不理想，以至于形成靠近讲台的学生成绩较好，远离讲台的成绩较差，班级学生多数不愿意坐教室靠后位置。给教师教育带来很多困难。1、改变学生“坐桌”形式。在老师讲解或学生点评时，把学生的位置调整为“一二三步”，即依老师站立 的位置为圆心，要求一步之距，可以触及到“潜能生”，两步之距，可以触及到“中等生”，三步之距可以触及到“优等生”。这样适当改变听课位置，使潜能生得到更多的关注，及时掌握听讲状态，同时避免听讲时分神，促使其养成良好的听讲习惯。2、实施学生全员展示。平时练习时总有一部分学生不能按要求完成任务，不愿意表述自己的见解，懒于记录书写下自己的做题过程。教师不可能在短时间内调动和监督到所有学生，同时学生自尊心很强，愿意把自己最好的一面展示跟大家。为了区别在练习本上做题，我校每位学生都有一张“白板纸”和“两色笔”，按小组顺序排列，每组都是从1号排到4号，相邻A、B 号学生习题不同，教师改1号学生，1号改2号和3号，2号改4号。充分发挥每位学生积极性，让所有学生都参与到课堂活动中，带着任务去学，带着压力去学，同时也在每一次活动中能够收获成功。刚开始学生不习惯于展示，活动时拖沓，书写潦草，批改不及时，个别学生批改不负责，发现问题后开始采取小组奖励积分和学生个人积分的形式，每次练习最先做完的5个小组给小组加5分，每次全对的学生个人加2分。经过一段时间强化和引导后，学生展示的热情明显提高，当堂任务也能独立完成。当天知识日清时，B号学生一次性过关率较高。学段检测时不及格学生明显减少，及格以上各分数段学生人数都有明显增加。五、积极科学评价，激励引导学生健康成长马卡连柯说过：评价不是为了排队，而是为了促进发展。及时合理的评价，能够引导学生形成良好的学习习惯，激发学习兴趣，提高学习效率。在数学课堂上，对学生的每一次发言、点评、展示，教师都给予积极评价，或是一句肯定的话：或是一个微笑，都能给学生学好的信心，并通过积分制形式给予肯定：回答对一次加2分，发言一次加1分 。依据整个学习过程，可以把学生的表现归为三个档次。成绩优异，发言积极，点评到位的可评为智慧生；成绩良好，学习努力的可评