小学语文论文：一课一得 简约课堂.doc

小学语文论文一课一得 简约课堂【摘要】在面对丰富多彩的文本，面对多变求知欲强调的学生，课堂中到底要教什么呢？在“以学定教”，“以学为中心”教育思想下，我们的教学应该如何进行呢？笔者认为应该“一课一得，简约课堂”，一课一得，让学生习得学法，让学生在不同的文本中，掌握一定的阅读方法。一课一得，让学生习得写法，引导学生抓住文本的特性，了解段落片章结构，品读独特的语言，以内化自己的语言文字，并学会简单的布局谋篇的方法。在一节课的学习中，只要关注其中一个语用点，并把这个语用点挖深做足，这就是一课一得，那么学生的语文核心素养才能真正在效并有序地进行。【关键词】一课一得 学法 写法 2011年版语文课程标准在课程基本理念中指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”如此多的要求，我们教师应该如何去处理教材，并让学生真正有所得呢？崔峦先生的“与内容分析式说再见”论断，一扫当今小学语文阅读教学的种种乱象，给阅读教学指明了方向。最近，小学语文教师刊发了上海师范大学吴忠豪教授的语文课须围绕本体性教学内容组织教学一文，文中提出了语文课要区分“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”这一命题，并主张“语文课须围绕本体性教学内容组织教学”。“语文本体性教学内容”应包括“语文知识”、“语文策略”（方法）和“语文技能”，这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务。如今，“以学定教”，“以学为中心”教育思想广泛被教师所接受并加以实施。另外“教为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔”等观点，也在时刻提醒着语文教师，让学生真正习得方法，学法等语文技能是何等重要。因此，笔者认为一课一得，简约课堂，是现今语文教师都应该确定的理念。那么如何一课一得，得什么，怎么得呢？笔者结合各个案例，来谈谈自己的看法。一、一课一得，得学法学生只有在学习文本中习得学法，这样才有利于他们长期性的学习，而这也是我们课程的要求。那么如何让学生掌握一定的阅读方法呢？这得植根于选文，选文就像是水，学生就是鱼，鱼儿只有在水中学习生活，才能习得生存的能力。我们的语文学习也是如此。如何恰当地利用选文，让学生习得学法，从而更好地阅读呢？记得叶圣陶老先生曾对我们的语文课堂提出这样的要求：在处理文本时，有做到密不透风，疏可走马。笔者认为，这得取决于这节课我们教师想让学生得什么？（一）精读要密不透风精读就是细读，是一种精心细致地、逐字逐句逐渐段地钻研体味，并在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方式。由于精读要求对文章的字词、内容、结构、写作方法都要细加推敲，从而达到对文章内容形式的透彻理解，所以有助于提高阅读的深度。教师指导学生练精读，可以先从疏通文字、粗知轮廓入手，再研究文章的结构，弄清文章的内部联系；然后深入重点，剖析语言，分析内容，把握文章的旨趣；最后进行综合归纳，领会作者的意图。练精读时，教师应注意训练学生圈点、批注、摘要、作卡片及读书笔记的能力。例如省特级老师黄吉鸿在教学猫一课时，在处理“小梅花”一词中，他起先把“小梅花”换成“小霉花”，与学生一起细细钻研体味，从而让学生感受到老舍对猫的喜爱。我们一般的教学到此为止，而黄老师继续把“小梅花”改成“花”，改成“梅花”，和学生一起细读体会，从而发现了老舍的观察入微，用词的准备性。通过这样的“密不透风”的学习，学生即深度地理解了文章的内容，也掌握了精读的方法，继而用这样的方法去体会“丰富多腔、长短不一”等词语之妙。在这一课的学习中，学生通过比较，换词等方法解读文本，这就是一种阅读的方法，也是一课一得。（二）略读要疏可走马略读是略去或绕过文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇课文的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方式。教师可采取多种方式训练学生的略读能力，如要求学生寻找文章中直接表现主题的语句或是重要的段落，或是根据题目在众多的资料中查找特定内容等。我们的语文教学概括课文的主要内容也是学生的一种学法。如果碰到学生基础比较薄弱，我们在课堂上就会很费时，那么对于一些特点明显的课文，我们应该如何处理呢？同样以黄吉鸿老师上花的勇气一课时为例子，在学生概括课文主要内容时，他直接出示课文表现人物心情的四个词语“失望、遗憾、惊奇、怦然一震”，结合作者两次去看花以及心情来概括课文的主要内容。最后告诉学生：有时候要概括课文主要内容时，如果有人物心情的变化，可以抓住这些词语来说，这样就会更完整更简洁。在概括课文主要内容时，黄老师没有让学生自由地概括，从而提炼出方法。而是直接告诉方法，用时3分钟不到。可见，黄老师没有把课堂时间花在概括疏理文本上，因为这不是本节课的重点。在这里他做了大胆地取舍，用这种粗线条似的教学，即为学生深入习得其他方法提供了充足的时间，又让他们习得概括课文主要内容的方法。可谓一举两得。不过，精读与略读方式选择，应遵循一定的原则。总的来说，为了扩大知识面，增加知识积累可采用略读；为了加深对文章的理解，以及对文章进行赏析，宜采用精读；分析文章宜用精读，查找资料宜用略读；课内宜多用精读，课外则宜多用略读。二、一课一得，得写法（一）细读文本，理清段落结构每篇文章都有自己的组段方式，在我们小学阶段，最常见的总分结构、并列结构的段落。而面对一些段落结构鲜明，而学生又初次接触的文章，我们教师应该做为重点，也是教学中要学生“得”的重点。翠鸟一文的第一节是总分结构很明显的段落，我们在教学时应该要关注这个点。李勇老师在教学这一段时是这样处理的：先指名读完课文后，师问从哪些方面来写翠鸟？当时学生回答不出。于是老师和学生一起读第一句，问孩子这一句写了什么？学生马上说出答案。于是在师生一句一句读文本的过程中，圈出不同的方面，学生发现了作者从“头上的羽毛”、 “背上的羽毛”、 “腹部的羽毛”，这些方面来写“翠鸟的颜色非常鲜艳。”于是老师引导他们按这样的结构来帮助自己记忆背诵，最后按这样的方法来写金鱼。李勇老师这样的处理，让学生明白了文章的结构是有条有理的，而且是可以学的。以后学生碰到这样的段落，他们也会试着一句一句地读，并寻找规律。这就是写法的习得。（二）寻找信息，把握片章结构每个段落组成不一篇文章，那么如何有条理地安排不同的内容呢？让学生习得布局谋篇的本领，也是我们课堂中要关注的点。例如笔者在上记金华双龙洞一课时，让学生在熟读的基础上，让学生再读每一段，圈出每段话写了什么。学生在圈圈划划中，很快就发现了“公路”、“溪流”、“洞口”、“外洞”、“孔隙”、“内洞”这些关键信息。从而明白这就是浏览顺序，也是写游记常用的方法。找到这样的顺序后，我又让学生回忆四年级上册的颐和园，自学七月的天山寻找作者安排结构的信息。让学生发现这样安排内容即可以让读者了解作者的浏览顺序，条理非常清楚，又可以让文章显得紧凑。最后在多篇游记的课外阅读中，举三反一，让学生试着整理四年级上册的一篇习作我们的校园，学生都能很好地运用这种写法。因此，我们在教学中，遇到选文明显的结构按排，我们就可以抓住布局谋篇的语用点进行教学。再如我在处理开国大典一文中，为了落实“点面结合”的场面描写，是这样安排材料的：第一步：走入文本如此隆重的典礼真是千载难逢呀，典礼、阅兵、游行中，哪一个场景最能打动你？典礼中哪些句子打动了你？第二步：对话文本继续阅读典礼这一部分，这些句子为什么能够深深打动你？体会到了什么？从而小结：文章写出了现场三十万人对领袖对国家的热爱，写出了人们的激动心情，这就是场面描写。从这里我们发现场面描写就是写众多人的活动，在众多人的活动当中所呈现出来的一种热烈的氛围。第三步：深入文本对，还要有点有面，点面结合，点就是写全体的，所有人的表现，而点就是具体选取活动中的某些人，或某个人来描写。请大家看看阅兵这一部分，你觉得哪些是点，哪些是面？再读阅兵这一部分，这些点作者又是怎么写的？哪一种兵给你留下深刻的印象？第四步：运用文本那么我们再来读读群众游行，第14、15段，作者有没有点面结合的写法？他们会有什么表现，我们学着点面结合的方法，也来写一写。请大家接着14自然段“毛主席万岁！”往下写。（出示：温馨提示:根据不同行业或不同年龄的人来写，仿照“阅兵”的点的描写，抓住不同的表现，写出人们的激动。）这样的安排，在具体的语言环境中学习语用，让学生即感受到文字所蕴含的思想情感，又去探索发现为什么会有这样的效果，从而掌握这种方法，又进行运用。真是“取之于文，用之于文”也！（二）紧扣语言，提升谴词造句有些大师的作品，他们的用词非常独特，在细读文本时，我们应该抓住它的独特点，引导学生细细地品读。1独特的用词，独特的表达小学教材中挑选了很多大师之作，特别是中高年级，而且每个作家都有其不同的写作表达方法。有些选文用词非常的独特，精准。这也可以成为我们一课一得中，学生习得的东西。同样以黄吉鸿老师的花的勇气为例，黄老师提出以下要求：“作者有些词语用得很特别。粗看，甚至觉得他在乱用，但细细品味，却觉得非常精妙。默读课文，划出有关句子，圈出这些词语。”生反馈后，老师出示了七个句子以及圈出几个特别的词语，“寂寞、泛滥、纯洁、娇小、壮观、改天换地、整个世界、傲然挺立、明亮夺目、神气十足、拔地而起”。黄老师让学生去选择一句进行批注，写一写自己的感受。并提供批注的样本“寂寞原指人孤单冷清，这晨用来形容没有花的草地，和了拟人的手法，使句子表达更有趣味，进一步写出了作者看不到花的失望之情。”学生写批注中又一次细读文本，深深感受到这些词语的独特性。接着黄老师运用了对比读，把这些词语依次改成普通的描写方法，即“单调、都是、清新、细小、一大片、好看、改变了草地、整个草地、笔直挺立、非常鲜艳、充满生机、冒出来”，让学生对比读，发现当作家就是怎样的人？从而发现了文本“用词独特、情在其中”的语言特色。并结合一句话的改写“昨天，我的一颗牙齿掉了。”让学生充分体会到独特的词语可以让事物变得有趣。这也是这一选文最大的语言特色吧。2大量的语言，突显人物形象在刻画人物描写中，语言描写用的是最多的也是最常见的。那么语言描写应该如何让学生真正的掌握，并感受其的作用呢？人教版五年级下册金钱的魔力在描写老板时，马克吐温和了一大篇幅来写老板的语言，而且这些语言初读起来或听起来令人发笑，作者用了夸张的笔法，用语言把老板在金钱面前的丑态表现的淋漓尽致，不失为我们教学的一个语用点。笔者是这样处理的：第一步：这种魔力在老板身上如何体现呢?咱们请这个老板来给我们说上一段?.放录音11节,为什么笑?(人物性格,语调)拍马屁.那么请你们再去读一读这一段,从哪些语句可以感受到她很会拍马屁?（小结出语言的魅力）第二步：想象写话。老板想尽一切的办法来拍我的马屁,这样的拍马溜须,就是因为认为我有一张百万英磅的钞票,可我们知道这百万英镑的钞票并不是我的，是别人借给我的，如果老板知道了这个真相的话，他又会表现出怎样的丑态呢？（提醒学生从老板的表情、动作、语言几方面去写，尽量学习本文夸张的语言风格）笔者在处理语言这个语用点时，仅仅扣住马克吐温幽默风趣的语言特点，让学生在文本的朗读中，感受其语言的夸张，从而发现人物形象特点。在练笔时也紧紧抓住这一点对学生进行仿写，这样学生对于语言的表达形式有一个实质性的应用，在以后的练笔中，也会关注到人物的语言描写，这就是写法的习得。3细腻的动作，彰显人物形象有些文章，人物的动作描写非常的具体，而且富于个性化。对于这一类的文章，我们就应该抓住文本的这个点进行教学。比如人教版五年级下册小嘎子和胖墩儿比赛摔跤这一选文，里面用形象化单个动词及有序的连续动词，把他们摔跤的过程写得很有意思。笔者的同事就紧扣这一点，进行教学，他在梳理文章结构后，先让学生“请拿起笔来，默读第三自然段，走进比赛，圈画出表示描写人物动作的词语。可以用不同的符号。”接着结合学生找到的句子，抓住“猴儿似”地蹦体会小嘎子的机灵、取巧等，提炼出用贴近生活，符合人物性格的词语，可以表现丰满的人物形象。抓住“塌、合、瞪”这几个连续的动词，感受到胖墩儿的沉稳，在调换顺序的朗读中，感受到这些词语虽不可以对调的，知道写动作要抓住动作的先后顺序，这样活动过程才能变得有序。最后让学生观看视频，明确方法，迁移运用。从而关注动词的运用，为习作的细节描写垫定基础。当然，文本语言的表达方法，除了上述的几个点外，还有很多。比如：神态描写推过故事发展，心理活动的描写刻画人物的内心世界等等，只要在细读文本时抓住其中一点，挖深做足，那么学生一定会有所得，这样