新人教版八年级数学下册第十七章勾股定理第一课时 (2).doc

17.1 勾股定理歙县新溪口中心学校 周云鸿教学目标(一）知识与技能1、了解勾股定理的文化背景，体验勾股定理的探索过程。2、理解利用拼图和面积法验证勾股定理的方法。3、利用勾股定理，已知直角三角形的两边求第三边的长。（二）过程与方法1、让学生经历用面积法探索勾股定理的过程，体会数形结合的思想，渗透观察、归纳、猜想、验证的数学方法，体验从特殊到一般的逻辑推理过程。2、经历观察与发现直角三角形三边关系的过程，感受勾股定理的应用意。（三）情感态度与价值观1、通过了解勾股定理的历史，激发学生热爱祖国，热爱祖国悠久文化的思想，激励学生学习热情。2、在探究活动中，体验解决问题方法的多样性，培养学生的合作交流意识和探索精神。教学重点：（1）探索和验证勾股定理.； （2）通过数学活动体验获取数学知识的感受。教学难点 在方格纸上通过计算面积的方法探索勾股定理及用拼图的方法证明勾股定理。教学过程：一、创设情境，引入课题活动1：观看视频：了解勾股定理的有关历史。活动2: 欣赏图片：2002年国际数学家大会的会。师生互动：教师提出问题，同学听说过勾股定理吗？板书课题：17.1勾 股 定 理（1）二、探索研讨1、探索勾股定理活动3：问题（3）相传2500年前，古希腊数学家毕达哥拉斯在朋友家做客时，发现朋友家用砖铺成的地面中反映了直角三角形三边之间的某种数值关系。（1）我们也来观察一下你有什么发现？（2）是不是所有的等腰直角三形三边都有这样的关系呢？请同学们打开探究材料，观察图一、图二你得出什么结论？（3）等腰直角三角形是特殊的直角三角形，一般的直角三角形是否也有这样的特点？师生互动：教师解说并提出问题，引导学生观察图案，学生观察、交流、回答问题，师生共同评价，归纳结论，总结发现方法。活动4：类比上述方法运用探究材料在图三、图四的网格上探索两条直角边不相等的直角三角形三边的数量关系。若网格中每一个小方格面积为1个单位面积，那么正方形A、B、C的面积为多少？你能从中发现什么结论呢？师生互动：教师提出问题，引导学生类比上述方法探索，学生思考、动手探索、计算回答问题，师生共同评价，归纳结论。1、同学们由以上探索，依据该图形，能否用一句话概括出以上结论呢？命题：如果直角三角形的两条直角边分别为a和b，斜边为c，那么。师生互动：教师提问，学生概括回答，教师板写结论。2、证明勾股定理活动5：看左边的图案，这个图案是公元 3 世纪我国汉代的赵爽在注解周髀算经时给出的，人们称它为“赵爽弦图”赵爽根据此图指出：四个全等的直角三角形（红色）可以如图围成一个大正方形，中间的部分是一个小正方形 （黄色）c2 = b2 -2ab+ a2+2ab化简得： c2 =a2+ b2请同学们拿出探究材料中的四个全等的直角三角形图五，以小组为单位，类比以上方法用另一种拼图的方法验证这个命题。师生互动：教师组织学生拼图验证结论，巡视参与并引导提示：所拼图形面积能用直角三角形的边长来表示所拼图形的面积要用两种不同方法表示，并用等号连结，化简验证；学生小组交流，动手拼图验证结论，小组代表展示实践结果；师生共同评价，概括归纳勾股定理。三、应用活动6：练习1、如图，在在ABC中，C=90，A、B、C的对边为a、b、c。若a=12,b=5,则c等于多少？若a=6,c=10,则b等于多少？若b=7，c=8则a等于多少师生互动：学生动手操作；教师巡视引导，展示学生解答结果；师生共同评价，归纳定理应用注意事项。练习2、去年10月份的一次强风把小明家门前的一棵8米高的大树从3米处折断了，折断的树枝会不会打到停在大树旁3.9米处的小轿车呢？为什么？师生互动：教师引导学生分析题意，思考，帮助学生数学建型，并提问学生用什么办法来判断？学生思考、回答、动手操作解决问题；教师巡视引导，展示学生