小学数学论文：学生生活经验与数学课堂教学的衔接及解决策略.doc

小学数学论文借助生活钥匙 开启数学之门学生生活经验与数学课堂教学的衔接及解决策略【摘要】数学课程标准指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”生活经验是学生学习的重要资源，可以有效地帮助教师改变自己的教学方式，从而有效促进学生学习方式的转变。着力实施一种“基于儿童生活经验的教学”，也正是课程改革的核心理念之一。【关键词】生活经验 课堂教学 衔接 数学源于生活，根植于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。在新课改理念下，教师在课堂教学中，突出学生的主体地位，倡导“自主探索、动手实践、合作交流”的学习方式，已是一个不争的事实。然而，不少教师的引导带有太多的盲从性，课前预设与课堂生成，往往存在或大或小的反差。其中有一个不容忽视的原因就是对学生已有知识经验的认识不足。在平时辅导课堂作业和家庭作业时，我们经常会碰到类似于这样的题目： 1、有一张王明家水、电的缴费单，算一算各需交多少钱？ 水：上次读数是146吨，本次读数是155吨，求实际用量是多少吨？单价是3元，金额是多少元？ 电：上次读数是109千瓦时，本次读数是203千瓦时，求实际用量是多少千瓦时？单价是0.44元，金额是多少元？2、请帮营业员把下面购物小票填写完整：品名 单价 数量 小计饼干 5.20元 7 （ ）元食盐 1.25元 5 （ ）元总计：（ ）元 付款：50元 找零：（ ）元这两道例子都是生活中的常见例子，学生对第一道题的困惑是：上次读数是什么意思？本次读数又是什么意思？实际用量是他们的和吗？第二道题的困惑是：什么是小计？总计又是什么？找零是什么意思呢？有的学生在家里根本就没有交过费，数学生活经验不足，根据这种情况，我在课堂上以自己为例对学生进行详细的讲解，并布置家庭作业，让学生回家调查，但是老师一次课堂上只能讲一部分数学例子，生活中的数学例子举不胜举，所以教师在平时的教学中要培养学生的数学应用意识，要培养学生的数学应用意识。数学源于生活，生活中又充满着数学。学生的数学知识与才能，不仅来自于课堂，还来自于现实生活实际。在课堂教学中，把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。 如何把握数学与生活的衔接，提高教学效果，我在教学中注意从以下几方面入手。一、优化数学语言，让数学学习和生活相连接前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。在课堂教学的师生交往中，主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何，尤其是在我们数学课堂教学中，要将抽象化的数学使学生形象地接受、理解。看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西。鉴于此，教师的数学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。1、准确、简洁，体现科学性数学语言是教师向学生传授数学知识的重要工具，也是学生获得数学知识的必要途径。因此，教师在数学课堂中使用数学语言时，要注意使用准确科学的语言进行知识的传授，并应要求学生在正确理解数学知识的基础上学会用准确科学的语言来回答数学问题。首先语言的表达要准确，字斟句酌，严格遵守语言的科学性。数学是一门严谨的学科，数学课堂语言要求用词严谨，因而教学语言应该准确，符合科学性。要使语言表达准确，必须做到“三熟”：熟悉教材，教师就会对讲课满怀信心，胸有成竹；熟悉教法，教师就能根据教学内容，灵活运用；熟悉学生，教师就能从学情出发，因材施教。比如，在教学“0除以任何不是0的数都得0”这一概念时，教师必须准确地表述“零除外”，并让学生真正弄清为什么要“零除外”，而且在学生表述时，必须要求学生用准确的语言表述出“零除外”，这样久而久之，学生就体会到数学知识的准确性和科学性的特点。其次，语言要简洁，要少而精。语言精炼要求教师能提纲挈领和简明扼要地表达基本数学概念，学生已知的或不重要的要少说或不说，点到为止；学生不了解的或重要的，要多说或详说，并要说得恰到好处。例如在教学“角的大小与什么有关”时，本可以通过学生亲自动手发现“角的大小只与角张开的大小有关，而与边的长短无关”。可是我们有些教学却偏要加以说明“不是边长角就大，边短角就小；也不是角小边就短，角大边就长，与边的长短是没有什么关系的”这一解说，学生原本十分清晰的认识被犹如绕口令般的话给弄得一头雾水，这不免有些“画蛇添足”。2、直观、形象，体现生动性用形象的语言恰如其分的引导，激发学生的感知形象，深入挖掘其隐藏意义，把复杂的知识转化为潜移默化的表面内容，就可以让学习成为一种轻松的活动。在我们的课堂上就更能激发学生活跃思维，丰富想象，促进记忆的持久，对培养学生学习兴趣，提高课堂效果有积极的作用。教学语言直观生动的最好形式之一是“打比方”。比方打得恰到好处，可以使学生眉飞色舞，兴致勃勃，易于接受新概念，乐于思考新问题；比方打得不够恰当，就会使学生愁眉苦脸，莫名其妙，难以理解新概念，懒于探索新问题。因此，比方的内容、形式和表达都具有高度的艺术性，要力求达到比喻得体，确切传神的境界。所举的例子要适应学生的年龄特征，符合学生生活经验和所熟悉的事物，他们才有所体验；要选用学生文化知识水平所能理解和领会的事物，他们才有所体会。3、朗朗上口，体现趣味性在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课的语言变得风趣、诙谐，有助于学生去理解、接受和记忆新知识。教师的一句妙语、自编一个顺口溜，会让学生在一笑中放松紧绷的思维，在品味中调动积极思考的弦索。如教学年月日这一课中的“一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差；四、六、九、冬三十整，唯有二月二十八”；“平年二月二十八，闰年再把一天加”；“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”等。教学“9加几”时针对“凑十法”：小朋友拍拍手，大家跟我一起走，我出1，你对9,2和8,4和6,3、7相加刚好够，和是10，互为凑。剩个5，找朋友，两5永远手牵手。这些言简意赅、朗朗上口的趣味性数学语言，使抽象的知识形象化，复杂的知识简单化，激发了学生的学习兴趣。二、巧设教学情境，让课堂学习和生活相连接1、创设“故事”情境，激发学习动机。所谓故事情境，就是利用儿童爱听故事的心理，于新旧知识的衔接处，设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情境，使学生受到强烈刺激，各种感官得以调动，激发学习动机。比如在教学“平均数应用题”时，在新知的导入中可以讲 “猪八戒分桃”的故事：悟空摘桃回来，只给了猪八戒1个，给了唐僧8个，沙僧5个，自己留下了6个。猪八戒一下子就急了，嚷着说自己1个不够吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫猪八戒分，要求每人一样多，可猪八戒一时想不出来怎样分这时我问学生：“谁能帮助猪八戒分一下桃子呢？”至此课堂静了下来，大家都感到新奇而陷入沉思。我及时出示课题并说明：“等大家学习了今天的新知识后就能帮猪八戒很快算出了。”这样就使学生对新知识产生了浓厚的兴趣，激发了学习的动机。2、创设“问题”情境，激发学习动机。所谓创设问题情境，就是充分利用学生的好奇，于新旧知识的衔接处，设置一种有新意、有趣味、有一定具体物象的“疑”境，造成一种教学内容和学生心理的“不协调”，从而激发了学习动机。比如教学“分数的认识”时，拿出一块面包，向学生强调，这是一块面包，并说：“有2个学生没吃早餐，我要平均分给他们吃，怎么分？”学生抢着说从中间切开，分成2份。我又说：“每份是这个面包的多少？”学生说是一半。我接着又问：“如果分成3个同学怎么办，每份是多少？”学生一时愣住了，说不出答案。这时我就出示课题“分数的认识”。这样创设的问题情境可使学生形成悬念，课堂上必然会聚精会神地随教师一起研究新课内容，探求问题的答案。3、创设“操作”情境，发挥主体作用。教学中让学生动手操作，去剪一剪，摆一摆，画一画，量一量，可以使各种感观都参与到学习中来，使学生能从多方面、多角度观察事物，并促进思维的发展，加深学生对所学知识的理解，使学生亲自尝到学习的乐趣，既强化了主体作用，激发了求知欲望，又活跃了课堂气氛。比如，在教学“长方形的认识”中，在学生掌握几何名称的基础上，让学生借助自己动手制作的长方形实物模型，通过折一折，量一量，进一步观察、分析、对比，自己就可以说出长方形的特征，由此再到生活中去找哪些物体的形状是长方形的。这样就让学生在操作中思维，在思维中操作，对长方形有了一个清晰的表象，课堂气氛也得到活跃。三、提炼数学作业，让运用数学和生活相连接数学来源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学知识 ，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。学生适当运用课堂内容的自然延伸，能从广阔的大千世界中学习知识。教师在教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用知识解决生活中相关的问题。1、游戏型家庭作业游戏是激发兴趣的最好载体。让家庭作业带有“玩”的色彩，让学生对数学作业不再厌烦，不再感到枯燥。如学习了认识物体一课后，让学生做一个认识物体的游戏：回家请家长把学生的眼睛蒙起来，让他们用手摸桌上的东西，说出是什么东西，并说出是根据什么性质辨认出来的。又如学习了认位置一课后，布置学生回家和邻居的小伙伴一起做左手、右手、左脚、右脚的游戏。可以一个人说，另一个指；这样的作业学生非常乐意去完成，真是“得法于课内，得益于课外”，使课后游戏成为课堂教学的后续延伸活动。2、实践型家庭作业 “行是知之始，知是行之成。”数学来源于生活，又服务于生活。数学教材中，许多内容与社会、生活密切相关，让学生通过观察、考察、尝试等活动，增长学生运用知识的能力，加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。如学习了长度单位，可以回家测测自己和家人的身高，量量自己脚步的长度，算算从学校到家里的路程；认识了人民币，可以用自己的零用钱去买买学习或生活所需要的东西；又如，学了面积计算后，可以让学生测量并计算自己房间的面积，再设计一下，如果你房间里铺40cmx30cm的地砖，需要多少张。给自己房间做一个装修计划。这样能让学生在实践中学，学得轻松，学得有意义，能学到课堂上得不到的实践经验。3、调查型家庭作业调查型作业在培养学生运用数学的思维方式去观察、分析现实社会的同时，了解社会、生产发展的情况，通过调查、交流、分析、整理，逐步养成良好的数学思维习惯，培养和强化数学的应用意识。那哪些属于调查型数学作业呢？例如，班级进行大扫除， 半小时大扫除时间：10个水龙头爆流，真可谓盆满、槽满、地湿，同学们干的热火朝天，激情四射，地拖湿了，教室拖干净了.可用了多少水呢？调查报告片段：经实际测算得知，1个4分口径的水龙头每分钟耗水为14.4升， 一个水龙头1小时耗水量为：14.430=432升， 10个水龙头半个小时耗水是：43210=4320升=4.32吨，一年的耗水量是： 4.32365天=1576.8吨。 再来看看一个水龙头如果关不严或失修，一滴一滴地漏，一小时后，这一滴一滴便成了3.6公斤水，这3.6公斤洁净的饮用水便进了下水道成为生活污水的一部分；这些算来一月跑掉2.6吨生命之水。如果这个没有关严的水龙头不是一滴滴地流，而是流成细线状，一小时流出的水是17公斤，一个月要跑水12吨，但这个损耗在水表上是无法显示。 数学家庭作业是数学教学的一个环节，是课堂的延伸，它应该给孩子综合运用知识、发展和展现个人天赋提供机会。家庭作业应该是教师精心准备的送给孩子的礼物，只要我们教师下功夫，重视家庭作业这个环节，相信这个“礼物”能让所有的孩子都喜欢。总之，数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，我们在数学教学中有必要与生活相衔接，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终。让学生从生活中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，切实