人教版历史教科书比较研究之(一).doc

北师、华师、人教版历史教科书比较研究之（一）作者: 李荣萍 新教材是现代教育理念的集中体现，是素质教育发展的必然结果。这三套教材都在不同程度上达到了课程目标知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面的要求，突出体现了义务教育的普及性、基础性和发展性。所以说“教育的发展和课程的编制是与教科书的选择及编写携手并进的”。成为这次课程改革的重点，本文以北师版、人教版和华师版的中国历史（七年级上册）为例，从体裁、结构、内容三个方面，粗略谈谈不同版本的特色及蕴含在其中的教育新理念。 （一）体裁 历史教科书的体裁问题涉及到历史教科书的编写形式。具体地说是“对历史知识的组织形式和叙述形式”。过去是以“学科为中心”的教科书，长期表现为“通史”体裁，侧重于学科体系的完整性，而忽视学生的心理特点和认知规律，很少考虑教育教学理论。随着素质教育的发展和课程改革的深入，教材编写者的指导思想发生了改变。以学生为本的现代教育理念贯穿其中。由过去的学科体系向学科教学体系转变。体现在教材编写上，即采用教育式的组织方式。这是一种弹性的组织方式。既考虑学科特点又考虑学生的学习需要，即大致在时间先后顺序的基础上，以要学习的历史主题为轴心来组织内容。也就是以专题的形式安排知识面的组合。这三个版本都是采用这种专题方式呈现历史内容的。以“课”为单位，由若干“课”构成一个单元（一个主题），以下是三个版本第二单元的“课”题： 北师版第二单元：国家的生产和社会的变革 第五课夏商西周的更迭 第六课夏商西周的社会与国家 第七课春秋五霸与战国七雄 第八课铁器牛耕引发的社会变革 第九课甲骨文与青铜器 第十课思想的活跃与百家争鸣 第十一课先民的智慧与创造 第十二课了解身边的历史学习与探究之一 华师版第二单元国家的产生和社会变革 第四课从“公天下”到“家天下” 第五课夏商周时代的社会 第六课商鞅变法与社会革新 第七课我看商鞅变法探究活动（一） 人教版第二单元：国家的产生和社会变革 第四课夏商西周的兴亡 第六课灿烂的青铜文明 第七课春秋战国的纷争 第八课中华文化的勃兴（一） 第九课中华文化的勃兴（二） 从以上可以看出，在考虑学科特点的同时，考虑学生的心理特征和认知规律，删去了三级标题，一级标题基本上以朝代为主，二级标以重要的历史人物、历史条件为主，淡化了社会形态，大量删减初中生不易理解的概念、知识点。不刻意追求学科体系的完整性，减轻学生负担，激发学生学习历史的兴趣。相比而言，华师版和人教版更侧重学生身心发展的规律的体系，知识体系的逻辑顺序更宽松一些，具有一定的跳跃性，以突出重点内容教学。这种使用学习主题的显现方式可以更好地体现国家基础教育课程改革的基本理念，有利于改变“繁、难、偏、旧”的现象，促进学生学习方式的转变。同时又能兼顾历史发展的时序性与学习内容的内在联系，以反映历史学科的特点。 （二）结构 书籍的结构是指体例或曰类例，即在一定的体裁形式下所采用的组织原则和方法。中学历史教科书的结构主要有两大部分构成。一部分是课文即教科书的正文内容；另一部分是辅助课文的部分包括目录、课前提要、补充文、图片及图注、历史地图、文献资料、注释、作业练习、附录等。这三个版本教材基本结构都是由单元与课组成。包括正副文、地图、年表、图表、课前导言、课中提示语、课后练习等形式多样。特别值得一提的是这三个版本都使用大量的文物图、历史图、使得图文并茂，大大增强了学生的历史意识。 比较而言，北师版的正文部分文字简要、明确、分量适中，重点内容以宋体字呈现，楷体字呈现的内容不作统一要求。例如第一课“中华大地的远古人类”，重点讲述元谋人、北京人，对山顶洞人以楷体呈现，不作要求，便于学生学习和掌握。因为教科书的课文直接体现了学科教学的主体内容，“组织较好的课文以及在读者看来组织得清楚的课文，可以增加读者对课文的理解、记忆和运用信息的可能性。”辅助部分形式多样特别是“材料阅读”“每课一得”是其又一特色。例如第一课“每课一得”提出“考古学家怎样测定远故人类生活的年代？”、“材料阅读”引用韩非子“上古之世民多疾病。有圣人作，钻燧取火”，还给出参考译文，丰富了课文内容，超出了或深化了课文的知识内容，对程度较好的学生通过自学可以获得满足。同时也体现出教材结构的弹性，便于分层教学。 人教版的教材编得生动活泼、形式多样，给人一种动态美。课文辅助部分包括课前的导入框、文中的动脑筋、文献资料专栏、课后练一练、活动与探究、自由阅读卡等。特别是“导入框”别具特色。它以生动具体的历史故事、神话传说、或以学生感兴趣话题、甚至一块诗碑、一幅插图导入正文。另外，配图突破了左史右图、左图右史或上图下史、上史下图的呆板配图形式，使用了初中生感兴趣的配画形式。总之，人教版教材结构形式新颖，突出问题教学特色，对于开展课堂教学活动，对于学生自学具有重要意义。同时提倡了学生的探究式学习，突出了以学生为本的教学理念。 华师版的结构特色在于，（1）选图精美、创意新颖、图文并茂。教材运用了大量的图片，创设了丰富的历史情景。书中使用了大量大幅画面的彩色照片来渲染历史氛围，使用图片的种类很多，有历史文物图、历史古迹图、历史地图、考古现场图等。例如第二十课用的图片多达18幅，其中器物观赏就达8幅之多。这些图不仅勾画出古人的生产生活情景，丰富学生的想象力，并在感性认识的基础上把握历史发展的脉络，发展学生的历史思维能力。（2）辅文部分包括讨论、想象、思考、制作、评价、读图、解释、训练、阅读与理解、名画欣赏等多种形式，且编排上自由奔放，对减轻学生负担，增强趣味性、启发性大有帮助。特别是“身边的历史”，将历史与现实社会，与学生自身相结合，突出了历史教材的时代性，体现了以学生为本的教育理念。 （三）内容 1、随着社会的发展、历史教材增加了经济史、文化史、科技史、社会史的内容。使历史更加贴进社会生活，具有时代性。特别是突出了科技文化部分。北师版、人教版每单元用2课时讲述科学文化，华师版则把文化史设计成独立的单元。这样政治史的内容相对缩减，不再以朝代的更替作为重心。例如把夏商周合为一课，弱化东晋西晋的历史，突出青铜文明、西汉经济、丝绸之路、南方经济的发展、北方民族大融合等内容。从而也突出了“科技是第一生产力”的现代理念。强调了过去与现在的联系。这有利于对学生进行情感、态度和价值观教育，培养学生健全的人格，以应对新世纪的挑战。 历史教材顺应课程综合化的趋势，重视与相关学科的联系。强调综合是新世纪基础课程改革的基本原则之一。历史教材应促进与语文、地理、政治等相关学科的渗透与联系。重视分科视野下的多学科知识的整合。三个版本在这方面都很突出，不再赘述。 2、注意吸收史学界的最新研究成果。如关于夏商西周一课，三个版本都在不同程度上使用了我国国家九五计划重点科技攻关项目之夏商周断代工程的最新研究成果。稍微不同的是，华师版使用了一个关健的确切年代：公元前1046年武王伐纣。北师版使用了四个确切的年代：约公元前2070年夏朝建立、约公元前1600年商朝建立、约公元前1300年盘庚迁殷、公元前1046年武王伐纣。人教版则使用了约公元前1600年商朝建立、公元前1046年武王伐纣。这些史学研究的新成果给教科书不断输入新鲜血液，使教科书随史学的发展而发展，教科书的科学性也正在于此。 3、新教材符合学生的年龄特点和认知规律，符合教学发展的需要。选择历史学习内容的出发点不是其在历史学科体系中的严密性，而是看其对促进学生成长的价值，基于为未来社会培养合格公民的一种新的课程理念。 创设大量学生参与学习的实践活动，学生的自主探究自始至终贯穿其中。 （1）创设问题情景，启发式教学。如，人教版“活动与探究”：“丝绸之路的开辟对汉代社会有什么价值和作用？”华师版“身边的历史”：制作家庭亲属的直系称谓示意图，写出从高祖父到你本人全部男女亲属的姓名，并标出性别和称谓。北师版中亦不乏此例，不再赘述。” （2）每单元后设有探究活动课，作为学生自主学习的重要内容。这三个版本都通过活动的方式，使学生学到了搜集、整理史料的途径和方法，注重教学过程而非教学结果，注重学生的思维的展开、方法的应用和经验的积累，而不是对知识的死记硬背。增强了学生的历史感，重视学生的参与性，拓展了学生学习的时间、空间，创造出宽松的教育环境。这三个版本以教材相比而言，人教版、华师版更侧重学生个人经验，社会生活实际的联系，北师版则侧重学生的理性思考。 大量删减繁、难、偏、旧的内容，不刻意追求学科体系的完整性，教材中没有社会形态的明确界定和分期，没有原始社会、奴隶社会、封建社会、生产力、生产关系等抽象的历史概念。一些初中生难以理解的概念也被大量删减掉，选择学生“应知必会”的核心知识，注重学习材料的形象性和行文的生动性，注重学生的感性体验，体验出历史的生动性和文化底蕴。同时，大大降低了学习的难度，提高了学习的兴趣。三个版本相比较而言，人教社删去繁、难、偏、旧内容较多，同时增加了许多趣味性历史故事、神话传说。这使难度大幅度降低。华东师大版，内容简约，文字精炼，同时增加了大幅度精美彩色图片，学习难度也大为降低，一些初中生难懂的历史概念依然保留，如：西周的“宗法制”，西汉初年的“休养生息”，特别是北魏孝文帝改革的标题下知识点密集，不利于突出重点和调动学生学习历史的兴趣。北师版介于二者之间，一方面如单元前的导言，介绍了所涉及的历史线索、主要问题和重要的学习提示，体现出学科的特点；另一方面通过文中的“想一想”、“议一议”、“说一说”，通过课前的导言，引导学生去思考更多的问题，提高学生的兴趣，适应了教育教学规律，内容上表现出较大的弹性。 综观三版教材，北师版文字精炼，叙述流畅，辅文所提问题发人深省，但知识性学习设计多于探究性学习设计。人教版形式生动活泼，多种多样，趣味性强，便于学生主动参与和教学的顺利展开，但在装帧与印刷方面不够精美。华师版文字简约、插图精美、创意新颖、联想丰富，烘托出浓烈的历史审美氛围，但正文叙述稍欠生动活泼。三者如果能取长补短，那将会是锦上添花。 北师、华师、人教版历史教科书比较研究之（二） 笔者拟以北师版、华师版、人教版三套教材为依据，探讨新世纪历史教科书“内容”所发生的深刻变化。 一、关于相同点 （一）、具有鲜明的时代感；立足于素质教育，加强了心理素质和“情感态度价值观教育”以及实践能力的培养。 20世纪末期以来，世界各国的教育改革如火如荼，各国都将提高国民素质放在了首要位置。素质教育的核心是人文素质。人文素质不仅需要学生具有扎实的基础知识，灵活的思维，敢于怀疑权威的胆识，积极的合作精神，正确的人生观、价值观、高尚的道德品质以及健康的心理素质。这些人文素质在课程目标中的地位举足轻重。 三套新编中国历史教材在此方面，很明显加强了对学生的教育。如讲述大禹治水时，介绍了大禹不辞劳苦治水及“三过家门而不入”的敬业精神；又如玄奘历尽千辛万苦，历时十余年的百折不挠的奋斗精神；再如鉴真东渡双目失明，仍矢志不渝的不怕挫折的精神；还有司马迁为编写史记，游历各地收集大量资料，刻苦努力苦干实干精神；还有，华师版在下册放置了岳坟和秦桧铁像，旨在对学生进行价值观的教育，使他们从小就养成分辩善恶和美丑的习惯，等等。这些例子有助于培养学生良好的人文素养。 此外，三套新教材最新特色之一就是增加了旨在培养学生创造精神和实践能力的活动探究课。这些活动探究课在选材上更有意识地选择一些利于培养学生能力的内容。如北师版独具匠心设计的“2008年奥运圣火传递路线”；华师版设计的“我走丝绸之路”；人教版设计的“历史短剧文成公主入藏。而且值得一提的是，北师版和华师版还在课文中间分别穿插了“想一想”、“说一说”、“议一议”，与“读图”、“朗诵”、“理解”之类的思考题。 2、新教材立足于终身教育的基本理念，增加了面向学生、面向社会、面向生活的内容，注意培养学生的科学态度和科学精神。 新教材为了有助于学生的终身学习，有助于学生获得适应社会变化的能力，增加了大量与学生学习、工作和生活有关的历史知识。尤为突出的是北师版的“每课一得”和人教版“自由阅读卡”。像重要的成语故事、重要的史学著作、艺术、科技、历史上有突出成就的人物，具体的有公元纪念，“卧薪尝胆”、古代的钢铁冶炼技术、三国志和三国演义的区别、“曲阜三孔”、“册、编、卷”的来历等等。而且新教材还补充了许多社会生活史，如三个版本都大量描述了宋代市民的饮食、服饰、居室、城市格局和市民的文化生活。还有，北师版中讲述了唐代的饮食习俗和服饰时尚；华师版在“原始农耕文化”一课里提供了“姜寨原始村落复原图”，让学生直观地体验远古居民聚居的情况；人教版在“活动与探究”设计的“找一找”，让学生指出葡萄、水稻、石榴、核桃、小麦等哪些是中原原有的，哪些是从西域传入的。这些内容体现了教材的时代性，同时也大大提高了教材的可读性。 新教材还很重视培养学生的科学态度和科学精神，体现了科学性、生动性和谐统一。 当今社会，科学技术的发展日新月异，并且给人历史发展带来了巨大的物质进步。故而科技的发展在很大程度上决定着社会发展和进步。新教材在讲述人类精神文明的同时，还突出了我国古代科学技术的辉煌成就。如被誉为人类文化瑰宝的造纸术、印刷术、指南针、火药四大发明；医学从春秋战国时期的扁鹊、东汉的张仲景，到明代的李时珍；天文学方面从战国时期的石氏星经到东汉天文学家张衡发明的地动仪；工程建筑方面从隋代李春设计的赵州桥到明长城和明清皇宫；农学从魏著名农学家贾思勰、明代著名科学家徐光启，到明末宋应星；数学从汉朝的九章算术到南朝数学家祖冲之及其推算的圆周率等。尤其是华师版47课中思想文化与科学技术史占12课，而科技史占了将近一半。所有这些人和他们的发明创造大大丰富了科学技术史的内容，使学生了解我国古代科学技术在推动人类历史发展的极大作用。不仅可以增强学生的爱国情感，还培养了学生崇尚科学的意识及求真、创新的科学态度。 1、科学性具体表现在以下几方面： （1）注意吸收考古学和史学研究的新成果，反映史学研究的新动向。新教材充分吸收了当代的考古发现和史学研究的新成果，提高了教材的科学性，使教科书的内容更具有真实性，更能正确反映社会发展的方向。同时使学生在历史认知过程中获得认识更加趋向于客观和真实。新教材在继续采用了关于古人类的新材料及威武雄壮的秦始皇兵马俑外，还大量吸收了史学界关于各方面的新成果，它们或用插图，或用文字，再现了历史的原貌。北师版教材中共有49副出土文物的插图，再现了古代的刑具、律法、器乐、生活用品等等。比如二里头宫殿复原图，殷墟妇好墓出土的玉器和殷墟1001号墓出土的无头骨架。另外，北师版、华师版、人教版在新教材中还采用了夏商断代工程的研究成果。北师版和华师版还采用了大量史学界关于社会生活史的新成果，再现了古人的衣食住行。这一切都说明了教科书的知识结构的科学性在不断加强。 （2）取材的内容充分考虑了学生的需要和接受能力。 在我国，初中生年龄比较小，这个年龄段的学生抽象概括和综合能力相对弱，教科书就应严格把握好内容的深浅度。以前的教科书一味强调学科体系，讲军事史时重点突出历朝历代的农民起义；讲战国时期的变法包括了商鞅变法、李悝变法、吴起变法以及管仲变法等；讲土地制和赋税制时涉及了井田制、均田制、初税亩、摊丁入亩、地丁银等。这些内容头绪多，理论性强，初中生很难理解。这在学生心理上制造了很大的压力，从而产生了厌恶和抵制情绪，听起来也就索然无味。新教材在内容的选取上很好地注意了这一点，删去了许多杂、难而又深的内容，对于农民起义重点讲述的只有秦末农民起义；战国时期的社会变革仅着重讲述了商鞅变法；而那些繁琐的土地制度和赋税制度几乎没有涉及。 这次历史教科书的改革，在注重内容深浅度的同时，还注意减轻学生的记忆负担，减少了许多不太重要的年代、人名、地名和数字，只列出一些重要的年代、人物、地名与时间。 （3）内容份量适中，在丰富学生知识的同时又利于发展学生的个性。 三套新教材每学期的内容都没有超过30课，每课要求学生掌握的内容份量大大减少，并用大小字来区分。大字部分的内容短小精悍，简明扼要；小子部分、插图、注释、文献资料仅供学生阅读，主要是大字部分的展开与补充，且未做统一要求。各个地区、各个学校可根据本地区、本学校的实际情况来把握；学生也可根据自己的爱好来选择阅读的内容。这一方面增加了教科书的弹性，另一方面还有利于发展学生的个性以及扩宽学生的知识面。 2、生动性表现在：新教材内容生动活泼，增强了教材的故事性和趣味性。 随着时代的前进，社会的延续和发展，历史的内容越来越广阔，越来越多姿多彩。碍于学生的生理和心理特点，时间和精力的限制，教科书只能挑选一些重要而又典型的内容。 初中生的逻辑思维比较弱，形象思维相对来说要强一些。基于这一点，“初中历史教科书内容的选择应着眼于历史事件发生的生动过程和历史人物的生动活动”。这三套新版历史教科书在内容的生动性方面下了很大的功夫。如北师版在描述唐代的衣食住行时讲了唐人的饮茶习俗和唐代面食；华师版在讲清大兴文字狱时，讲了庄廷鑨明史案以及清朝的“密折”制度，并以插图的形式呈现了经雍正朱批的密折；人教版在每课的都以生动形象的历史故事、文物、诗歌、图画导入。而且三版本在写历史人物时，不仅描写人物的活动、作用、还很注重补充人物的品格，这一方面增强了教材的趣味性，另一方面也向学生进行了思想教育。 三、教材的内容及其安排趋向于重视学生主体地位的发挥，有利于启发式教学。 教材在内容的安排和处理上，便于改革课堂上老师一讲到底的灌输方式，而有利于学生发挥积极思维和实际动手能力。具体表现在新教材的内容不再只是教师单一授课的内容，增加了学生在课堂上阅读、思考、分析和辩论的内容。如，北师版讲秦始皇统一文字时，简单叙述了秦始皇规定以小篆作为标准文字，然后在想一想中提出问题：“我国幅员辽阔，方言很多。如果没有统一的文字，将会出现什么状况？”旨在引导学生自己真正认识“秦始皇统一文字”的作用；人教版讲巨鹿之战时，课文用大字简明扼要地叙述了这次战争的时间、结果，然后讲述了项羽在权衡与秦军的兵力后，让士兵带三天干粮，砸破锅，凿沉船，烧掉军营的故事。写得生动、具体、