职称理论考试 柴.doc

教育理论与教育科研（一）教育理论部分1、新课程的教育教学观新课程理念下的教学观课程改革必然带来教学观的根本转变，在新课程改革的过程中，教学将从重知识的接受性转向重综合能力的探究性，从单一的知识性转向多维的体验性，从机械的决定性转向互动的交往性。因此，值得强调是构建新的教学观念，其主要内容包括：1教学方式上以合作探究为主。2教学内容是开放的。3教学组织形式灵活多变。4教学管理更加民主。5教学手段多样化综合。6教学评价转向多元评价。2、如何理解和把握预设与生成的关系理解“预设与生成”的关系，既要改变过去那种只有“预设”、完全封闭、一切尽在“教师掌控之中”的现象，又要避免不适当地、漫无边际地“生成”，影响课堂教学质量，减损国家要求及教育“引导”、“塑造”的责任。（1）、动态生成的课堂的优势：课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、思维碰撞的课堂中，现时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习内容、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。（动态生成的课堂教学它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者、创造者，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使课堂教学赋予生命的活力！）（2）重预设的不良之处。以前的教学是过分地注重预设，上课教师按照自己的教案进行教学，学生被动地学习，被动地接受知识，扼杀了学生的个性，限制了学生的思维，长期下去对学习也没了兴趣。（3）预设与生成是互补的 “凡事预则立，不预则废。” 坚持动态生成，不是不要教学预设 预设与生成是课堂教学的两翼，是融为一体的，相对而言，预设是基础，生成是提高性的工作，二者是互补的。 教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感，更富有成效性。我们的备课要从着重于教师的“教”走向学生的“学”， 要“详略得当”。所谓“详”一是在教学目标和内容的设计上，尽可能地将“三维目标”和有关内容加以整合，而不能仅有“知识点”；二是尽量考虑周到，预先设想可能出现的情况及多样化的对策。所谓“略”是指教案不要太详尽，宁可“粗一点”，给现实的、活生生的教学留下一定的时空，预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。这样才能对课堂上出现生成性的问题处理得游游刃有余。最终在教学中完成，在教学后完善，决不能像过去那样把教学的每一环节、教师的每一句话及学生的可能回答都写出来，使得原本富有生命力的教学成了完全预定的、僵死的“走教案”、“演教案剧”。没有好的预设很难有灵动的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然僵化的，缺乏生命活力的。 （4）正确把握两者之间的关系因此要正确把握两者之间的关系。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，才能真正落实新课程理念，使课堂处于开放、灵动、张扬学生个性，激发师生生命活力，用智慧将教学演绎得更加精彩! 3、为什么要转变学生的学习方式？新课程倡导什么样的学习方式？1、学生的学习方式一般有接受和发现两种，发现学习和接受学习都是重要的学习方式。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，二者常常相辅相成、结伴而行。2、我们过去过多倚重了“接受性学习”，把“接受性学习”置于中心，过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识(死记硬背书本知识即为典型)，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。3、转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。新课程改革突出强调了学生的发现性学习，重视对知识的探究和对学生创新能力的培养。发现学习方式中，学习的内容创设主要是以问题的形式呈现在学生面前，通过问题来调动学生学习的积极性和主动性，学生是知识的主动接受者，是知识的发现者。4、但是如果我们只要发现性学习，不要接受性学习，忽视教师对知识的系统讲授，忽视学生对全面系统知识的学习和掌握，其结果就会在培养了人的学习主动性和创造性的同时，降低学生的学习效率，甚至在一定程度上破坏学生对系统知识的学习和掌握。从两种学习方式所蕴涵的内容上看，是相悖的。但是，从人类学习的角度来说，任何一种学习方式都有其自身的价值。前者对于获取一些基础性的知识具有重要作用，而后者对于学生创造性学习能力的培养具有重要价值。目前，教师在教学中，充分注意重视和运用新的学习方式，无疑对于新课程改革和转变学生学习方式起到了推动作用，然而却忽视或者完全抛弃传统的接受学习中有价值的东西。由于不同理解上的误区，一种观点甚至认为传统的的学习方式应该完全废除。这显然有失偏颇，违背了“弃其糟粕，取其精华”的原则。一、变被动为主动主动性是现代学习方式的主要特征，对应于传统学习方式被动性，具体表现为我要学和要我学。传统的要我学基于外在的诱因和强制，而我要学则是一种内在的需要，有了这种需要，兴趣便直接指向学习的过程和结果。学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。案例中的第一种学习方式，学生思考这个问题是迫于教师的强制，所以起不到意想的效果。二、 变依赖为独立在被动的学习方式下，学生则表现为对教师的依赖。而事实上每个学生都具备相当强的潜在或显在的学习能力，具体表现为我能学。案例中的第二种方式，学生的潜能得到了发挥，表现出了自己独立学习的能力和欲望。三、 发挥每个学生的独特性每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需求、学习优势、学习风格也不一样，因此他们的具体的学习方式是不同的。在案例中，教师尊重每个学生和独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造了空间，所以学生的探索让人“拍案叫绝”。四、 学习过程中的体验在学习过程中有了体验，知识的学习不再是认知，理性的范畴，已扩展到情感、生理和人格等领域。体验是现代学习方式突出的特征。案例中，学生全身心参与，把自己的直接经验进行改造，使学习进入了生命的领域。五、 用问题激发求知欲案例中，教师创设了问题情境，激发了学生强烈和学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习，还激发了学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。总之，主动性、独立性、独特性、体验性、问题性不是截然分开的，而是相互联系、相互包含的，它们是一个有机的整体，形成了现代学生的学习方式。4、如何建立新型和谐的师生关系？良好的师生关系是教学成功的关键，而且建立良好师生关系是新课程实施和改革的前提条件，也是新课程改革的内容和任务，是素质教育的需要。因此建立良好的师生关系成为我们每个教师的必修课，也是大家的一个共同愿望，那么在新课程背景如何建立良好的师生关系呢？新型师生关系的形成，很大程度上取决于教师。（一）做学生的“良师诤友”A爱教育的源泉。爱，是教育的源泉，没有爱就没有教育。师爱是打开学生心灵的金钥匙，也是教师智慧和教学艺术的重要源泉。教师只有热爱学生。才能正确的对待、宽容学生所犯的错误、才能耐心的去雕塑每一位学生。而通常细节最能感动人，教师对学生的爱护、尊重与理解，表现在学习和生活的点点滴滴，渗透在一句话，一个动作甚至一个眼神中，只有学生感受到了老师的爱与关注，才会回赠给老师同等甚至更多的爱。“爱”使师生之间的心灵有了沟通的媒介，心理的互通使师生关系更进一步，学生乐意向老师倾吐自己的心事，分享自己的私密，把老师当作知心朋友。特别对犯了错误或成绩不好的学生来说，教师更要在师生相处过程中，注意自己的言语、眼神、动作，在细微之处对学生付出真挚的爱。若由于师生关系处理不当，使学生产生忧郁、冷漠、孤僻、厌学、缺乏自尊心和自信心等消极心态时，教师一定要认真分析消极心态产生的原因，必要时还要争取家长的帮助，及时“对症下药”。B尊重、理解师生关系的基础只有给学生尊重与理解，他们才能感受到师生平等与自尊的存在，尊重与理解学生是建立民主、平等的师生关系的基础，是我们教育工作者应遵守的准则。第一，平等对待学生。教师和学生无论在地位和人格上都是平等的。我们必须正确对待。 不能压制学生，更不能辱骂、训斥、体罚或变相体罚学生。不能讽刺、挖苦学生，侮辱学生的饿人格。魏书生说过：“如果学生的大脑忙着接受训斥和处罚的信息，也就无法静下心来，裁判心灵中旧我与新我的论战”。第二，尊重学生的个性。学生是一个发展的个体，是具有各自的特点和差异的，不仅有先天的因素，也有后天的因素。不同的环境形成了不同的性格、兴趣爱好和个性特长，这些差异往往决定了一个人一生的发展方向。教师应注意到学生的差异性，注重培养学生的个性，扬长避短，而不是以同一尺度衡量学生，磨平了学生的棱角。注重个性是新课程改革的又一亮点。第三，尊重学生的自尊。自尊的存在对于学生异常重要，一旦他们感觉到自尊的存在，就会获得向上的动力源泉，反之，则会失去向上的动力与精神支柱，由此导致消沉。因此在课堂上教师对那些自制力较弱、调皮捣蛋，尤其是成绩较差的学生。，不能在全体学生面前训斥、批评，说一些伤学生自尊心的话，以至学生破罐子破摔，失去求知向上的信心。因此，教师在处理课堂偶发事件时，一定要慎重，不要轻易怀疑学生，轻率处罚学生，要本着对教育负责，对学生负责的态度，认真评价每一个学生。C宽容师生关系的桥梁（二）放下老师的架子（三）拥有一颗童心要拉近师生之间的距离，建立良好的师生关系，就要征服孩子那颗稚嫩的童心，以童心解读童心，想学生所想，思学生所思，设身处地的为学生着想，这样才能更好地理解学生，更深刻地体会学生的心理感受，从而从学生的心理特点出发，对他们进行正确的引导、教育，而不是从成人的角度出发，去看待学生的行为，去解读他们的心理，这样往往会走进一个教学误区。南京的斯霞老师就是一个很好的例子，她从事教育事业多年，与学生成为忘年交，知心朋友的一个重要原因是她拥有一颗童心。当你真正拥有童心的时候，你会充满爱心，充满快乐，你会理解孩子们的情怀，会明白海边捡小鱼的那个小男孩的用心，你会发现天那么蓝。水那么清，一切原来如此美好。童心是师生沟通的桥梁，是教师不朽的力量。5、新课程要求教师的角色和教学行为如何？新的课程标准强调教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，教师不再是单纯的传递者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师的角色越来越多向多重化方向发展，要充当提供适合学生教育环境的角色，要创造的是适合学生的教育，而不是要选择适合教育的学生。新时期课程标准下，教育工作者必须转变角色，走进新角色。A由学生的管理者转化为学生发展的引导者。作为引导者，教师要坚信每个学生都有学习的潜能，要正视差别，平等对待每一个学生，要尽量公正地评价学生的学习过程和结果，要常常了解学生的意见，激发学生学习的主动性。B由课堂的组织者转化为课堂的设计者。教师应当为学生的学习提供服务，帮助学生制定适当的学习目标，创设环境，激发学习动机，培养学习兴趣，建立宽容的课堂 气氛：一是积极地看，积极地听，随时掌握课堂中的情况，考虑下一步如何指导学生。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，使学生的思维更加活泼，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。教师要根据教学目标和学生的特点，选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料之间的相互作用。作为设计者，教师要考虑三个问题：教学目标是什么？选择什么样的教学目标和教学策略来实现这一目标？选择什么样的测验手段来检验教学效果？C由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变，其角色行为表现为：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展多元认知能力；创设丰富的教学情境，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。教师作为促进者的关键在于如何采用发现式来进行教学，发挥学生为主体、教师为主导的作用，从而使学生成为学习活动的主角，使学生在学习过程中，以已有的知识为基础，以个体自主学习为前提，以小组合作学习为依托，以适度探究学习为目标，以对话或对话式情境不断产生心理需求为基本途径，不拘泥书本，不迷信权威，不墨守成规，敢于超越自我，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考，大胆探索，亲自操作，乐于实践，别出心裁，标新立异，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新问题、新设计、新途径、新方法，达到不是习得方法，而是创造方法的目的这一动态学习过程。D由居高临下的权威者转化为学生学习的伙伴。教师的师生关系观，要从传统的“师道尊严”转变为新型的伙伴关系，朋友关系。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教师真正成为师生富有人性化个性化的创造过程。教师要与学生建立友好融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个性爱好等，以保证做到因材施教；另外，在教学过程中，教师也可以以平等的身份与学生进行讨论和合作，共同解决问题。现代教师所面临的挑战，不但具有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放之四海皆准的应变通则。因此教师要具有高尚的人格、良好的修养、渊博的知识、善于研究、不断提炼、终身学习，将学校视为自己学习的场所，通过工作与学习的结合，不断地对自身所在的教育教学进行研究，对自己的知识与经验进行重组，解决自身在教育教学中遇到的问题。(1)就教师和学生的关系上看，新课程要求教师应该是学生的促进者（是学生学习能力的培养者；是学生人生的引路人）(2)就教学和课程的关系上看，新课程要求教师是课程的建设者和开发者（新课程倡导民主、开放、科学的课程观念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。者不能只成为课程实施的执行者，更应该成为课程的建设者和开发者。）(3)就教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者（不能被动地等待别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去。教师在教学法过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。即行动研究。）。(4)就学校和社区的关系上看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。（一方面，学校的教育资源向社区开放，另一方面，社区也向学校开放自己的可供利用的教育资源，参与学校的教育活动。达到学校教育社区化，社区生活教育化。教师不仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者，所以更要利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义。）6、如何理解与实施发展性评价？结合评价发展的特点和时代的要求，通过分析我国现行教育评价的问题，新课程提出发展性评价，其基本内涵表现为：（一）评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。（二）与课程功能的转变相适应，体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。（三）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。（四）评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展，以适应人才发展多样化的要求：评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原来水平上的提高和发展的独特性。（五）评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。（六）评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。（七）关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。7、课程资源特别是课堂教学资源的开发和利用。一、教材不是唯一的课程资源教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常误认为教材就是唯一的课程资源，尽管教材是教学内容的重要载体，但它已不再是唯一的课程资源，随着课程改革的实施，新教材已充分显示其优越性，它已不仅仅局限于学科知识，更有利于学生利用己有的知识和经验主动地探索知识的发生与发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力，所以新教材的编写符合课程标准的要求。遵循了学生的心理发展特点，从学生兴趣与经验出发，以多样、有趣、富有探索性的教材展示了教育的内容，因此在教学中要立足于教材。1、创设情境，体现教材的趣味性小学生对形象逼真，色彩艳丽，栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动的语言描述感兴趣，思维被激发，苏霍姆林斯基指出：“这种直观是一种发展观察和发展思维的力量，它给认识带来一定的情趣色彩”，这种情境在学生头脑中留下的不仅有表象概念，而且有思想情感和内心的感受，如在教学“1-5的认识”时，教材主题图是老师带小朋友参观野生动物园，让学生观察图中的大象、犀牛、羚羊、长颈鹿、小鸟以及天空中白云的数量，激发他们的学习兴趣，让他们在色彩鲜艳的图画情境中主动学习。2、实践体验，体现教材内容的生活性心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高，因此，我们要充分利用教材，创设生活情境，如在教学“分类”时，我将主题图故事化，有一天小明在家做作业，无意中把学具盒、铅笔盒里的东西搞乱了，铅笔、小棒等东西都叫起来“不好了，我找不到家了”哪个小朋友能够帮助它们找到家呢？这样一来，调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛。3、主动参与，体现教材设计的探索性培养学生的学习能力不能满足于学会读课本，理解教材，还应根据教材，进一步培养学生的探究能力，发展他们的聪明才智，培养创新意识，如在教学“6-7的加法”中，因为前面已有了2-5的加法的基础，因此在课堂上，一开始就让学生自己用小棒（图片）“摆一摆”，几加几等于六，学生通过主动、探索的实践，很快就学会了几加几等于六，这样不仅培养了学生的自主探究能力，而且也发展了他们的数学思维能力。二、教师是最重要的课程资源教师决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，其自身就是实施课程的首要基本条件资源，因此教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围，开发与利用的程度，以及发挥效益的水平，因此教师要转变教育观念，树立新的教学指导思想。1、树立以改善学生的学习方式为核心的全新的教育教学观念。教学中，要打破传统教育，课堂上教师滔滔不绝地讲，学生被迫无奈的学，教师声色俱厉，学生循规蹈矩的格局，要确立以学生的发展为本的教育观念，突出学生的主体地位，让学生主动地探索，变以前的“学生围着教师转”为“师生互动，相互学习”。2、不断以新理念、新方法武装自己，提高课堂改革的意识。掌握课程开发的技术，我们自己就应该是一个研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学过程中各种实际的问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。3、充分利用校园环境的资源。校园环境是学生学习生活中不可缺少的一部分，他们在校园环境中学习，玩耍、快乐的成长，我们要充分利用校园环境的资源，例在学完“110各数的认识”时，先让学生在教室中找一找，教室中有哪些东西，你能用数字说一说吗？学生七嘴八舌，有一个电视、二块黑板、四扇窗户、八块玻璃等，甚至连门后面的几根钉子也找出来了，学生找的多，说的也非常棒，之后，让学生走出课堂，在美丽的校园中找一找，在找的过程中，不时学生说“哇！我们的校园真美丽，有这么多东西”，通过这样的设计，一方面培养学生热爱学校的感情，另一方面浅移默化的掌握了110各数的认识，并使学生能把所学的知识运用到生活中去，使学生体会到数学与生活的密切联系。4、寻找、制作生动有趣的教具，促进学生主动学习。生动、有趣的教具，不仅能调动学生的学习兴趣，更能促进学生主动，积极的学习，掌握知识，例在教学9的分与合时，教材是以能区别正反面的贝壳为例，而我在教学时，运用了学生司空见惯的扑克牌，当我把扑克牌拿出来时，学生都觉得奇怪，老师怎么把牌带来了，干什么用呢？这样一来调动了学生的积极热情，而后通过摆一摆，翻一翻让学生领会9的分与合，为了巩固9的分与合，我拿出了一个鞋盒子，里面放了9个乒乓球，借助这个教具来进行猜数游戏，在游戏中加深对9的理解。扑克牌、鞋盒子、乒乓球都是我们生活中常用的物品，用好这些物品其意义则不同凡响，因此我们作为教师应多选用多创作适合儿童喜爱的教学具。5、信息收集与处理。我们教师应充分利用学校的图书馆，资料室，选取与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点，能满足学生的兴趣爱好和发展需求的资源，并与社会时政相结合，如奥运会获奖牌数、党召开十六大等等，一方面给学生渗透数的概念，另一方面增强学生的爱国热情，了解祖国的变化、发展。6、充分利用网络资源。随着现代信息技术的发展，网络资源正异常突起，网上充足的信息可以使思路更开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或实验的模拟情境和操作平台，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放，我们一方面要充分利用网络资源为教育教学服务，同时也要积极参与网络资源的建设，运用网络技术贡献自己的教育教学经验和成果，使之成为网络资源的一部分，与广大同行交流、分享。另一方面要鼓励学生合理选择和有效利用网络资源，从而增加和丰富自己的学生生活经验。三、课程资源的开发和利用以学生的学习为出发点和归宿学生是学习的主体，是课程目标实施的对象，其自身的素质将直接影响到课堂教学效果。课程资源的开发和利用应以学生的学习为出发点，开发的课程资源应符合学生的认知规律，并且课程资源的开发与利用要以学生的学习为最终归宿。1、课程资源的开发与利用应了解学生的兴趣类型、活动方式和手段。兴趣是学习的动机之一，当儿童对学习材料产生了浓厚兴趣之后，就会对学习活动产生一种积极的心理倾向，就会主动地参与学习活动。因此在教学中，我们要了解调查学生的兴趣类型、活动方式和手段，从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、问题以及如何布置作业，安排课内外学习等诸多要素，帮助学生尽快掌握要点。2、课程资源的开发与利用要有利于培养学生的问题意识。爱因斯坦提出：能提出一个问题比能解决一个问题更重要，我们要重视学生提出的每一个问题，培养学生的问题意识。（1）要帮助学生克服心理障碍，鼓励学生提出问题。由于学生年龄小，胆子小，学生认为问的问题就是课堂上没有听懂的没有学会的问题，因而差生不敢问，因为一旦问了，轻则遭到同学讥笑，重则遭到教师的训斥，优生则认为都听懂了、学会了，没什么可问的，这样就造成了没人敢提问题的尴尬的局面，因此，作为教师要减轻学生的思想包袱，尊重学生的人格和个性，对待学生要一视同仁，平等对待，无论提的问题正确与否、简单与否，问题质量的高低，都应给予热情的鼓励和真诚的表扬，而不能讽刺、嘲笑，要让他们带着成就感体面的坐下，保护学生提问题的积极性。”（2）给学生充分思维空间，让学生在探索、讨论、合作、交流中提出问题。随着教育观念的改变，我们要改变过去“注入式”的教学方法，充分调动学生的积极性，主动性和创造性，使学生最大限度地参与到教学活动中去，动脑、动口、动手，我们教师要为学生主动探索、交流创造机会，留出空间，如在教学数的分与合时，可以先让学生自己考虑怎么分，然后小组讨论，每人都把自己方法说出来，通过讨论，学生自然而然就会想，为什么分的方法不一样，哪一种对呢？等等问题，这种尝试探究的过程就是让学生大胆思考问题，提出问题的创新过程。（3）让学生在实际情境中提出问题。爱动是孩子的天性，孩子们对生活中的事物都充满好奇心，例如在教学“左右”时，为了让学生理解方向变了，左右也随着变化的道理，我设计了让两个学生面对面站着，都伸出自己的右手，当他们都伸出右手后，下面的学生自然而然就提出了问题，所以我们在教学中，在多设计问题情境，便于学生提出问题。（4）重视学生的发言。学生的每一个回答，无不体现了学生思维的动态过程，对于这样一个学生参与学习，体现思维的结论，我们教师不应简单忽视，应当给出一个恰如其分，带有激励、鼓励的评价，要善于从学生的回答中揣摩学生的心理个性，分析学生的数学学习过程，促进其发展，让不同的学生在数学上得到不同的发展。例：在教学139时，应不拘一格，让学生发表不同的意见：（1）13-1-1-1-1-1-1-1-1-1=4 （2）13-3-3-3=4（3）13-3-6=4 （4）10-9+3=4（5）9+4=13 13=9+4 （6）13可以分成9和4，所以13-9=4看到这些，你难道不觉得我们的孩子特别棒吗？长久训练下去，重视学生个体的思维发展，相信，利用孩子们的聪明才智开发课程资源可将学生的思维一点点激活，更好地投入到数学学习中去。3、利用课程资源，培