地理说课稿初一地形图判读说课稿.doc

地理说课稿初一地形图判读说课稿说课稿初一地形图的判读说课稿地理说课稿初一各位老师好。今天我说课的内容为七年级地理上册第二单元第二课地形图的判读。下面我就从教材和学情、教法选用、学法指导、过程四个方面对本课的教学设计予以说明。一、说教材1、地位及作用。地形图的判读是在了地图三要素后遇到的最现实的问题：如何把地面上高低起伏的地势，丰富多彩的地貌完美地表现在一张平面地图上。这也就涉及到本节内容中等高线知识。从而使学生具备了较系统的基础地理知识为以后学习地形，等值线（等温线、等降水量线）奠定基础。本节教材内容简略，可塑性强，要求学生具有一定的空间思维。概念多、难度大、大多数知识都是学生未接触的，这样安排有利于把问题充分解决。课堂上,给学生应有的思维、参与、当堂消化知识的时间和空间。2、学情分析：初一新生对新课程总是好奇的，依据其年龄特点，具有模仿性强，注意力在20-25分钟集中，感性思维强的优势。但其空间想象刚起步，学习地理盲目性大，缺乏方法，理性思维和分析问题不够精确。基于以上分析，结合课程标准的要求，我制定了如下教学目标：3、教学目标（1）知识与技能：初步在等高线地形图上识别地势高底和坡度陡缓；学会绘制等高线的方法；能在等高线地形图上判读山谷、山脊等地形形态。（2）过程与方法：阅读 海拔和相对高度示意，等高线示意，山地不同部位的等高线形态示意 三图，学生绘制等高线。（3）情感与态度：激发学生学习地理兴趣，培植科学探究意识和方法，培养动手操作的实践能力。4、教学重点与难点（1）重点：等高线形态与坡度陡缓、五种山地形态的关系。（2）难点：在等高线地形图上判读山谷、山脊、山峰、陡崖、鞍部等。尤其山谷与山脊，学生易混淆。5、教学方法：读图分析法，动手操作法，问题探究法，比较法，讲练结合法。二、说教法选用1、 海拔和相对高度 。在原图上增加水深200米的某处，结合学生已学的有理数知识，讲解负海拔。这样就弥补了教材对海拔不完整的交代，又呼应了等深线概念。最后提问：为什么西藏人说喜马拉雅山的高度为4000多米，而我们却说喜马拉雅山的高度为8844.43米?体现了 学习生活中有用的地理知识 的理念,也体现出应用知识解决问题的能力。2、等高线。绘完等高线后重叠成山地模型。用小刀削出一个断崖（经过两个断面，两个断面就是两条等高线），再绘制一张有陡崖的等高线地形图。这样直观展现陡崖处的等高线形态，更好的理解陡崖处等高线的形态特征。三、说学法读图分析，动手绘制等高线，对照山地模型和五种山地地形形态，比照素描图与相应的等高线形态，比较和归纳 山脊和山谷 的等高线形态的特征，问题探究，讲练结合等。这些都能充分发挥学生主体作用，又是自我破解难点的方法。四、教学过程一、导入新课课件出示中国地形图，中国有最高的珠穆朗玛峰（8844.43米），又有最低的吐鲁番盆地（-150）米，如何把这些高低起伏的地势、多样的地貌地势表现在这张地形图中呢？。设置悬疑，激发学生学习的兴趣。二、新授海拔和相对高度（1）学生读图（课件出示课本图2.10海拔和相对高度，原图中增加水深200米的某处）（2）教师讲解概念：乙处海拔，甲对于乙处的相对高度，丙处的负海拔。（水深）（3）问题凌云山的海拔为米；凌云山相对于丙处的相对高度为米；为什么西藏人说喜马拉雅山珠穆朗玛峰的高度为4000多米，而我们却说喜马拉雅山珠穆朗玛峰的高度为8844.43米？等高线地形图(1)读图并绘制等高线:再绘制一张有陡崖的等高线。（2）问题探究：等高线的特点，等高线的疏密与坡度陡缓的关系。（3）等高线上判读五种山地形态，比较和归纳出五种等高线形态的特征，尤其是 山谷和山脊 。三、课堂练习课件出示：应用知识解决问题，反馈学生掌握知识的信息。四、小结与作业本课的知识点，做基础训练上