广西桂林灵川县第三中学七年级语文上册《天净沙 思》教学设计 新人教版.doc

广西桂林灵川县第三中学七年级语文上册天净沙 秋思教学设计 新人教版【预设】生1：我认为应该读出悲凉的味道；速度不能太快，要放慢一点，语调要低沉一些，读出悲凉的味道。师：那么请你向大家展示下吧。（生1朗诵）生2：我认为应该读出*的味道，比如说*两字写出了*的感觉，需要读得*（生2展示朗诵）（如果生1只是从整体上去把握，明确：从具体字词上谈自己的理解。学生朗诵到位即可，不追究每个词语的理解。）师：刚才两位同学的朗诵，谁能稍微评价一下？生3：我觉得*读得更好，因为他*师：请你在他们的基础上，试试能不能读得更到位呢。（生3展示朗诵）师：美的语言需要美的品读，美的品读带来美的享受。请以“天净沙 秋思，多么 的秋哪！我仿佛（看到/听到/想到） ”为格式，写下你感受到的画面。（ppt展示，同时播放配音）（学生书写并分享自己的感受。）三、品析诗歌，感知人物内心。 师：马致远有如此才思，区区28字就让我们感受到这么丰富的图景，让人不得不为之叹服。也有位元朝的大才子，借28字写出了他眼中的秋白朴天净沙 秋（ppt展示，马致远的也展示在其旁）孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水， 白草红叶黄花。 师：请一位同学朗诵，别的同学思考：这首散曲与马致远的有什么相似处？【预设】生4：白朴的这首也写了不少凄凉的景物，营造了一种悲凉的氛围。（如学生只是整体上理解，师可提示找出具体的诗句加以朗诵） 师：那么他们之间是否有不同点？请说说你的理解。生5：白朴的这首散曲后来没有那么悲凉了，出现了青山绿水等有生命力的景物。而且只是写秋天的景象，马致远最后一句“断肠人在天涯”抒发了自己的感情。师：他们的题目已经有提示：秋、秋思，请同学们用自己的声音，有情有味地读出两首散曲的不同韵味。（学生对比朗诵，先齐读白朴的，再深入感受朗诵马致远的）师：有人评说马致远的这首散曲“寥寥数语，深得唐人绝句佳境。王国维” （ppt展示），“唐人绝句佳境”指通过较少的字词描绘出生动的景物，表达出复杂深厚的感情（ppt展示）。白朴所缺少的是打动人心的情感，即天净沙 秋思的“思”。那么马致远在思什么呢？请听配乐朗诵，走进画面，走进马致远的内心世界。预设生：思乡，从“夕阳西下，断肠人在天涯处”得知。师：能代替马致远说说他的心理话吗？ 预设生：夕阳西下，我一个人却还在天涯流浪，家和亲人离我千万里。师：以“天净沙 秋思，多么 的思哪！”为格式，分享你所感受到的“思”。（ppt展示）（播放背景音乐）【预设】生5：天净沙 秋思，多么悲痛的思哪！生6：天净沙 秋思，多么孤独的思哪！（回答填词时，也要求有感情地回答）师：前面同学们分享了这首散曲秋的特点，马致远的思和秋是相通的，情由景而发，我们抓住景物的特点，就能揣摩出人物的情感。然而，老师觉得有一句似乎不妥当，格调似乎不一样，同学们能发现吗？“小桥流水人家”，想改一改“残桥寒水茅屋”（ppt展示），更能使景和情一致，同学们可认同？（试图让学生在对比品阅读中，更体会到马致远的思乡之情，加深对“思”的理解。）【预设】生7：我不认同，因为原句让他联想到自己的家乡，从反面看出马致远思乡之浓。生8：我不认同，原句可以看出马致远对家的渴望，希望有个家当做自己停泊的港湾，与下文“断肠人在天涯”形成对比，表达了他内心的无奈、凄苦。（生8的理解有难度，师可作适当引导，与末句相联系，意到即可；或者看情况，可不点出。） 师：天净沙 秋思，多么无奈、凄苦的思啊，家和亲人在千里之外，而自己愁肠寸断漂泊在天涯，悲痛的思绪怎能不厚重？难怪有人说天净沙 秋思“读之而倍感其苦，咏之而更感其心” （ppt展示）。或者在全体朗诵之前，穿插师：之前*同学朗诵不是很到位，经过刚才我们的品读/理解，现在是不是有所进步呢？请*同学再次来展示一下你的朗诵。请同学们随着配乐，再次朗诵这首散曲，感受马致远这无止境的、沉痛而复杂的思。（播放配乐，学生朗诵）四、总结。师：古人有语：何处合成愁？离人心上秋。（ppt展示，“何处”/离人”“秋”依次加红色）马致远的愁体现在何处？【预设】全体：体现在秋天景物衰败、凄凉上，正逢马致远漂泊在外的遭遇，表现了愁。师：我们知道了，可以借由景物特点来理解诗人的感情，“秋”与“思”得到了结合。中国是诗歌的国度，诗歌是美的语言，它美的不张扬，含蓄而委婉，正像天净沙 秋思，词浅意深，需要我们去细细品读。愿人人多读诗，