三年级数学案例.doc

模板：教学基本信息课题人教版. 新课标小学三年级数学可能性作者及工作单位常君芳 河北省藁城市张家庄学区大丰化小学指导思想与理论依据1、让学生在生动具体的情境中理解和认识数学。2、“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”3、将数学学习置于生活的背景之中。教材分析“可能性”是标准中“统计与概率”领域的内容，主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象。在现实世界中存在着大量的随机现象，让学生从不确定现象中探索、把握可能性大小的规律，并能在不确定的情景中做出合理的判断，对于学生更好地认识世界、提高其解决现实问题的能力具有重要的意义。本节课通过“摸球”游戏和日常生活中熟悉的事物，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。结合“转骰子”使学生知道有些事件发生的可能性是有大小的。学情分析这部分内容虽然与学生日常生活的联系十分紧密，但作为数学中的概率知识来学习还是第一次，对不确定现象和可能性大小的规律的认识以及描述，对于学生来说是一个全新的内容，学生还是有一定难度的。但它又是学生以后学习有关知知识的基础，所以，教学时，设计各种活动丰富学生的感性认识尤为重要。所以我把“体验、描述生活中的确定和不确定事件”定为教学重点。让学生都能经历观察、操作、交流等活动的过程，感受不确定现象，逐步丰富对不确定现象和可能性的体验。教学目标知识与技能：1、学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。2、初步能用“一定”可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。3、初步了解事件的可能性是有大小的。方法与过程：1、通过摸球，找朋友等活动，初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。2、通过观察、操作、猜想、验证、交流等数学活动感受可能性与日常生活的密切联系。3、能用合适的语言描述生活中一些事情发生的可能性，并和同伴交流想法。情感态度与价值观：1、培养初步的判断和推理能力以及分类能力。2、培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。教学重点和难点教学重点：感受体验有些事件发生的确定性和不确定性教学难点：理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”发生的事件。教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。）教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、创设情境引入新课二、合作学习，探究新知三、联系生活，巩固新知四、全课总结，畅谈收获1、出示主题图引导学生说自己在“抽签表演节目”时的感受。2、教师根据学生的描述进行归纳，引入新课1、出示两个纸盒（1）将8个红棋子放入第一个盒子中；（2）将红、黄、蓝、绿色的棋子各3个放入第二盒子中；2、教师小结学生的结论。1、教师说明：生活中处处有“可能性”，那么，你能用“一定”、“不可能”、“可能”对下面几个与我们有关系的现象进行判断吗？出示主题图2、师：数学在我们身边，你还能想到哪些生活中发生的可能性？用“可能”、“不可能”、“一定”等词语描述出来。 3、涂色游戏：教师发涂色卡片（一定是黄色）（可能是蓝色）（不可能是红色）教师：今天这节课你有什么收获？最成功的是什么？1、先让学生观察图意，再描述图意。2、让学生说说，自己会抽到什么节目？1、通过猜一猜，摸一摸谈一谈，说一说等活动，体验“可能”、“不可能”、“一定”2、学生进行摸棋验证刚才得到的结论。1、1、学生独立观察、思考，再作出判断。2、与同桌交流自己的想法。3、学生汇报。学生自己寻找，自由发言学生根据题目的要求比赛涂色学生谈个人的收获，对自己的学习自我评定，并提出疑问设计这个环节，主要是调动学生学习的主动性和积极性，直接感受到“可能性”与现实生活的联系，能唤起学生探究新知。通过活动这个环节，让学生自己打开盒子验证自己的猜想，使学生亲自体验和知识的形成过程，从而尝到探索。通过合作交流，让学生学习多角度思考问题，从而提高学习的兴趣。 让学生自己去自由发言，为学生创造大胆想大胆说的机会，让学生体验生活中处处有数学。在轻松愉快的游戏中培养学生灵活运用所学的知识解决问题的能力，从而体验学习数学的乐趣。 整个环节让学生在活动中学习数学，是课程标准提倡的学习方式。这节课相对于以往的数学课来说，其特殊之处是心体验为核心。学生有很强的好奇心，有强烈的动手欲望，因此我设计了非常开放的学习活动，使学生经历“猜测体验汇报推想验证评价”的过程，引导学生自主探索，合作交流，让学生在活动中学习，在游戏中获得愉快的数学体验，并在体验中有所发现、有所感悟、有所发展。同时，对学习也是有一定梯度的训练，对“一定”我采用的是示范引领，“不可能”采用的是扶一把，“肯能”则完成放手让学生自己去感知、体验。 这一环节虽然又是由教师引起的，但主体却依然是学生，教师不仅关注学生对“知识与技能”的掌握，而更重要的是对学生“情感态度与价值观”的关注。板书设计可能性 可能 不可能 一定学生学习活动评价设计评价的目的主要是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。所以，我根据本班学生的学习活动过程，落实了一些评价理念：在评价时，我针对学生的不同情况，抓住细微的闪光之处，比如，学生的学习态度，思考问题的角度，发言中的语言表达等方面给予激励性的评价。还有，在评价过程中，我也根据不同层次的学生，进行不同的评价，从不同的角度寻找可以给予鼓励之处，使不同层次的学生都能从评价中体验到成功的喜悦。教学反思可能性这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，而概率已成为未来公民应该掌握的重要知识 。在千变万化的世间事中，一定发生、可能发生和不可能发生是必然现象，只是确定性现象不多，而不确定现象普遍，这些现象发生的规律如何？这是数学一个分支概率论要研究的问题。本课就是让学生先感受最基础的知识“可能性”。由于“概率”知识抽象，小学生理解有一些困难，所以，我在教学中，主要以直观的内容为主，创造性地使用教材，合理地运用教学方法，营造生动活泼的学习氛围，努力用饱满的热情，生动的语言，形象的活动材料，富有趣味化的活动形式，为学生创设独立思考，自我体验、合作交流的学习情境，使得教学过程中始终民主、平等、宽松、愉快。纵观本节课的教学，我觉得主要是从这两个方面进行教学：一、 创设问题情境，引导学生在活动中体验不确定现象根据学生的年龄特点和生活经验，我在课的开始，设计了一个元旦节目抽签活动，引入本节课的学习内容，让学生亲自参与抽奖活动，对抽奖产生问题，从而体验到事件的不确定性，这样，不仅增加了数学学习与生活的联系，更贴近学生的实际生活，使学生直接感受到事件的“不确定现象”是这样的平凡。二、 让学生在生活中亲历数学为了提高学生的学习积极性，主要是以活动为中心，引导学生投入课堂，让学生在具体