小学语文教学阅读能力的培养12.doc

小学语文教学中如何培养学生的朗读能力 吉林省松原市宁江区风华中心小学 于秀平朗读对于阅读教学至关重要，如果能够正确、流利、有感情地朗读课文，对于理解课文的思想内容，准确领会作者的意图是大有益处的。那么，如何在阅读教学中培养学生的朗读能力呢？我认为，应该从以下几个方面入手。一、发挥教师的示范作用低年级的学生模仿能力强，借助儿童的这一优点，在指导朗读的教学中，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中，充分发挥教师的示范作用。低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段，他们年幼少知，理解能力差，所以，有感情地朗读对儿童来说很难，这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读，教给他们读的方法，逐步培养他们的朗读能力，为他们到高年级时阅读打下坚实的基矗在教学中，教都须做到用普通话范读课文，注意读准字音，分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音；其次，教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿，让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。例如，在教学稻草人穿衣服一识时，有的句子比较长，教师在范读中就要有意识地朗读出词与词之间的自然停顿。时间长了，学生很快就会掌握朗读停顿的方法，正确地朗读。除此之外，教师还应该读出文章的感情色彩。要读出形形色色的人物形态，千姿百态的自然景色。这篇文章字里行间充满了赞美的情感。通过老师绘声给色的范读，学生就会被带入美妙的情境之中去，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。二、培养学生的朗读技巧培养学生的朗读技巧要从停顿、重音、快慢、升降四个方面来训练。停顿就是语言进行中的间歇。学生读短句可以一口气读完，遇到长句，中间总要有适当的间歇，即停顿。停顿可以分为语法停顿、强调停顿和结构停顿三种。语法停顿一般可以用标点符号来表现它们停顿时间的长短；结构停顿一般可以用段落层次来表现停顿时间村长短，强调停顿是句子中特殊的间歇，它是为了强调某一种事物，突出某个语意或某种感情，或者为了强调某种语气而在语法上不该停顿的地方做适当的停顿，或在语法停顿的基础上，变动停顿的时间。在朗读的时候，句子中的某些词语从声音上还要加以突出。这种现象就是重音。它同停顿一样都是正确表达思想内容、真切抒发感情的重要手段。重音有两种。一种是语法重音，这种重音往往是自然重读的；另一种是强调重音，也叫逻辑重音或感情重音。它是为了有意突出某种特殊的思想感情而把句子里的某些词语读得较重的现象。恰当使用重音，可以使语意更加鲜明。如小马过河中四次提到小马向河边跑去，但表达的思想感情却各不相同。第一次是“小马驮起口袋飞快地向磨坊跑去”。这句中“飞快地”重读，表现了小马第一次帮妈妈做事情时兴奋的心情。第二次是“小马听了老黄牛的话，立刻跑到河边准备趟过去。”这句中的“立刻”应加以重读，表现小马很相信老黄牛的话。第三次是“小马甩甩尾巴跑回家去”，这句的重音应放在“甩甩尾巴”上，表现出小马听了松鼠的话，心里迟疑和为难。第四次是“小马跑到河边抬起前蹄”，在这里“抬”字重读，可以表达出小马听了妈妈的话，受到启发，要自己亲自尝试小河深浅的决心。在各句中对“飞快地”、“立刻”、“甩甩尾巴”、“抬”所强调的重音各自侧重表现了小马兴奋、犹豫到决心尝试的心理过程。朗读的速度对于理解课文的思想内容也是很重要的。快慢适当才能表达出作者在文章中所寄托的思想感情。狼和小羊一课中，狼说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”读这句话时，速度要稍快些，以表现出狼挑衅的语气，以及它凶狠狡诈的本质。当读到狼大声嚷道：“这个坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”要读得更快些、更高些，以表现出狼的气急败坏、恼羞成怒的样子。相反，读到小羊的话时，速度就要放慢些，声音温和些，以表现小羊的温文有礼和天真无辜。这样才能突出各自的本性以及作者对狼凶恶本质的憎恨和对小羊的同情。语句里有了声音高低升降的变化，语音就有了动听的腔调，抑扬顿挫搭配得当，听起来就更富有音乐美，更能细致地表达不同的思想感情和语气。如狼和小羊中，羊说：“狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？”读这段话时，语气要下降，而且要读出疑问的语气？三、 以读助思，以思助读学生在正确、流利地读好课文的基础上需要进一步理解课文内容，理解作者的写作目的，需要静下心来想一想，在这个阶段默读比较合适，因为默读不出声音，全班同学互不干扰，有利于注意力集中，便于思考，这样边读边思，才能达到读懂课文，理解课文的目的。低年级的学生理解能力差，教师要给予指导和帮助，使学生掌握默读的方法。首先一句一句地读，读懂每句话的意思；然后再把几句话连起来综合理解，遇到不懂的及时问。这样边读、边思、边问，以读助思，以思促读，读思结合，才能更好地理解课文，提高学生的理解、思维能力。如教学童年的问号一课最后一个自然段时，由于课文内容的时代与现在相距较远，学生根本不了解当时的社会情况和历史背景，所以理解课文的内容很难。教师在学生默读前，可出一些思考题：如这段共有几句话？每句话什么意思？让学生们带着问题去读，这样就帮助学生读懂了课文，四、分角色朗读，激发学生的朗读兴趣分角色朗读能激发孩子们的朗读兴趣，通过进入角色，使他们把心中的情与文中的人和事融为一体，读出各种人物的喜怒，凶善，读者绘声绘色，听者身临其境。分角色朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣，也能收到教师讲解所达不到的教育效果。五、创设情境、运用多种形式，激发朗读兴趣情感并不是一件看得见摸得着的东西，不是说有就有，说无就无。它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。再加上低年级学生年龄小，“有意注意”持续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡，因此，在朗读课文时，创设一定的情境，在班级里渲染适当的气氛是非常必要的。当然，根据低年级学生的年龄特点，我认为在指导学生朗读的过程中，要达到有效朗读的目的，提高他们的朗读能力，朗读的形式应该是多种多样的，因为只有这样，才能抓住学生的兴奋点，提高学生的朗读兴趣。在教学中，我除了采用示范读来促进学生的有效朗读外，还运用分角色读、表演读、比赛读、问答式读等多种方法，让学生在读中不断总结、反思，以提高他们朗读的能力。在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色做朗读前的铺垫，让学生归纳出狼、小羊的不同特征，再返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，使狼和小羊两个角色的性格特点在学生脑海中留下了深刻的印象，然后进行分角色朗读。先根据不同角色的个性揣摩出它们的语言和动作，应用什么样的语气和语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性特别高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的神形一致。活泼生动的表演朗读特别适合我们低年级的学生。 如教学狐假虎威时，我布置了相关场景，让学生戴上头饰进行表演，除了老虎和狐狸外，我还增加了其他小动物们的头饰，让学生想象它们看见狐狸和老虎后的不同表现，学生边演边说，再现了课文中的情景，同时在表演中又掺入了自己的言行。这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且还启迪了他们的思维，提高了他们的朗读水平，学生对课文内容也有了更深刻的理解。3、重视基础，培养良好习惯，提高朗读能力要提高学生的朗读能力，必须先指导学生做好朗读前的预习工作，预先解决文中的难字生词。要想读好一篇文章，读出感情，最起码得先了解课文内容,读准确、读流利。每一篇新文章中难免会出现一些生字生词，如果学生在没有扫清字词障碍,没有理解课文的基础上,就进行有感情朗读课文,结果往往事半功倍。因此我在教学中，先指导学生做好预习，预先解决难字生词，因为初步感知课文这一环节是至关重要的。在一年级时我就引导学生通过初读课文，圈出生字，借助拼音及课本后面的生字表或者请教别人等方式，先把文中的生字生词读准，读流利，进而初步感知课文，这样培养了学生正确朗读的良好习惯，也为感情朗读打下了坚实的基础。良好的读书习惯也是提高朗读能力的一个关键，低年级学生朗读时注意力不集中，经常加字、漏字、读错字。还有些学生读书的姿势不正确。我在教学时，要求学生朗读时坐姿端正，做到“三到”，即：心到、眼到、口到，如出现读错、加字时一