有效设问实施方案.doc

英语教学中情感教育的渗透实施方案一、研究课题英语教学中情感教育的渗透二、课题的提出 （一）研究背景1. 学习兴趣是学生认识世界、渴望获得文化知识、不断探求真理而带有情绪色彩的意向，是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂。培养学生自主学习兴趣，重视情感教育是教学成功的关键。要想大面积提高英语教学质量，必须使学生保持良好的学习兴趣，情感教育必须寓于教学过程的始终，激发学生的健康情感，激活学生的内驱力。初中英语教学，重视培养和激发学生学习英语的浓厚兴趣，是学好英语的关键；有和谐的语言教学氛围，是学好英语的前提；而重视学生基本技能和学习习惯的培养，是学好英语的保证。教师应运用各种教学手段，使学生充分享受到学习英语的乐趣，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学真正做到“乐而好学”。 2.情感教育在英语教学中的现状 传统的教学理论比较注重认知方面的研究，在教学过程中主要强调以教师为中心，课堂教学为中心，注重双基，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学习者身上，忽视了学习者心理发展的整体作用，夸大了认知的单一作用。虽然新英语课程标准的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生的情感态度培养渗透到学科教育和教学之中，但是教师对情感因素在教学中的作用往往估计不足，没有真正去领悟。当前越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题，重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命。特别是英语教学过程中更加应该注重情感因素，因为与其他学科领域相比，情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递，沟通情感、解决情感问题也需要使用语言，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重、改善人际关系。而所谓的英语教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展。在整个教学过程中，师生分享着彼此的思考、经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。可以说，在当前的英语教学中正发生着“情境革命”，即重视创设切合学生实际、有真实语言情境、人际关系温馨、合作互动的教学情境。 （二）研究的意义理论意义：情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。实践意义：在英语教学中实施情感教育有利于人的全面发展和社会进步; 对情感因素的关注会促进语言学习效果的提高。三、课题研究的理论依据心理学研究表明，在青少年心理成长、发展过程中，情感发展是他们社会化发展过程中两个相互联系和协调的基本方面。中学生情感的健康发展会对他们认知发展，社会适应，道德形成，潜能开发，个性发展起着极其重要的促进、调节、催化、保证的作用。反之，会对青少年各方面的发展造成障碍，甚至可能会产生难以逆转的不利影响。我国传统的教育模式，存在着重知识、既定规范的灌输与强化，严重忽视学生情感的现象。同时，缺乏教育者应有的理解、关心、引导，致使目前许多学生在情感发展方面都不同程度地受到压抑和扭曲，进而导致学生主体性发展扭曲和受阻，在教学过程中加强情感教育是深化素质教育、开发学生主体潜能的一项不容忽视的工作。目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展,这就要求我们把对学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。因此,英语课程在发展学生的情感态度方面发挥着特殊的作用。青少年学习外语的过程在很大程度上是学习如何使用外语。既然是使用外语,那么就不可避免的要涉及人际交往和情感态度。四、研究中有关概念的界点1、基础教育课程改革纲要（试行）指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。2、英语课程标准对初中英语教学评价的要求就是“激励学生的学习兴趣和积极性”。3、心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。英国教育学家布卢姆说过:“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习的更加轻松,更加迅速。”现代英语教学充分体现了“以学生为中心，以语言为工具，以人为本”的教育理念。教师是英语教学中的组织者和参与者。过去的教学只重视知识的本位价值和实用价值，把教学目标限定在知识的把握和运用，教师的教学过程往往只注重学生认知系统的活动，而忽略教学过程中情感的调动和情操的陶冶。诸多理论研究也证实了情感教育的重要作用：罗杰斯的人本主义心理学强调以人为本，重视人的自我实现，重视人的情感及对他人的接受、关心和尊重。人本主义体现在教学思想上，主要是“以学生为中心”的教育原则和感情型师生关系的教育主张。克拉什的监控理论中提出了有效习得语言的关键在于降低情感过滤程度的问题，即提高动机水平，增强自信心，消除焦虑，让学生处在积极的情感状态。班杜拉的自我效能说认为，自我效能对抱负水平、期望水平，对学习者的动机、爱好及学习有关的情感态度都有影响。自我效能水平高的学生往往信心十足，情绪饱满，在学习上敢于正视困难，愿意加倍付出努力，直到达到目的;而自我效能低的学生则相反。一位英语教师在教学中，既要为学生树立良好的形象，又能正确运用积极情感因素，使学生的语言学习发生愉快的变化。五、研究目标1、重视英语教学过程中情感教育的渗透，促使教师改进和调整教学策略和方法。2、通过实践研究，提高我校学生学习英语的兴趣，并促进初中英语教学的发展。3、渗透情感教育，优化初中英语学习，形成高效的英语教学课堂。六、研究的内容方法1、初中英语教师课堂中渗透情感教育遵循的原则。(1)建立和谐的师生关系 成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛和谐、平等的师生关系可以使学生心理上的安全感和精神上的鼓舞，从而产生愉快的情感体验，形成积极的学习态度。教师每接手一个新班时，首先应建立和谐的师生关系。如：第一节课要告诉学生，课堂内外老师和学生是朋友，这样就缩短了师生间的距离。教师可利用家访，与学生谈心，与班主任交谈等方式，了解每一个学生。在一个宽松和谐的氛围中，让学生发挥其潜能，提高英语学习效率。 (2)降低焦虑，增强自信，树立必胜的信念 研究表明，焦虑对英语学习有消极的影响，但焦虑是可以克服的。教师要在教学中要注意观察学生的言行举止，一旦发现学生有焦虑心理的表现，应采取有效的措施及时给予帮助和引导。信念是人的心灵内部迸发出来的一种力量。它驱动人奔向光明的前途，激励人去唤醒沉睡的潜能，并发挥无穷的才干和活力。人的行为是受信念支配的，而人们所创造的结果是由行为产生的。 (3)激发学生学习兴趣 古代著名教育家孔子曰：“知之者，不如好之者，不如乐之者。”学生只有对知识感兴趣，才会爱学、乐学。因此教师必须想方设法培养学生的学习兴趣。师生的交流都是通过语言来传达的，从某种意义讲，教师语言能力的高低可以决定大部分学生学习兴趣大小。因此要求教师必须提高教学语言应用能力，尽可能多的使用风趣、生动、幽默的语言和形象的肢体语言；使用现代化的多媒体教学手段，使教学有新颖感、惊奇感、独特感，创造丰富多彩的学习环境，从而吸引学生的注意力，提高学生兴趣。 (4)激励学习动机，让学生自主学习 动机是驱使人们活动的一种动力，包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目标等。认知心理学家认为动力可分为内部动力和外部动力。内部动力是指人们对活动本身的兴趣所引起的动力，是一种指向学习任务的动力，外部动力是指影响学生学习英语的外部同因素。英语教师应该在教学中设法调动学生的内部动力，提供成就感，采用激励评价等诱因，使外部动力转化为内部动力，调动学生学习积极性并使之持久保持，从而取得英语学习的成功。 2、初中英语教师课堂中渗透情感教育遵循的方法 英语教学的情感化首先应建立一种合作、和谐、互动、融洽的师生关系，重视学生与教师的情感交流。教师应树立正确的学生观，发挥主导作用，充分尊重学生人格，发扬民主教学，建立民主平等的师生关系，调动学生的主动性，使学生积极主动地学习。在课堂教学中，教师应坚持用微笑来面对学生，增强自身的亲和力。教师要放下架子，真诚地深入学生生活中，去关爱每一个学生。教师要信赖每一个学生，信赖的前提是尊重。教师在对待不同的学生时，态度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分发掘每个学生身上的闪光点。理解是师生关系和谐的桥梁。教师要经常与学生交流，理解学生的知识结构、心智水平，鼓励并培养学生的创新意识。学生在学习时难免会犯这样那样的语言错误，这就要求教师站在学生的角度去理解他们，成为他们的知己。教师应努力创设一种激励情境，给学生一个精神依托，不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生，使他们产生内驱力。（二）研究的方法研究的方法：本课题具有探索性，内容丰富，综合性和实践性强，因此，研究方法主要有：行动研究法、文献研究法、反思研究法等等，辅法有调查问卷法。调查问卷法主要是：了解我校学生英语学习现状，以及对英语教学的意见和建议。行动研究法主要是：课题组成员通过英语课堂教学和英语活动的实践。文献研究法主要是：查找一些关于课题的理论加以辩证学习使用。反思研究法主要是：在课题研究中不断学习、调整、反思、改进。七、课题研究计划研究时间：2014.52016.3为实验期具体操作过程：课题研究依据“实践认识提升再实践再认识再提升”的研究思路，遵循实践与理论结合、工作与研究结合、一般与重点结合的原则，边实践、边总结、边研究、边提高，认真提炼本校的实践经验，同时借鉴国内外相关理论研究成果，形成高效英语课堂教学思想，以此引领我校情感教育理论与实践发展，做到人人在工作之中、人人在研究之中，从而赢得工作与研究的双丰收，推动我校教育的整体提升。本课题应坚持从学生实际出发，从学生的参与的深度和广度出发，从存在差异的全体学生都能得到不同程度的提高和发展出发，从而形成生动、活泼、开放的教学氛围，使学生的素质得到主动发展出发，从努力提高课堂教学效率出发，采取如下策略：(1)主动参与的策略。要动员各种教学要素，调动学生自觉主动参与课堂的积极性，使学生在多思善问，真正成为学习的主人。(2)尊重差异的策略。要实事求是地承认与尊重学生知情意行的层次差异，因材施教，分类指导。(3)师生和谐的策略。增强教学中民主、平等、活跃、自然的教学氛围，充分发挥评价的作用，不断激起学生参与热情。(4)学法指导的策