囚绿记教案 (2).doc

京口区初中语文学科教学共同体 九年级 主备学校：索普 课型：新授 集备主讲人：瞿燕 审核人：唐慧琴 授课时间： 月 日 星期 授课班级 备 注囚绿记教 案(一课时)教学目标：1预习课文，整体感知内容 ，梳理行文脉络 。2圈点关键语句，品读 ，探究绿的内涵，感受作者对绿的挚爱之情。3了解写作背景和作者的人生经历，理解课文的主旨 。教学重点 ：握阅读托物言志散文的一种方法，即从品味关键语句（凝聚作者感情体验和理性思考的）入手，感受所托之物的“形”或“神”，感悟作者所言之“志”。课前准备： 1.用圈点勾画的方法认真读课文 。 2.整理出你认为很重要的词语，查字典，填写在表格中。音fng形烽烟意指战火。3. 整体感知课文，理清思路。（1）.读课文，用一句话简要概括课文内容。 （2）.再读课文，在横线上填字，概括“囚绿”的经过，理清课文思路。 方法：快速阅读，划出关键词句，然后填写。 绿 绿囚绿 绿 绿（3）.思考这些问题：“我”为什么“囚绿”？如何“囚绿”？又为什么“释绿”？“绿囚”-窗口的常春藤，是一株怎样的植物？作者从它身上获得了哪些情感的体验和精神的震撼？ 4细读课文，圈点凝聚着作者感情体验和理性思考的语句，选择其中的一两句品味，写一写自己的理解或感受。 5.联系下面的语句，试着查找相关资料，了解课文写作的时代背景和作者所处的环境，从而更贴近作者的写作意图。“这是去年夏间的事情。”“芦沟桥事件发生了。”“在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，”“离开北平一年了。”“有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生么？”6查找资料，了解作者陆蠡。课堂助学：一、导入。二、 展示预习成果。三、赏“绿” 欣赏绿的“形”与“神”。1.“绿囚”-窗口的常春藤，是一株怎样的植物？圈画文中描写常春藤的语句， 朗读，品味，概括作者笔下绿藤的特点 。2.找出文段中描写被囚前后“绿”的形象的语句（用自己习惯的符号圈点批注），读一读，读出自己的感受，思考：自由环境下的绿藤、被囚禁的绿藤分别是怎样的形象？其中你最有感触的是哪一处？ 你对绿藤的形象有了哪些新的认识？【示例】（1）“圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。”（2）“我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老，我细细观赏它纤细的脉络，嫩芽，我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。”（3） “我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来。（4）“绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。”（5）“可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊！” （6）“它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。”（7）我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。3.绿藤的形象概括：繁茂，生命力旺盛，生机蓬勃，盎然；顽强，可爱；柔弱，固执，执着 坚持柔弱而蓬勃、向阳、固执。抗争黑暗，向往自由， 向往光明、倔强执著，坚贞不屈绿具有“坚贞、执着、顽强不屈、向往自由、光明”的可贵精神。4.与绿对话： 在自由的环境里，绿藤的 的外在美打动了作者；在被幽囚的日子里，绿藤的 的内在美震撼了作者。四、悟“情”感受作者对绿的情意 。倔强的绿藤在作者的情感世界里激起了不小的波澜，作者的感情因为这绿藤而起伏变化，哪些句子最能表现作者作者对常春藤的情感 ？找出来，读一读，体会作者的情感变化。作者用什么手法来抒情？（学生自由朗读，圈点批注，交流。）【概括】喜悦 满足 恼怒 珍重 祝愿。【示例】 绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我并不感到孤独， 我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。 五识“人”-了解作者与写作背景，理解写作意图。1. 对“囚绿”的行为，作者自称为“自私”，是一种“魔念”。有人认为不可理喻，有人认为可以理解，对此你又是如何看的？（引导学生辩论，发表自己的看法）【示例】一方面：作者把绿藤当作他的惟一的“朋友”，囚绿也是爱绿，是爱绿的一种极端的行为，表达了作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往。最后，作者被绿那顽强的抗争性格，永向光明的执著精神所感染，不是又释放了它吗？择绿赏绿也好，放绿怀绿也罢，支撑这些行为的巨大的情感动力是作者对绿深沉不变的爱。另一方面：这确实是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。如果真的喜欢这个事物，那就不能囚禁它，给它自由，让他在最适合的环境中求生存因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己控制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢。对那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种珍爱、挚爱，这也许就是作者想要告诉读者的吧。2. 朗读文章最后一段， 思考：作者写本文的意图是什么？ 作者的意图仅仅是在告诉我们“放手，才是一种真正的爱吗”？或者仅仅是表达一种怀念之情吗？方法：结合文中反映时代背景的有关信息，和作者简介资料等理解写作意图。 （引导学生结合作者的经历和本文的写作背景，思考）【示例】“芦沟桥事件发生了。”“在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，”学生介绍作者，补充背景资料，教师补充，出示陆蠡资料和写作背景。3.讨论，明确写作意图。除了怀念之外，作者在写此文章时，还有一种懊悔、自责，更有一种祈祝之情。作者希望有一天能重见常春藤，其实是在祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。至此，“绿”不仅仅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“向往光明、自由、坚强不屈的广大人民”的象征，作者由绿及人，以此表达自己的心声。“绿”的精神与中华民族的精神是相通的，借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬贞忠不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；作者希望有一天能重见常春藤，其实是在祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。 绿的固执坚贞不屈的抗争精神陆蠡，一个倔强的斗士，在“烽火四逼”的民族危亡时刻，借一株绿藤呼喊出永不屈服的心声，“永不屈服于黑暗的绿藤”就是他的一颗渴望光明、自由、坚贞不屈的“崇高的灵魂”。他确实有一颗“黄金的心”。 六、瞄准中考，拓展阅读。小结：通过描绘具体事物的形象来表达思想感情 ，即将个人的“志”依托在某物之上，即“托物言志”：我们还曾经学习过哪些课文用这种手法？通过这节课的学习，能不能小结一下阅读托物言志一类散文的一些方法？阅读托物言志散文的一种方法：了解作者或写作背景，加深理解，读文章，抓住关键句，品 物的“形”与“神”，悟作者寄寓的情或理 ，把握文章的主旨。运用这一方法，阅读一篇托物言志的散文 。七、课外延伸（推荐阅读陆蠡作品竹刀嫁衣）当堂巩固：一、导入 。二、 展示预习成果 。三、赏“绿” 欣赏绿的“形”与“神”。1.“绿囚”-窗口的常春藤，是一株怎样的植物？圈画文中描写常春藤的语句， 朗读，品味，概括作者笔下绿藤的特点 。 2.找出文段中描写被囚前后“绿”的形象的语句（用自己习惯的符号圈点批注），读一读，读出自己的感受，思考：自由环境下的绿藤、被囚禁的绿藤分别是怎样的形象？其中你最有感触的是哪一处？ 你对绿藤的形象有了哪些新的认识？ 3.绿藤的形象概括： 4.与绿对话： 在自由的环境里，绿藤的 的外在美打动了作者；在被幽囚的日子里，绿藤的 的内在美震撼了作者。四、悟“情”感受作者对绿的情意 。倔强的绿藤在作者的情感世界里激起了不小的波澜，作者的感情因为这绿藤而起伏变化，哪些句子最能表现作者作者对常春藤的情感 ？找出来，读一读，体会作者的情感变化。作者用什么手法来抒情？ 五识“人”-了解作者与写作背景，理解写作意图。1.投影：对“囚绿”的行为，作者自称为“自私”，是一种“魔念”。有人认为不可理喻，有人认为可以理解，对此你又是如何看的？（引导学生辩论，发表自己的看法） 2.那么，作者的意图仅仅是在 告诉我们“放手，才是一种真正的爱吗？”朗读文章最后一段， 思考：作者写本文的意图是什么？或者仅仅是表达一种怀念之情吗？（方法：结合文中反映时代背景的有关信息，和作者简介资料等理解写作意图。 ） 【补充资料】陆蠡其人：陆蠡，我国现代著名的散文家，抗日烈士，原名陆考原，幼时有神童之称。著有三本散文集海星、竹刀、囚绿记。陆蠡貌不轩昂，语不惊人，服装俭朴，不善交际；心地坦白，对朋友至诚至义；“不愿说好听的话，不肯做虚夸的事”，“喜欢埋头做事，不求人知”。 太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害，年仅34岁。 陆蠡其时其文英勇的抗日烈士陆蠡 1937年11月上海沦陷后，一部分文艺工作者利用上海租界的特殊环境，在日本侵略势力的四面包围中，坚持抗日文学活动，至1941年12月珍珠港事变，日军入侵租界为止，历时四年零一个月，称之为“孤岛文学”。1941年的夏天，丧偶五年多的陆蠡在上海“孤岛”再婚。婚宴上，人们第一次看见他穿了新袍子，手里提着酒壶不怎么娴熟地为宾客斟酒。他本来是不喝酒的，可是他却丢下一句使人一想起来便不禁要流泪的话“等抗战胜利了，我们要买大缸大缸的酒，排在门口，任过路的人随便痛饮！”八年抗战，终于如他瞻望的那样迎来了胜利，可是陆蠡却在他婚后的两个月后突然地失踪了。有家不归的人，他到哪里去了？后来才知道，他负责的上海文化生活出版社遭受了日本宪兵的大搜查并被抓去了两名员工，为了讨回一个“公道”，他竟上门说理去了，一去从此不返。他的朋友吴朗西说过这样一句话：“他的个性是死硬的，在任何强暴的面前是不会低头的。” 日本人曾提审陆蠡，问： “你爱国吗？” “爱国。” “赞成南京政府（按：指汪伪政权）么？” “不赞成？” “依你看，日本人能不能征服中国？” “绝对不能征服！” 日本人勃然大怒，给他上了酷刑。课后作业：一在黑暗囚牢里，陆蠡也许更深切地怀念那窗外的浓郁繁茂的绿藤，也许更懂得了它的固执，他会想些什么呢？他会对沦陷的故