课堂观察研究的文献综述_黄江燕.pdf

教育方法研究 课堂观察研究的文献综述 黄江燕 1 李家鹏 2 乔刘伟 3 1 南京工业大学政治教育学院 江苏南京2 1 1 8 0 0 2 南京师范大学地理科学学院 江苏南京2 1 0 0 9 7 3 华东送变电工程公司 江苏南京2 0 1 8 0 5 摘要 课堂观察作为一种重要的教育研究方法 近年来在我国被广泛运用 本文以时间 角度对国外课堂观察研究进行了简要回顾 并从系统理论 过程 方法 实践与应用 局限性角 度对国内课堂观察研究进行了回顾 对于进一步认识深入课堂观察 以及促进课堂观察在我国的 发展有积极作用 关键词 国内外 课堂观察 文献综述 中图分类号 G 4 0 0 3 4 文献标识码 A 文章编号 1 6 7 4 3 6 5 2 2 0 1 2 1 2 0 1 3 0 0 5 1课堂观察在西方发展阶段回顾 1 1经验主义方法论指导阶段 观察作为一种普遍使用的经验主义方法被引 入教育研究领域 自2 0世纪2 0 3 0十年代 自 然科学中的观察 心理实验室中的观察以及在社 会学和人类学研究中对特定群体对象的观察研究 影响了教育领域的研究者 他们开始试图通过观 察的方法研究课堂 课堂观察作为一种方法被引 入教育研究领域 但是这一阶段课堂观察仅仅被 看作是一种方法 而且过程也是纯粹的观察和归 纳 缺乏逻辑上的全面性和内容上的综合性 1 2科学实证主义影响阶段 课堂观察开始更多地去寻求科学逻辑的方法 和工具 并涌现了很多定量化 系统化的观察方 法 科学实证主义认为科学的两大支柱是观察和 逻辑 任何事物合乎科学的理解必须有意义并且 同实际观察相符 课堂观察在二战后期西方的科 学实证主义思潮的盛行中 作为一种研究课堂的 方法 发展于2 0世纪5 0 6 0年代 典型的代表 是 美 国 的 社 会 心 理 学 家 贝 尔 思 R F B a l e s 于 1 9 5 0年提出的 互动过程分析 理论 其开发了 人际互动的1 2类行为编码 并以此作为课堂中小 组讨论的人际互动过程的研究框架 在某种程度 上说 贝尔思的研究拉开了比较系统的课堂量化 研究的序幕 而美国课堂研究专家弗兰德斯 N A F l a n d e r s 于1 9 6 0年提出经他自己不断修正的研究 成果 互动分类系统 即 运 用 一 套 编 码 系 统 c o d i n g s y s t e m 记录课堂中的师生语言互动 分 析 改进教学行为 则标志着现代意义的课堂观察 的开始 随着科学研究方法尤其是教育科学研究方 法的不断完善 编码表 项目清单等科学 量化研 究工具的引入 录音机 录像机等媒体技术的发 展 丰富了课堂观察手段与技术 使课堂观察更具 可操作性 但是 量化的课堂观察在加深对课堂教学 的描述和认识的同时 也无法掩饰其纯技术的缺陷 1 3多种方法论运用阶段 课堂观察的方法论趋于丰富 课堂观察研究取 得进一步进展 2 0世纪7 0年代伴随着对实证主义 的批判和社会现实问题的暴露 人本主义和结构主 义的方法论开始盛行 其中人本主义方法论重视了 人类行为的丰富意义和社会价值观念体系中的非经 济成分 而结构主义更是强调了要从深层次的结构 和秩序中去理解和解释现实 传统的课堂观察研究 开始不断融入新的方法和理念 从7 0年代开始 人种志研究等质性研究方法开始走入课堂观察 完 整的文字描述呈现了课堂全貌 使原本被剥离出来 的课堂事件 课堂行为回归情境本身 从而研究者 利用个人经验可以更好地理解 诠释课堂 课堂观 长江师范学院学报 Journal of Yangtze Normal University 第 28 卷 第 12期 Vol 28No 12 2012 年 12 月 Dec 2012 收稿日期 2 0 1 2 1 1 0 8 作者简介 黄江燕 女 安徽和县人 主要从事思想政治教育研究 第 2 8 卷第 1 2 期 察开始注重定量观察和定性研究相结合 1 9 7 5年 到1 9 8 0年 英国的一些教育科研人员就采用了 学生记录法 和 教师记录法 两种相互联系又 各自独立的观察方法进行了一次题为 观察研究和 课堂教学评价 的研究 A c h e s o n和G a l l于1 9 9 5 结合现代媒体技术的发展 如录音 录像技术的普 及 发展出了针对有效教学特征的2 1种定量与定 性相结合的课堂观察技巧 英国学者Wr a g g在 1 9 9 9年出版的 课堂观察简介 中指出 课堂观 察技术具有很强的主观选择性 并从定量观察和定 性观察两大维度对课堂观察方法做了系统梳理 反 思了每一类方法的优劣所在 今天 人们探索 追求着质性研究与量性研究 的融合 两种性质不同的研究取向 从不同层面和 不同方向丰富和充实了课堂观察 两种取向的相互 结合 相互补充已经成为课堂观察发展的主流趋势 2国内的课堂观察研究回顾 国内的课堂观察研究相比国外的课堂观察研究 起步较晚 但是我国课堂研究发展阶段不同于西方 的三阶段论 我国的课堂观察研究萌芽于2 0世纪9 0年代 此阶段国内对课堂观察方法的重视及其研究显得十 分欠缺 主要的代表有 行动研究 一种日益受到 关注的研究方法 郑金洲 1 9 9 7 课堂教学社会 学研究中的现场观察 吴康宁 1 9 9 8 课堂教学 的观察与研究 学会观察 顾泠沅 周卫 1 9 9 9 不难发现 课堂观察的研究基本上还处于 国外课堂观察研究的第一阶段 即观察作为一种行 动和经验研究中的主要方法被引入课堂研究之中 进入2 1世纪之后 国外的研究成果的引进以 及方法论的多元化 伴随着国内新课改的深入 我 国课堂观察研究进入快速发展阶段 陈瑶的 课堂 观察指导 之后 我国课堂观察的研究如雨后春笋 般涌现 课堂观察研究得到许多一线教师实践 特 别是2 0 0 8年沈毅 崔允漷的 课堂观察 走向专 业的听评课 使得课堂观察作为听评课的新方法和 形式 得到进一步的发展和实践 总的来说 我国 课堂观察的研究主要涉及以下五个方面 2 1课堂观察的系统理论研究 我们查阅了中国期刊网上2 0 0 0年以后关于课 堂观察的论文 发现对于课堂观察系统理论的研 究 绝大多数还是关注于课堂观察的概念 价值和 主体 2 1 1概念的界定 崔允漷在其文章 课堂观 察 为何和何为 课堂观察2 0问 中对于课堂 观察有系统的介绍 他认为课堂观察就是通过观察 对课堂的运行状况进行记录 分析和研究 并在此 基础上谋求学生课堂学习的改善 促进教师发展的 专业活动 而陈瑶在其 课堂观察指导 一书中强 调了课堂观察是一种科学的观察 不同于一般观 察 而是在一般观察基础之上发展起来的一种特殊 技术 有明确的观察目的 除了运用个体的眼睛 心智之外往往还借助一些特制的观察工具 可以看 到 崔允漷 陈瑶的定义明显承接了国外课堂观察 研究的内容和特点 是将国外课堂观察实践中的特 点和方法的总结 但是二人对于课堂观察性质的定 义还是不同的 崔允漷最终认为课堂观察是一种专 业活动 陈瑶则将课堂观察看作是一种特殊技术 之所以会有这样的差异 是因为课堂观察是作为一 种行为研究的方法被引入 陈瑶于2 0 0 2年出版了 课堂观察指导 一书 强调了课堂观察的作为教 育研究方法的几个基本特点 目的性 系统性 理 论性 选择性 情境性以及课堂观察区别于其他研 究方法的特点 现场实施 简便易行 操作灵活 样本量小 可以看出这些特点的介绍大多都是对于 某种方法的感性知觉 使得课堂观察研究缺乏理论 深度和区别于其他方法的核心特性 基本上是对西 方课堂观察研究方法的一种系统引入和介绍 也反 映了我国当时课堂观察研究的现状 在这之后 国内课堂观察的实践研究和活动兴 起 崔允漷于2 0 0 8年在其文章中对于课堂观察的 定义是结合了课堂观察在中国的实际应用情况 将 其定性为一种专业活动 并且从四个方面去阐述了 这种专业活动的特性 首先 课堂观察是一种行为 系统 课堂观察不是一个单一的行动 而是一系列 行动组成的行为系统 如 明确观察目的 选择观 察对象 确定观察行为 记录观察情况 处理观察 数据 呈现观察结果 其次 课堂观察也是一种研 究方法 再次 课堂观察还是一种工作流程 它包 括课前会议 课堂观察 课后会议三个主要阶段 最后 课堂观察是一种团队合作 崔允漷对于课堂 观察的界定也反映了课堂观察研究在我国的实践发 展 基于课堂观察方法的研究不断深入 课堂观察 进入课堂教学研究 课堂观察作为 听评课 的重 要形式为广大一线教师采用 开始出现高校和一线 中学的课堂观察合作团队 黄江燕等 课堂观察研究的文献综述 131 长江师范学院学报 从对于课堂观察含义和性质的界定可以发现课 堂观察研究在我国的发展 无论是特点还是性质都 得到了相应地发展 从简单的技术方法到专业活动 的提升 不仅仅是内涵上的丰富 更能说明我国课 堂观察实践的兴起 2 1 2价值的判断 对于课堂观察价值的研究 也是国内研究的重点 主要从四个方面去探究了课 堂观察的价值和作用 1 从课堂观察本身来看 它是一种课堂教 学研究的重要方法 适合于课堂这种教学情境中 课堂观察不是一般的观察 在复杂的课堂情境中要 进行有效的课堂观察 必然需要专业的技能 借助 专门的工具 同时观察者也需要专门的训练 2 课堂观察也是教师教学水平的提高以及 教师专业化发展的重要途径 教师喻融在其文章 菜鸟眼中的课堂观察 中详细描述了自己作为一 名年轻教师通过课堂观察进行学习得到个人专业化 发展的过程 3 课堂观察对于改变传统的 听评课 形 式具有重要的作用 地理课堂观察 专业的听评 课范式 一文就说到当前多数学校的听评课存在 去专业化现象 而课堂观察则构建了一种基于合 作 注重证据 崇尚研究的专业性听评课 4 不少学者从其他方面探讨到课堂观察的 实用价值 陈瑶在其 课堂观察指导 中就指出课 堂观察能为教育决策与教育评价提供较为客观的依 据 杨晓在其文章 校本师资培训与课堂观察 中 更是提到了课堂观察对于校本师资培训的积极意 义 马健生 孙珂在其文章 基于课堂观察技术的 免费师范生研究型教育实习模式初探 中将课堂观 察技术运用到 免费师范生研究型教育实习模式 最后崔允漷等人更是将课堂观察研究同一线中学具 体教学实践相结合 形成课堂观察团队 2 1 3主体的选择 课堂观察 谁来观察 这 是必须解决的主体性问题 可以说用于不同目的的 观察课堂 会有不同的观察者 主要有以下几类人 群 学校管理者或者督导员 学生 教育研究人 员 教师等等 这几类人群中教师又是最主要的观 察者 不少文章就论及到教师如何去进行课堂观 察 将教师作为课堂观察的主体 认为课堂观察能 力是教师应该具备的专业能力 郭永峰在其文章 论教师的课堂观察技能及其培养 谈及到课堂观 察是教师获得实践知识的重要来源 教师作为课堂 观察的主体 应该加强课堂观察能力的培养 因为课堂观察不是一般的观察 需要的有系统 的观察和记录 科学的量表和分析 所以对于教师 这个主体想要更好发挥课堂观察的水平和效果 需 要形成合作的教师团队 付黎黎的文章 听评课 指向合作的课堂观察 就强调了传统听评课的合作 缺失现象 并从主体的意愿 可分解的任务 共享 的规则 互惠的效益四个维度谈及了合作的课堂观 察的可能性和价值性 现阶段更科学的模式是崔允漷的教育研究团队 同杭州市余杭区一所中学共同组成的课堂观察研究 实践团队 充分发挥了教育研究人员的理论方法作 用和一线教师实践的价值 虽然这样一种团队模式 在国内并不普遍 但是课堂观察的主体必然是朝着 团队的模式去发展 2 2课堂观察的过程研究 课堂观察的过程可以分为三个阶段 即课前会 议 课堂观察 课后会议 这种三阶段的分法逻辑 层次简单 能够为大多数人接受 我们查阅的大多 数文章中都是按照这一顺序来进行课堂观察的 2 2 1课前会议阶段 课前会议阶段是课堂观 察的基础和准备阶段 对于这一阶段的具体任务 笔者对比了几篇文章 发现主要趋向于以下四个方 面 明确观察目的 确定观察内容 选择观察方法 和工具 任务分配 对课堂观察技术三段流程的 思考 一文中提到 每一位观察者要对观察内容 方法 操作步骤等做到充分地了解 量表的设计要 紧紧围绕研究主题 定量观察与定性观察的有机结 合才能使研究更加深入 2 2 2课堂观察阶段 对于课堂观察阶段很多 学者都强调了观察者应该加强课堂观察的专门训 练 加强观察的技能 这样才能更好更准确地进行 课堂观察 崔允漷指出课堂观察时观察者应该注重 定量的记录和定性的记录的合理分配采用 对于定 量记录根据事先选择好的量表进行记录 而对于定 性的记录可以选用描述法 叙述法 图示法 录像 法 其中录像法能够详细记录课堂情境发生的事件 流程 使得课堂观察具有可逆性 2 2 3课后会议阶段 陈瑶指出课堂观察结束 后 最好在近期内就对所收集的资料加以整理和分 析 对资料进行整理和分析后 研究者就自然获得 了从中归纳出的研究结论 而崔允漷则强调课后会 议要着重完成以下三方面任务 被观察者的课后反 132 第 2 8 卷第 1 2 期 思 观察者的报告观察结果 形成结论和改进之处 2 3课堂观察的方法研究 课堂观察的方法主要有定量课堂观察和定性课 堂观察两种 其中对于定量的课堂观察方法是指观 察者运用一套定量的 结构化的记录方式进行观 察 一般有一定的分类体系或具体的观察工具 对 预先设置的分类下的行为进行记录 这里观察工具 就显得十分重要 但是我国在观察工具的研究方面 还有待进一步的提高 前面已经论及到很多一线教 师对于具体的课堂观察也编制了一系列观察量表工 具 虽然对于我国定量工具的开发有积极意义 但 是其适用范围却过于狭窄 缺乏推广性 崔允漷教 授和余杭高级中学编著的课堂观察框架和工具对于 推动我国课堂观察研究起了重要的作用 为许多一 线教师采纳 定性的课堂观察是指观察者依据粗线条的观察 纲要 收集对课堂事件进行细节描述的信息材料 资料收集的规则是灵活的 是基于需要在观察的过 程中形成的 在观察后根据回忆加以追溯性的补充 和完善 并通过描述性的和评价性的文字记录现场 感受和领悟 陈瑶指出定性的观察方法主要有三种 方法论基础 现象学 符号互动 人种志 现阶段 已有学者从人种志的方法去进行课堂观察研究 桑 国元 于开莲的文章 基于人种志视角的课堂观察 理论与实践 详细说明了课堂人种志是教育人种志 研究的微观化发展 课堂人种志在课堂观察中的优 势 1 通过长期的深入的参与 缩短观察者与观 察对象之间的心理距离和隔阂 深人地了解观察对 象的真实情况 2 研究者通过遵循 离我远去 原则 跳出 自身文化和价值观念的影响 课堂 人种志的实施过程 然而对于许多一线教师而言定 性的分析还停留在经验主义的阶段 缺乏方法的实 践和指导 2 4课堂观察的实践应用研究 2 0世纪后期我国课堂观察研究得到快速发展 一个重要的方面体现在课堂观察的实践和应用研 究 课堂观察作为一种新的研究方法得到许多一线 教师和教育研究人员认可 课堂观察成为一线教师研究课堂 改善教学的 重要途径 并进行了一系列积极的实践 笔者以 课堂观察 为关键词查阅2 0 0 0年以后的文献 发 现很多教师运用课堂观察研究对课堂教学进行分 析 并寻求改善 如 诊断型课堂观察课例 从海 水中获得的化学物质 毛红燕 2 0 0 7 课堂教 学的观察与诊治 郑晓萍 2 0 0 3 等等 另一方 面课堂观察也被作为改善传统 听评课 的重要形 式 成为一线教师研究的热点 如 地理课堂观 察 专业的听评课范式 吴君 2 0 1 1 菜鸟眼 中的课堂观察 喻融 2 0 0 7 许多一线教师也积 极参与到课堂观察工具的开发中来 从学科出发去 构建课堂观察量表 总之 一线教师的实践应用大 大地丰富了我国课堂观察研究的实践成果 也推动 了教育研究人员对于课堂观察的重视 但是教师的 实践研究的数量和质量还是需要进一步提高 课堂观察也是教育研究人员研究的重要方向 自从课堂观察研究在我国兴起 教育研究人员也从 专业角度将课堂观察应用到教育的各个方面 例如 对参与式教学的研究 参与式教学法在西部农村小 学的应用 基于课堂观察的分析 对免费师范 生研究型教育实习模式的研究 基于课堂观察技术 的免费师范生研究型教育实习模式初探 对教师 的研究 课堂观察之于教师研究 价值 困境 对 策 等等 教育研究人员对于课堂观察的研究极大 丰富了课堂观察的应用范围 2 5对课堂观察的反思 虽然课堂观察研究虽然目前在我国处于快速发 展时期 作为研究热点 成为许多一线教师的 良 方 教育研究人员的 好帮手 但是我们必须辩 证的去看待这一方法和这一现象 在课堂观察研究 快速发展中 国内也有学者提出课堂观察的局限性 的探讨 陈瑶是我国课堂观察研究重要引路人 出版了 课堂观察手册 一书 但是其在 课堂观察 限 度和及其问题 一文中指出了课堂观察的一些局限 性 1 课堂观察的内在限度 难以反映课堂生活 的全貌 虽然定量的观察方法能够对课堂进行微观 的观察研究 但是看到也只是课堂的一部分 陈瑶 指出这是课堂观察的天然局限 但是认识到 片面 性 的目的不是为了否定它 而是为了更好地运用 它 2 课堂观察的外在限度 影响课堂内学业成 就的原因 很大程度上在远离课堂的地方生长着 课堂研究可以一定程度上说明课堂的问题 却难以 说明影响课堂的社会因素问题 3 理论表浅化 课堂观察不仅仅是教育的观察 更应当是一种教育 学的观察 4 专业性欠缺 系统科学的课堂观 察工具依然缺乏 任何一项研究的发展都不是一帆 黄江燕等 课堂观察研究的文献综述 133 长江师范学院学报 责任编辑 何来 风顺的 课堂观察也是如此 必须在不断的反思中 才能进一步发展 因此对于课堂观察的研究还是需 要有更多的新思路新想法的出现 3结语 文章回顾了课堂观察在国内外的发展状况 可 以看到课堂观察研究在我国的飞速发展 无论是理 论 方法还是对于课堂观察自身的反思都有涉及 但是对于课堂观察研究笔者认为在理论方面有待进 一步发展 首先 课堂观察应该积极吸收教育学的 理论 其次 课堂观察的定量观察工具的开发应该 要加强高校同中小学的合作 同时注重不同学科间 的差别 再次 对于定量观察工具信度和效度问题 必须得到重视 否则观察工具的推广将会缺乏科学 性 最后 对于一线教师而言 应该要加强课堂观 察能力的培养 参考文献 1 陈瑶 课堂观察研究指导 M 北京 教育科学出 版社 2 0 0 2 2 崔允漷 课堂观察2 0问 J 当代教育科学 2 0 0 7 2 4 3 崔允漷 周文叶 课堂观察 为何与何为 J 上海教 育科研 2 0 0 8 6 4 郑金洲 行动研究 一种日益受到关注的研究方法 J 教育发展研究 1 9 9 7 1 5 吴康宁 课堂教学社会学研究中的现场观察 J 教 育研究与实验 1 9 8 8