(罗琼)小学数学作业评价的思考(讲座稿).doc

小学数学作业评价的思考昆明市春苑小学 罗琼一、评价的意义数学课程标准的基本理念是以评价促发展，小学数学作业评价既要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时也要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。新课程提出了作业评价的功能是重在帮助学生认识自我,展示自我,促进学生生命整体的发展,充分体现教学的人文性。小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，作业是师生交流互动的一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，评价的目的不仅仅是为了考察学生达到学习目标的程度，同时也是为了检验和改进学生的作业过程，养成良好的作业习惯从而形成优秀的学习品质。通过作业评价营造一种“自信者的文化”，让学生更多地品尝到学习成功的喜悦。同时，激发学生乐于作业、勇于探索的兴趣。二、 评价现状我调查收集了部分数学教师对学生作业评价的方式主要有如下这些：1、用“，”评价，对的打“”，错的打“”。 2、用“分数”评价。例：100分、95分、90分 3、用“等级评价”，例“A、B、C、D或优、良、中、差”。 4、用“图案评价”，例“、 、 ”。 5、用“？”评价，在错题旁打“？”意“为什么”，待学生改错后再打“”。 6、用“”评价，在空着没做的地方画“”，待学生做后再打“”。 7、“评语评价”， 例：表扬性的评价“你真棒！你进步真大”或提示性的评价“写字要工整、做题请仔细” 8、老师适时还采用“评选优秀作业在学生、家长之间传看、当着全班表扬、在班级墙报栏 展示”等评价方式。 尽管评价方式呈现多样性，但不少老师认为作业评价就是作业批改，很难把作业批改上升到作业评价的高度。翻开学生的作业看到的就是“”或“”，特别是对一些所谓的后进生的作业，老师打下的“”更是大号的，格外耀眼。多年以来好象已经形成了一种模式，无论是教师、孩子还是家长都早已习惯于这样的形式。一直以来，大部分老师也都把作业的批改当成一种任务，总是执行着批改评讲订正批改再订正的程序，好象从来没有变化过。因此，在批改数学作业时，只是对作业结果给予等级或分数的评定，发回作业后学生只关心等级或分数，对造成错误的原因不加追寻。有的老师在评价学生的作业时，评价标准绝对化，不管学生的原来基础如何，采用的是一把尺子量所有的人，忽视了评价的激励作用。这种做法导致有些成绩不好的学生，知道自己每次都很难得到好的评价，作业一发下来，从来没用任何兴趣去看结果，从而对学习数学丧失信心。如果再受到老师频频的批评与指责，学生就干脆偷窥甚至抄袭作业。三、评价的探索与实践（一）、评价主体多元化为了改变传统的教师单一评价主体的弊端，作业评价要实施多主体评价，加强自评、互评，强调学生数学作业评价过程中的双向选择，沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是评价结果本身的正确性。改变单一的评价主体的现状，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，这样评价才显得和谐、民主。我们要着眼于“以学生的发展为本”，在作业评价中，不再是“老师一人说了算”，教师、学生、家长都成为了作业评价的主体。让学生除了得到老师的评价外，还有家长对自己的评价，学生间的互相评价和学生的自我评价。1、自我评价 作业评价应有学生的参与，要重视和引导学生的自我评价。鼓励学生进行自我评价，能够促进学生对自己的学习进行反思，帮助学生正确的认识自己，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展能力。如：数学课本上的习题就可以在老师的引导下进行自我评价。2、同伴评价 学生间的评价比老师说的更实在，大家互相评价，思维一次次碰撞，激起了交流的欲望，伙伴间的互相评价不但可以使学生在评价中互相激励或互相帮助找出不足，还能促使学生主动加强对学习的体验与感悟，加深理解。所以在检查作业时，可为学生搭建互相评价、交流碰撞的桥梁，形式有同桌互评、小组互评等等。如：口算10题天天练、课堂及时练等就可以采取同伴评价。3、家长评价 在作业评价过程中，让家长适当地参与评价学生的作业。如：平时的家庭作业、在家长会上对班上学生的作业进行口头评价等。（二）、评价方式多样化。我们都明白一些学生虽然花了很多时间，付出不少的努力，但做出的作业可能还是不如一些优秀学生随便做的好，单纯用“”和“ ”来评价，会挫伤学生的学习积极性，直接影响学生的学习情绪。因此，评价方式应多样化，要促进学生做作业的兴趣，提高学习热情，充分体现出作业过程中学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观。 特别是小学低段的学生，对一些形象化的图案比较感兴趣。在具体的批改上，可以用学生比较感兴趣的图案来代替部分传统的“”和“”，让评价更具人文性。如“大拇指、笑脸、五星”代表优秀；“哭脸、三角、小辣椒、大问号”等代表不足。一个“”不能向学生传递多少温情，但一个“”却可以带给学生不少冷漠。我们要允许孩子的作业有错误，可以在错的地方打上直角三角形，待订正完了，加一笔，变成小旗子的形状；或者在错误处画圆圈，订正完后，加一笔便成了笑脸。再例如：全做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，不仅使学生乐于订正，养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和信心。也让学生明白，老师关心的不仅是他们掌握知识的程度，还看重他们的作业态度等非智力因素方面。（三）、过程评价与终结性评价相结合。采取过程与终结性评价相结合进行分层评价，克服对全体学生实施“一把尺子测量”的评价方式 ，使每个学生都有机会展示自己的闪光点，得到成功的体验。评价结果的呈现要把定量与定性有机地结合起来。评价要尽量发挥评价的激励作用，让每一位学生体会到只要自己在某一方面付出努力就能获得公正、客观的评价，充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。1、过程性评价奖励性评价 如：每次作业正确率高、书写认真的评“优+”算两颗作业星；作业正确率高、但书写不够认真的只能评“优”算一颗作业星；“”号表示老师特别欣赏你的书写，因而学生都非常重视自己的书写。鼓励性评价 为了鼓励后进生，我们又规定作业有错、能主动向老师或小老师（班上成绩优秀的学生）请教并及时订正的老师会在他的作业本上评“ ”，可以算一颗作业星。提醒示评价 同时为了督促、提醒那些特别懒惰的学生，老师又与学生一起制订了“扣作业星制”。如：无故不交作业一次扣3颗星，抄袭作业（包括改错）一次扣3颗星，交上来发现大部份作业末完成的一次扣2颗星，老师下次批作业发现上次末改错的一次扣3颗星。关于扣星记录由老师操作，例如，老师发给科代表一本收交作业记录本（后附收交作业记录），每组的组长收好本组成员作业后，负责向科代表口头汇报本组上交作业情况，科代表每次记录：上交作业的日期、作业类别（书、数学练习册或1号本）、第几组“交齐”、第几组某同学“没交”或“请假”。每次交全班作业时把记录本一并交给老师查阅，以便老师及时了解情况，对有情况的学生在当天作相应的处理（按“扣星制”扣星，并让组长作好扣星记录）与及时的对学生进行思想教育。2、阶段性评价当学生得到的作业星累计满三十颗时，自己在课外时间就可以找本组长进行统计（后附组长作业星统计表），每周五上午再交给数学科代表累计（后附科代表作业星统计表），老师从科代表的累计表中获取全班同学得作业星信息并在每周五放学前当着全班进行表扬并发放“作业星”喜报（后附作业星喜报），学生拿回家向家长报喜心里别提有多高兴。3、终结性评价一学期结束时，老师会组织学生在全班开展一次比比作业星喜报谁最多的评比活动。个人获得的作业星喜报张数多的学生可以在期末成绩上加分；哪一组学生获得的作业星喜报张数累计最多，哪组将评为“作业优秀组”，并发奖状张贴在班上教室里。这样，学生为了能多得到作业星喜报，多得作业星，还会出现向老师要作业做的怪现象。每次做完作业总是反复检查，非常珍惜每次做作业的机会。因为作业做得全对可以得到一颗作业星，如果书写特别工整又可以多得一颗作业星，如果老师批后能及时订错的还可以补得一个笑脸，所以学生做作业的过程是积极主动的、乐观向上的。这样充分发挥评价的激励作用，让每一位学生体会到只要自己在某一方面付出努力就能获得公正、客观的评价，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。因而不仅让学生乐于作业而且有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心，激发了学生乐于作业、勇于探索科学知识的兴趣。另附：表1（组长作业星统计表）表2（科代表作业星统计表）表3（收交作业记录）表4（作业星喜报）表1(3)班 作业星统计表 第 组 组长: (说明:组长只选本组成员名单进行统计)学号姓名时间颗数时间颗数时间颗数时间颗数时间颗数时间颗数时间颗数合计(次数)1冯睿谦 2李昊远 3徐田田 4彭颜青 5王子澍 6李盈盈 7张越 8黎晨昊 9陈晓茜 10江月 11鲁润 12吴永博 13李锶萌 14朱雅妮 表2 (3)班 作业星统计表 科代表： (说明:每周五上午按组长记录抄到本表上进行统计)学号姓名时间颗数时间颗数时间颗数时间颗数时间颗数时间颗数时间颗数合计(