让学生自由想象习作.doc

让学生展开想象自由习作梧州市仁义小学 周桂荣在以往的习作教学中，由于很多老师不重视习作与生活的联系，导致学生的习作脱离了生活，出现了写空话、假话的套话的现象，写不出童真、童趣。为落实新的课改理念，提高学生的写作素养，让习作与生活紧密结合起来，为课改实验区，在市教研室的指导下，在作文教学方面进行一系列研究和探索，确立了“树立大语文观，让习作走进生活”的习作研究主题，并初步确定了“兴趣先导，快乐积累，多点训练，双线并进”的习作教学的全新路子。各校围绕以上主题从不同层面，不同角度，不同维度进行了扎实有效地探索，思维研究的触角触及到了习作教学的方方面面，且取得了初步的研究成果。这些特色各异，承载着广大干部师生心血和汗水的习作研究成果，犹如朵朵娇艳动人的奇葩，在城区教育这块沃土上争芳斗艳、馨香四溢！ 也给逢勃发展的梧州教育，染上了一片绚丽的光彩。一、兴趣先导发展学生写作兴趣，是学生“快乐积累”、“多点训练”、“双线并进”的前提。新课标强调，小学生写作要注重培养学生的写作兴趣和自信心。苏霍姆林斯基说：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”英国的华特生也认为：“兴趣是攀登成功之巅的向导。”做任何事情，兴趣都显得尤为重要，习作亦不例外。兴趣是学生习作的先导，也是学生最重要的内驱力。兴趣犹如种子，有了种子就有了开花结果的希冀和向往；如果没有种子，即使土壤再肥沃，浇灌再用心，耕耘再努力，来年也是一无所获。基于以上对兴趣的重要认识，城区各学校对如何提高学生写作的兴趣进行了有益地尝试。这些尝试就像一朵朵含苞欲放的蓓蕾，在课程改革春风的吹拂下，似乎一夜之间，如千树万树的梨花开出了朵朵瑰丽迷人的花朵。有的学校进行“激趣为主，凸显个性，使学生得到不同层次的发展”的研究富有一定特色。尝试采用“情感交流式”、“方法指导式”、“激励超越式”等与众不同的评价方式，在评价中激发了写作兴趣，凸显了学生个性；有的学校大胆设计一些新颖有趣、为学生喜闻乐见的情境，也有效地激发了学生的写作兴趣。有的学校利用“习作夹”“关注学生生活体验，激发学生习作兴趣”的做法，同样收到了良好的实验效果。还有学校采用“刊奖激励法”，把学生的优秀作品选出来，选编在学校正式出版的校报上，有效地激发了学生的写作兴趣。综合上述研究，不难看出：有利用多媒体或创设生活情景激发学生习作兴趣的“直观激趣法”。有引导学生在生活中体验乐趣，在成功中唤起主动写作欲望的“体验成功激趣法”。也有引导学生放胆习作不给学生过多条条框框，让他们放手大胆写作，以消除畏难情绪、易于动笔的“放胆写作激趣法”。还有采用多元欣赏评价方式，让学生在评价中得法，体验中获得成功快乐的“多元评价激趣法”等等。“激趣”，唤醒了学生对于过去美好时光追忆和缅怀、对于未来世界的向往和憧憬：“激趣”，让孩子们迸发出了乐于习作的激情，生发出了敢于习作的欲望：“激趣”，开启了学生洞幽察微的睿智，充盈着一种真实表达的情愫！二、快乐积累兴趣是学生走向习作成功之路的先导，但仅有兴趣也是不够的，如果没有一定的积累，也难以写出好的文章。新课标在总目标及各学段目标中都有“丰富语言积累”的要求。足见对积累之重视。叶圣陶老先生也强调：“写东西要靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习习作的小学生也是这样。小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前的知识是、思想、语言等方面的积累”引导学生积累是至关重要的，而且要快乐积累。只有快乐积累，学生才能思绪飞扬，才能言之有物，落笔成章。否则，枯燥乏味的积累只会让学生渐渐失去积累兴趣，甚至会产生厌烦情绪。积累的内容从广义上说包括知识、认识、思想、语言、态度、习惯、兴趣诸多因素及各种能力等。各校在积累方面都有自己一套行之有效、独具匠心的好办法。这一个个较为成熟的做法，如同一朵朵倾情绽放的美丽杏花，在习作改革的枝头上各展风姿，竞相比美！1.在阅读、背诵中快乐积累。“读书破万卷，下笔如有神”，“阅读是吸收的事情，从阅读中可以领略人家的经验，接受人家的心情。”如果离开阅读积累，单独训练学生的写作能力，写作也就成了无源之水，无本之木。除了充分利用教科书积累之外，还充分利用一切可以有效促进学生快乐积累的手段进行了阅读积累。有的学校设立了“开放式图书室”“开放式网络乐园”是学生快乐积累的好做法。这样，学生读书就像在超市里购物一样自由灵活，无拘无束。可以随心所欲地想看什么就看什么，这一不受限制地阅读，省去了许多麻烦，赢得了更多宝贵的阅读时间。不少学校能有计划地帮助学生确定每月必读的书目，必背的诗、词、文、赋，利用早读十分钟或其它时间，开展“故事大王”、“读书大王”、“背诵大王”、“诗歌大王”、美文、古诗文欣赏、读书考级、每日一讲等儿童喜闻乐见的活动，也是利于学生积累的好办法。各学校根据不同年级、不同年龄孩子的特点和孩子们的认知规律，开展了丰富多彩的读书活动，为学生进行快乐积累创造了条件，搭设了平台。这些有趣的读书活动，极大地调动了学生读书的积极性。城区的学生人人都建立了“积累摘抄”本。学生在阅读中可随时摘抄一些优美的词句、精彩的片段等，逐渐积累了大量有价值的材料，养成了积累的习惯。学生在快乐积累的过程中情绪高昂，阅读激情四射，快乐读书积累的量远远超越了课标的要求。2.、在生活中快乐积累。课标明确指出：“写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶陶说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”根据辩证唯物主义认识论的观点，习作的内容和情感都来源于生活实践，来源于学生对生活的热爱，生活才是写作的真正源泉。从生活中获得写作材料是学生快乐积累的主要途径。如果引导学生在日常生活中学会积累，写作的材料就能像泉源丰盈的溪水一样流个不歇。城区各学校有目的地引导学生到生活中观察，到大自然中采撷生活的花朵，写小随笔。秋天来了，放飞学生到自然中感受秋天，寻找秋天，尽情享受大自然赐予人类的一切。然后再有目的地引导学生回顾感受到生活乐趣，进行练笔。还有的学校，让学生带着任务去观察生活，体验生活，完成随笔等。学生有了对生活的体验和感受就能写出情真意切、富有鲜活气息的好文章。学生置身于生活中，就能更好地亲近自然，认识自然，感悟自然，同时又能唤起学生对于生活的热爱与柔情，唤起学生对未来生活的热烈憧憬和乐观、光明、正直的期待。学生置身于生活的闲适，就会获得心灵的舒展，视界的敞亮；有了这种闲适，创意自然也会翩然而至，情趣也会在从容中一展风采3.在实践活动中快乐积累。组织开展有意义的社会实践活动，可以为学生搭设积累材料的广阔平台。放飞学生到实践活动中，学生就会在实践活动的大舞台上一试身手，就能在实践中积累材料发展实践能力。城区小学连续几年组织学生每月开展一次社会实践活动，已经尝到了甜头，并已形成了自己的一套经验。还有的学校组织学生开展实地考察、活动体验、文艺欣赏、调查访问等活动，都是很好地在实践中进行积累的方法。这些方法，能让学生积累丰富的素材，写出意真童趣，不会因为没有材料可写，而写空话，假话和套话。在组织学生参加实践活动时，不具体地引导，学生边实践边学习，历经多次反复实践，学生就会掌握积累方法，提高认识。在实践中积累，既丰富了学生生活，为学生积累创造了条件。三、多点训练“多点训练”是指在日常的训练中，从培养学生习作能力和育人这两条线上分别选取不同的训练点，进行扎扎实实地科学训练，从而提高学生的习作能力，学会做人。所选取的一个个训练点组合在一起，就分别形成了习作“能力线”和“人文性”两条线。这两条线彼此分工明确又相互融合，整体推进。新的课程理念非常提倡日积月累的训练。新课标强调：在语文教学中，要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。习作教学是语文教学的重要部分，习作更应注重基本技能的训练，这样才能给学生打下扎实的语文基础。进行习作基本技能训练的最终目的就是提高学生的习作能力，并在训练中学会磨炼意志、升华思想、陶治情性、净化心灵。叶陶老先生认为：“能力并不是一会儿从无到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要经常训练，训练成了习惯，才算有了能力。”对学生经常进行基本技能训练是学生形成习作能力和学会做人的关键。1.观察训练。新课标强标，小学生要“养成留心观察事物的习惯。”观察是通过感知了解客观事物、体会生活、感悟生活的重要方法，是认识事物的良好开端，是有效积累并写出好文章的前提。引导学生观察真实生活，写生活中的真实事物的训练是我们重点训练的内容之一。在观察写实中，可以系统地训练观察方法、取材技能、认识能力等等。许多学校引导学生在生活实践中学习有顺序地观察、观察时能抓住特点、抓住重点，还引导学生学习观察的同时，对学生来说也是一次怡人性情、益人心智、变化气质、提升美感、滋养人生的精神漫游。2.仿写训练。仿写训练是读写结合的一个重要方面。写作是复杂的创造性的心理活动，而这一活动往往从模仿开始，通过阅读寻求借鉴，从而发展写作能力。模仿儿童的心理特点之一。看着学、比着做，由看到仿、由仿到创的仿学习惯，在儿童的生活中起着十分重要的作用。朱熹说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”仿写是十分重要也是十分必要的。不少学校搞的“情节拓展式”、“填补空白式”、“转换语言式”、“篇末续写式”、“多维改写式”、“类比式”、“形式仿效式”的仿写练笔都是提高写作能力的有效方法。各学校中年级搞的仿写训练颇有特点，他们的单项片断仿写，及仿结构等练习很好的提高了学生的习作能力。低年级的仿写练习，引导学生在学习课文的过程中，在课堂上进行仿写的做法，很好地挖掘出孩子的写作潜能，提高了写作能力，现已总结出了颇具特色的经验。当然，在进行仿写的同时，做到了让小学生两条腿走路，一条是仿写，即复现型训练，培养学生表达思想内容的能力；另一条，是创写，即创造型训练，如编童话、观察写实等，培养了学生产生思想内容能力。3.想象练笔。新课标强调要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”“想象是创造之母”。崔峦认为，想象习作当前要予以更多的关注。目前，城区在进行记实习作研究的同时，也进行了想象练笔的实验与研究，并且已初步总结出了一些想象训练的方法。根据低年级是最爱想象、最富于幻想的年龄特点。许多学校不失时机地引导写想象中的事物，激活学生的想象力。低年级就引导学生编写童话，这项活动搞得有声有色，目前已出了多本作品集。中高年级主要进行续写练笔、插写练笔、补写练笔、词语串烧、编写童话练笔、编科幻故事、创设情境想象练笔等多种训练。各学校的想象习作研究，已较为成熟，他们在想象习作研究方面，扎实深入，很有独到之处。各级各类报刊上能经常看到他们教师的想象研究论文和学生的作品。4.活动练笔。所谓活动练笔，就是指有目的地积极开展一些适合儿童特点的富有特色的活动，或创设生活情境引导学生主动参与。学生通过参与活动，获得一定的生活体验后，再主动地倾吐心声。如组织学生在学校里开展探究性活动、表演性活动、智力活动、竞赛活动、班会活动等，这样就使得活动的内容丰富多彩。搞了活动后再写习作，学生就有真话可说，有真情可吐了。有时还可以利用各种节假日搞活动，让学生到社会或家庭中活动后再习作。如三八妇女节，组织学生为妈妈做一件事，然后写下来。这样的活动，既丰富了写作内容，让学生有话可说，又在活动中让学生得到了教育，学会了做人，做到了提高写作能力与育人的有机结合。有的学校引导利用课本中的科学小品文等，放手让每个学生去动手实验，然后观察、体验，引导学生亲自破解科学之谜，极大地调动了学生写作的积极性。选择实验作为习作的题材，这样写出来的文章条理就较清楚，描写也具体，很好地引导学生在生活中得到了锻炼和提高。在活动中指导学生学习写作，学生就能很好地获得真实的生活材料，掌握写作的方法，有利于培养学生的写作能力。5.游戏练笔。爱玩是儿童的天性，游戏更是他们最感兴趣并乐此不疲的活动之一。正如儿童教育专家所说：“游戏有趣而富于刺激，对孩子具有吸引力，使孩子们在不知不觉中增强体魄，开发智力，游戏在这方面有着绝妙的功能。”心理学研究指出，在学生缺乏学习动力，尚没有明确学习目的的情况下，可以利用其对它活动的兴趣，迁移到学习上，使其满怀兴趣地投入到学习活动中。根据这一规律有的学校把儿童玩游戏的兴趣巧妙地迁移到写作上来。我们欣喜地看到，在游戏中，儿童情绪是高涨的，思维是敏捷的，语言是流畅的。玩过之后再写下来，学生就会兴味盎然。6.日记练笔。与命题习作相比，日记的优越性很多。它不受时间、空间、内容、文体、篇幅等各方面的限制。学生可以放开手脚，插上翅膀，让大笔任意驰骋。可以写轻松愉快的课间生活，也可以写悠闲自在的周日见闻，还可以写静谧安逸的夜晚美景只要学生尽情抒写的是自己真实的所见所闻、所思所想、所喜所怒都可以学生天天练写，教师再加以方法点拨，就有利于积累写作素材；有利于练习写作的基本功；有利于养成爱动笔的习惯；更有利于思想品德的修养。7.评改训练。新课标强调评价要多元化。习作评价也应如此。多元评价有利于让学生在评价中学会写作的方法，提高写作的水平。各小学在“自主、多元评价”方面进行了有益的尝试。他们运用专门印制的批改卡先引导自评、然后小组互评、最后由教师评的多元评改方法，值得提倡，它能有效地提高学生的评改水平，习作水平。这些尝试较好地体现了评价多元化