提高农村小学生计算能力之我见（周兴萍）.doc

提高农村小学生计算能力之我见隆安县古潭乡育英小学 周兴萍内容提要：小学数学新课程标准提出：“小学数学的一项重要任务就是要培养学生的计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应该注意计算方法的合理性和灵活性。”本文笔者从“培养学生计算的兴趣；加强口算训练，提高计算速度和正确率；培养良好的计算习惯；注重对比训练；重视错题分析”五个方面进行阐述。关键词： 农村 计算 能力计算在生活中随处可见，是帮助人们解决问题的工具，在小学计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。 “计算”在教学中所占的比重相当大，无论是解决问题、统计知识，还是几何题、简易方程都 等离不开计算。小学数学新课程标准提出：“小学数学的一项重要任务就是要培养学生的计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应该注意计算方法的合理性和灵活性。在多年的小学数学教学工作中，特别是课改后，笔者发现农村学生计算能力更差，计算错误较高，针对这种情况，笔者谈谈如何提高农村小学生计算能力的具体措施。一、培养学生计算的兴趣兴趣是学习的内动力，是学习的基础。单纯的计算，往往是枯燥乏味的，学生很容易产生厌倦情绪。要培养学生计算的兴趣，调动他们学习的积极性，激发学生的求知欲望。因此，根据小学生好动、好奇心强的心理特点，我们老师要想方设法吸引学生，采用形式多样的训练方式代替以往单一的练习形式。如：我们可以以游戏、比赛、抢答、开火车、限时口算、闯关卡等等方式进行训练。同时还可以采用计算“免做”的方案（连续3或5天计算全对者可“免做” 类似的计算）等来激发学生的学习兴趣，提高学生的计算正确率。多种形式的训练方式，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参与，这样才能收到事半功倍的效果。二、加强口算训练，提高计算速度和正确率口算能力是提高计算能力的基础之一，它不仅需要正确率更需要的是速度，尤其是一些基本的口算题，更要达到熟练的程度。如在计算中，必须让学生先学好20以内的口算加减法、表内乘法口诀和相应的除法等等。如果想让学生口算准确、熟练，我们要坚持每天课前 3分钟左右的口算练习，开展形式多样，方法简单易行，如由浅入深，循序渐进，数量由少到多；也可以视算，如教师出示题目，学生看题目直接写答案；还可以听算，如教师报题目，学生说答案。但是，到高年级后我们也不要忘记让学生把常用的计算结果牢牢记住。如：254=100、1258=1000、2、220的平方数、25的立方数、12=0.5、14=0.25、34=0.75及有关“0”、“1”的计算特征等等。记住这些常用结果，可以大大提高学生的计算速度与计算正确率。三、培养良好的学习习惯良好的学习习惯是学生计算能力形成和提高的主要因素。因此，教学中要严格要求学生，并注意培养其良好的学习习惯。（1）认真规范书写在平日的教学中，我们应该将学生提高书写要求放在突出的位置上，然后要求学生必须做到：做题时必须静下心来，把数字写好，写清楚，把竖式写规范。同时，我们教师在课堂上板书时，要为学生作好表率作用，板书要工整、书写要格式规范，让学生在潜移默化中形成良好的书写习惯。（2）正确使用草稿不在桌面上、手掌上、各类书的空白处上乱写，备有专用的草稿本，但不能“草”，要保持草稿纸干净、整洁，字迹清楚，特别是容易混淆的数字、符号等等。而且还要养成良好的书写习惯，遵循从上到下，从左到右的书写要求及条理性，这样既方便检查。这样即能做到“草稿不草”，把草稿和作业本放在同等的位置便于翻阅查找。（3）认真审题分析审题时要做到一看、二画、三想、四算。一看：要看清题目中的数字和运算符号；二画：要在题目上画并标出先算哪一步，再算哪一步；三想：要依据计算方法的合理、简便性原则，想什么地方可口算，什么地方用笔算，是不是可以简便计算等等；四算：要认真动笔计算。如：在计算8648这道算式时，如果认真审题，判断出商是三位数，商中间的0就不会漏掉；又如，计算756-77+23时，如果认真审题便知道这题是有加有减的算式，根据运算顺序要从左往右依次计算，这样就不会犯下“简算”，先算77+23，再算756-100这样的错误了；再如，用简便方法计算12572时，认真审题的同学就会发现125是个特殊的数字，它与8相乘等于100，而72又刚好可以写成89的形式，从而先算1258，再算10009，最后达到简便计算的目的。（4）及时验算检查我们教师要教育学生养成计算后认真检验的习惯，把检验当做计算不可缺少的环节来对待。而且检验要有耐心并细致，逐步检查：一查看数字是否抄错或漏抄；二查计算过程和计算结果是否有错，发现错误要及时纠正。同时，教师要结合教学内容教给学生验算的方法，如40527=16”，在检查时只要算一算“67=42”，末尾不是“5”就可以发现错误了。比如“183618=12”，通过判断商的位数或者通过验算的方法同样能发现其中的错误重算法、逆算法等，培养学生良好的检查验算的习惯。四、加强估算教学 估算可以引导学生进一步理解“数的运算”过程，也可以培养学生的“数感”，还可以帮助学生检验计算的结果正确性。利用估算方法不但可以对计算的结果做预先定位，而且能快速地确定计算结果的取值范围，如：在计算361818，学生在计算时容易漏掉商中间的0，如果先估算一下，360018=200，所以3618除以18的商肯定是200多，这样可以避免由于粗心大意所造成的错误，又培养了学生在计算前自觉进行估算的意识。五、注重对比训练对容易混淆的计算问题，一般在复习课中，要安排对比练习。如：1和1（）、和（）（）通过这样的对比练习来帮助学生辨析知识间的内涵和规律，同时，也培养了学生的洞察能力，克服了学生思维定势的消极作用，从而培养了学生养成认真审题、仔细解题的良好习惯。六、重视错题分析学生计算出现了错误，要及时引导学生认真分析，寻找错误的根源，及时订正过来。如：356-563=3003=900；328432321；7.98.92.18.97.9（8.92.1）7.91079；再如： 71 48 568 284 2308错例2： 71 48 568 284 852错例1： 像这样的错误要及时组织学生观察、分析、思考、交流得出错例1错在积的定位上，4乘71得284，表示的是284个十，所以“284”中的“4”应与十位对齐。错例2是因为没有加上进位1导致的错误。通过集体“会诊”得出用一个因数十位上的数去乘另一个因数各数位上的数，积的末位就要和十位对齐。然后让学生自己订正，得出如下正确的算式： 71 48 568 284 3408 这样既能达到“治病”的作用，又能起到“防病”的作用。 总之，培养学生的计算能力是一项细致又复杂的教学工作，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，需要根据教学实际长期进行培养和训练。在课堂上老师可以根据学生回答的问题、板演或练习等等时，发现学生在计算中出现了问题，要加以解决并认真