生命 生命 教学设计.doc

19、生命 生命第二课时教学设计教学目标：1.流利有感情地朗读句子，背诵课文，积累好词佳句；2.感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。3.揣摩作者的表达方法，引导学生用学到的方法表达运用。教学重难点：揣摩作者的表达方法并学会运用教学准备：课件一、复习回顾，导入新课1、同学们，今天这节课咱们继续学习第19课生命 生命通过上节课的学习，咱们知道课文通过3个小故事向我们讲述生命的存在，这三个小故事分别是（指着板书学生齐读）：飞蛾求生 瓜苗生长 心脏跳动2、今天这节课咱们就细细品读这三个小故事，感受生命的伟大，揣摩作者是怎样表现出出生命的伟大的！二、细读事例，感受生命含义，揣摩表达方法。（一）走进飞蛾1.抓“动词”让咱们先来看看第一个故事，请同学们打开语文书，自由读课文的第2自然段，找到表现小飞蛾生命的句子，用横线划出来。学生反馈，出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样！师提示：同学们划得是不是这一句，没有划对的同学赶紧补上。请同学们再细细地品读这句话，边读边圈出表示动作的词语。谁来说说看，你圈出了哪几个词语？学生反馈：挣扎、鼓动、跃动一起读读这几个词语，从这几个动词中你读出了什么？是的，这几个动词写出了小飞蛾虽身处困境，但还是极力挣扎。作者就是抓住了小飞蛾的动作，表现出了它强烈的求生欲望！（板书：动作）是啊！生命是什么？生命就是飞蛾求生的欲望啊！（板书：之欲望）指导朗读：谁能把小飞蛾奋力挣扎的样子读出来。指名读：评价：声音很响亮！如果能把这几个动词再读得强调一点就更好了！指名读：评价：在手中跃动的哪是飞蛾，分明是一股生命的力量！齐读2.抓修辞手法-“反复”飞蛾求生的欲望是在太强烈了，使作者忍不住发出了这样的感叹！生接读：那样强烈！那样鲜明！a.老师有个想法，把“那样强烈！那样鲜明！”改成“那样强烈和鲜明”可以吗？先不急，同学们先自由读读这两句话，比较比较。可以吗？为什么？b.是啊？运用了两个“那样”，就更能表现出小飞蛾求生欲望的强烈！，作者就是这样运用了 “反复”这一修辞手法，表现出了小飞蛾对生存的渴望！（板书：反复）c.指导朗读，来，再读读这句话，注意把两个“那样”强调出来。3.抓“！”同学们，让咱们再细细研究这句话，作者为了表达飞蛾强烈的求生欲望，除了运用了“反复”这一修辞手法外，还高明在哪儿在哪儿？学生反馈：板书：标点（评价：你真是个会学习的孩子，阅读时，咱们在关注文字的同时，还应该留心标点符号。）作者连用两个感叹号对表现生命的顽强有什么好处？是啊，作者运用了两个感叹号，就更能表现小飞蛾的强烈的求生欲望！这段话中还有一句话也用了感叹号，找出这句话。谁来读读这句话。学生读后，出示句子：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！a、“感叹号”可是一个神奇的符号，咱们一起读读这句话。b、从这个感叹号中你读出来什么？（除了震惊，作者对小飞蛾还怀有一种怎样的情感？c、所以这个感叹号表现的是作者的感动、震惊、佩服、敬畏。4.抓“段落特点”同学们，就让我们带着对生命的震惊、感动、敬畏读一读这个小故事。老师想和同学们合作一下，同学们读读红色部分，老师读蓝色部分文字。同学们，老师把这个小故事分成了两部分，细心的同学，肯定能发现老师为什么要这样分？（学生反馈）是啊！这个小故事的前面部分是叙述作者看到的事例，（板书：事例）后面部分是作者从这件事感受到的或者说是想到的。（板书：感受）作者在写飞蛾求生这个故事的时候，就是这样前面写事例，后面写感受。（二）走进瓜苗让咱们来看看第2个小故事，老师也想和同学们合作读，你们看看这个故事的哪个部分是写作者看到的事情，哪个部分是写作者由这件事情想到的。学生反馈，师生合作读。1.抓动词“冒”让咱们就跟随作者的目光去看看哪一截小瓜苗出示句子：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗指名读，谁来读读这句话。这句话中，哪个词语体现了小瓜苗生命的力量？（冒） “冒”可以换成哪个词？（长、生、抽）可以换吗？为什么？是啊！作者的用词是多么的讲究，一个“冒”字就体现了小瓜苗的勇敢、顽强。指导朗读，谁来读一读这句话，读出小瓜苗一心向上的冲动来。指名读齐读抓“衬托”同学们，这一颗小小的香瓜子，在生长的过程中，可能会遇到怎样的困难，读读这段文字，联系上下文想一想。学生反馈：没有阳光、没有泥土、自身坚硬的外壳。香瓜子面对重重的困难，还是冒了出来，这更加说明什么？（小瓜苗的顽强、勇敢） 是的，作者就是这样用重重的困难来衬托生命力的顽强。（板书：衬托）是啊！生命是什么呢？生命就是瓜苗生长之顽强啊！（板书：之顽强）抓“以小见大”同学们，让咱们回顾一下这两个小故事，作者选取了一种动物（板书：动物）也就是飞蛾，选取了一种植物（板书：植物），也就是瓜苗，向我们展示了生命的伟大，但老师纳闷的是作者为什么选取的小小的飞蛾，而不是庞大的象？为什么选取的是小小的瓜苗，而不是参天的大树？有谁知道作者的用意？是的，越是“小”的事物，就越能体现出生命的伟大，作者还是运用了“以小见大”的写作方法，让我们感受到了生命的力量，咱们在以后的习作中也可以尝试运用。（三）走进杏林子1、同学们，一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，可以为了争得一寸光阴、一线生机顽强拼搏，那么，作为万物之灵的人类，（板书：人）又应该怎样对待自己的生命呢？内心细腻的作者由这些小生命联想到了自己，让咱们一起来学习一下第三个小故事。（板书：人）2.谁来读读这个故事。3.运用表达同学们，让我们把手轻轻地放在自己的胸前，感受一下自己的心跳。（播放心跳声）同学们，今年几岁？这样的心跳已经在你的胸膛跳动了十几年， 这样的心跳在你的胸膛连续跳动了三千多天，这样的心跳已经持之以恒、夜以继日、日夜不休地在你的胸膛跳动了八万多小时，你关注过吗？现在就让我们静静地感受一下！同学们，静听自己的心跳，你有什么感受啊？谁能学着作者的样子，说说你的感受。出示句式：静听自己的心跳，它是那样 ！那样 ！4.看看，大家都被自己的心跳震憾了，是啊，读-出示句式：这就是我的生命，单单属于我的。让我们满怀自豪地再读一读。5、是啊，这就是单单属于我的生命，所以，出示句子读出示句子：我可以好好地使用句子，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决是的，快不快乐谁负责？悲伤谁负责？浪费生命谁负责？珍惜生命谁负责？对啊，生命是什么啊？生命就是心脏跳动之负责。（板书：之负责）6、让咱们来看看，本文的作者 杏林子是怎样对生命负责的！（播放课件）7、同学们，杏林子是怎样对自己的生命负责的？（学生结合资料谈）8、是啊！杏林子就是这样对自己的生命负责，她始终认为，读-出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。9、同学们，在生活当中有哪些人也像杏林子一样用有限的生命体现无际的价值。师评： 生命就是在（奋斗 奉献 执着 ）体现无限的价值。杏林子、雷锋、张海迪都用自己的行动告诉大家。读：虽然生命短暂，但是，我们三、情感升华1、同学们，让我们回到课文的开头，齐读第一段。2、生命是什么？杏林子告诉我们：生命是飞蛾求生之欲望。生命是瓜苗生长之欲望。生命是心脏跳动之负责。渺小的动物、植物尚且如此珍惜生命，更何况我们人呢？让我们告诫自己，读-出示句子：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。3、是啊，让我们有限的生命体现出无限的价值呢？（板书：有限生命 无限价值）4、学生练笔同学们，生命是如此的美好，生命的感动又无处不在。在咱们的生活中还有哪些生命也体现出了生命的顽强？学生反馈：蚂蚁。师追问：你是从哪一件事当中感受到了蚂蚁这种顽强的生命力？学生反馈，师总结：从你刚才说的事例当中老师的确感受到了生命力的顽强，待会儿，咱们再交流的时候，也要像这位同学一样结合事例说说生命的顽强。还有哪些生命也打动了你？生再说一个。评价：你的事例的确打动了大家。同学们，生活中还有许许多多的生命都是非常顽强的，让咱们就拿起手中的笔写写让你感动的事例。写事例的时候，咱们可以试着运用课文中的一些写作方法，表现生命力的顽强。还有一点要提醒大家，别忘了在写完事例后，还要谈谈你对看到这件事后的感受。5、交流：谁能把你的生命故事与大家分享一下。评价：这3位同学多棒啊！都写